淺談產(chǎn)教融合視閾下的健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1、    淺談產(chǎn)教融合視閾下的健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式    穆崔君 張磊摘 要 在當前產(chǎn)教融合的大背景下，以健康管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式為切入點，探索一種充分發(fā)揮健康管理行業(yè)與企業(yè)、健康管理職業(yè)教育的各自優(yōu)勢，進而共同制定健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標、設(shè)置健康管理專業(yè)、共同建設(shè)健康管理培訓、實訓與實踐基地的建設(shè)，培養(yǎng)能夠適應健康管理行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的新模式。關(guān) 鍵 詞 產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)模式；健康管理專業(yè) g715 文獻標志碼 a 2096-0603（2018）17-0067-01當今的高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的目標是高端的技能型人才，這就需要高

2、職院校能夠準確地把握社會和行業(yè)中的人才需要趨勢，將產(chǎn)教有機融合，有針對性地制定合理的可實施的人才培養(yǎng)方案，為社會輸出高素質(zhì)技能人才。河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院健康管理專業(yè)嘗試產(chǎn)教融合下的人才培養(yǎng)模式改革，探索適合自身要求的人才培養(yǎng)模式。一、專業(yè)建設(shè)遵守的原則（1）定位準，即培養(yǎng)人才一定要摸準企業(yè)需要人才的命門，做到所教即所需；（2）技能精，即培養(yǎng)人才要精于技能，讓學生在校期間真正做到所學即所用；（3）堅持產(chǎn)教結(jié)合，深化校企合作，即專業(yè)、課程的標準要代表產(chǎn)業(yè)最新的技術(shù)水平，辦學的體制機制要符合產(chǎn)教深度融合的要求。通過深化校企合作使企業(yè)得到人才，學生得到技能，專業(yè)得到發(fā)展，從而實現(xiàn)學校與企業(yè)“優(yōu)勢互補、

3、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的雙贏結(jié)果。二、專業(yè)人才培養(yǎng)定位我們運用成果導向的方法，以就業(yè)為導向明確職業(yè)能力和人才培養(yǎng)目標。通過對健康產(chǎn)業(yè)、市場現(xiàn)狀、同類院校的調(diào)研，并廣泛征集專家意見后，我們?yōu)閷I(yè)的人才培養(yǎng)定位為：培養(yǎng)具有掌握健康管理專業(yè)相關(guān)理論知識與實踐操作技能，具備扎實的健康咨詢、管理和健康產(chǎn)業(yè)金融管理知識，具有參與健康事業(yè)管理、健康醫(yī)療服務(wù)、體檢設(shè)備操作與維護、養(yǎng)老服務(wù)、社區(qū)管理、中醫(yī)康復和健康大數(shù)據(jù)采集與分析的能力，以及參與線上線下醫(yī)療健康信息收集與推廣崗位的工作，具有較強的人際溝通能力、創(chuàng)新能力和數(shù)據(jù)分析能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，與市場對應用型、管理型人才的需求實現(xiàn)準確對接，可以

4、很好地服務(wù)于京津冀及周邊地區(qū)大健康產(chǎn)業(yè)以及行政事業(yè)單位生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線。三、專業(yè)實踐教學體系學生在校三年中，按照他們的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，依托于產(chǎn)教融合的平臺，合理安排學生的“校內(nèi)實習與企業(yè)頂崗實習”學習，通過交替循環(huán)學習模式，即從理論到實踐，再理論再實踐的循環(huán)，達到理論和實踐的有機統(tǒng)一。教學第一階段將公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程的理論教學同實踐教學交叉進行，實現(xiàn)“理論實踐”的第一個循環(huán)；教學第二階段是在專業(yè)知識、專業(yè)技能上實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合循環(huán)。采用1+1+1的人才培養(yǎng)模式，即第一年學生在學校學習全部的理論知識，第二年在學校實訓基地健康管理中心實訓學習，通過政、行、企、校四方

5、聯(lián)動，完成學生在校期間的綜合職業(yè)素質(zhì)全面培養(yǎng)。第三年到企業(yè)實習學習，真正見習所學，做到活學活用。四、課程體系設(shè)計的分層與改革健康管理專業(yè)課程體系改革以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，與“市”俱進、“納新去陳”，搭建實踐課程體系，培養(yǎng)學生的技能應用能力和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)與工作崗位的零對接。在“健康管理”課程體系的改革中，我們遵循認知規(guī)律，將實踐課程分為四個層次：第一層次是基礎(chǔ)實踐課程（單項技能實訓），第二層次是專業(yè)實踐課程（項目化訂單教學），第三層次是綜合實踐課程（以專業(yè)核心課程為主要內(nèi)容的理實一體化綜合實訓），第四層次是頂崗實習課程（企業(yè)管理文化下的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)實訓）。實踐教學體系設(shè)計時首先要遵循認知

6、規(guī)律和教學規(guī)律，由淺入深，從易到難，按照教學內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，從專業(yè)基礎(chǔ)理論課程到專業(yè)核心課程、從單項技能訓練到綜合能力訓練、從“做產(chǎn)品”到“做事”的邏輯順序安排課程時序。“做人”的教育則要貫徹于教學的全過程。其次，在設(shè)計實踐課程內(nèi)容時，要與時俱進，勇于創(chuàng)新，不僅要著眼于現(xiàn)實應用性，還要具有前瞻性，這樣才能滿足企業(yè)對應用型人才的動態(tài)需求。再次，統(tǒng)籌安排好理論課與實踐課的課時及其課內(nèi)教學時間，注重專業(yè)基礎(chǔ)實踐課與專業(yè)核心實踐課之間的關(guān)聯(lián)性，同時要協(xié)調(diào)好專業(yè)實踐課程與公共基礎(chǔ)實踐課程之間的聯(lián)系，切忌顧此失彼。最后，充分考慮并積極創(chuàng)造實踐教學的條件（尤其是產(chǎn)教融合條件）。五、教學條件及資源的建設(shè)與利用我們要充分利用現(xiàn)有的師資力量和實訓條件，發(fā)揮產(chǎn)教融合的優(yōu)勢，充分利用合作企業(yè)的優(yōu)勢資源和實訓設(shè)備進行教學和師資隊伍培訓，合理使用網(wǎng)絡(luò)學習平臺，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的重要作用，減少資源浪費，避免當前條件建設(shè)中存在的重復建設(shè)問題。通過在產(chǎn)教融合下健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的初步探索，突破了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，形成了有專業(yè)特色的、符合社會需求、適應校企發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。該人才培養(yǎng)模式值得進一步推廣應用，使之加以完善。參考文獻：1王曉剛