淺談低年級(jí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練

1、    淺談低年級(jí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練    朱潔霞【摘 要】口語(yǔ)交際是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的能力，本文針對(duì)學(xué)生的愛(ài)“動(dòng)”特點(diǎn)，采用了“創(chuàng)設(shè)情境”“利用閱讀”“培養(yǎng)習(xí)慣”“組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”四種形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際；輕松愉快；提高；能力語(yǔ)文是最重要的交際工具、是人類(lèi)文化最重要的組成部分，而說(shuō)話又是人們進(jìn)行交際的手段?？谡Z(yǔ)交際不僅能訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的能力，而且要求在具體的口語(yǔ)交流中，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一種在人際交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和為人處事的能力。可以說(shuō)，口語(yǔ)交際訓(xùn)練是思維、傾聽(tīng)、交

2、際、態(tài)勢(shì)語(yǔ)等多種能力的整合訓(xùn)練。搞好口語(yǔ)交際的教學(xué)，有助于學(xué)生感情的交流，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力、表達(dá)能力、交往能力、思維能力，提高他們的語(yǔ)文水平和認(rèn)識(shí)水平。同時(shí)，還能養(yǎng)成有禮貌、認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)話的習(xí)慣，以及尊重他人、懂得合作等良好的思維品質(zhì)。口語(yǔ)交際的形式是多種多樣的，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，越是活潑有趣的形式，越是容易接受。一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。新大綱在口語(yǔ)訓(xùn)練上提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際”。這是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一條重要途徑。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡小、注意力易

3、發(fā)散、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)大綱要求，針對(duì)教材實(shí)際，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與，引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際，無(wú)拘無(wú)束地自由表達(dá)。李吉林老師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！彼?，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到說(shuō)話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語(yǔ)言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。只要我們從孩子入學(xué)就抓起，在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，多為孩子創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，多辟訓(xùn)練途徑，有的放矢地對(duì)其進(jìn)行口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，孩子們就必將成

4、為能說(shuō)能干的有用之材。因此，在語(yǔ)文教學(xué)上，要盡量多想辦法，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。二、利用閱讀，為口語(yǔ)訓(xùn)練儲(chǔ)備豐厚底蘊(yùn)閱讀是搜索處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的重要途徑，它也是學(xué)生獲得語(yǔ)言材料最直接的途徑，是“內(nèi)化”語(yǔ)言的過(guò)程，是到達(dá)“外話”語(yǔ)言表達(dá)的必由之路。學(xué)生的閱讀面廣了，語(yǔ)文素養(yǎng)提升了，知識(shí)積累自然豐厚，表達(dá)起來(lái)自然語(yǔ)感通暢，也能做到有話可言。好玩好動(dòng)是孩子的天性，低年級(jí)學(xué)生具有很強(qiáng)的表演欲望，如果把口語(yǔ)交際的內(nèi)容通過(guò)玩玩演演的形式表現(xiàn)出來(lái)，妙趣橫生的表演就會(huì)成為孩子們無(wú)拘無(wú)束表達(dá)的動(dòng)力。教師要利用學(xué)生“表演”才能，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生扮演一定角色體驗(yàn)語(yǔ)言，誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。

5、三、培養(yǎng)習(xí)慣，提升口語(yǔ)交際能力葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“什么叫教育？簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣。”在口語(yǔ)交際教學(xué)中，語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成內(nèi)涵是極為深厚的：（1）學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣；（2）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，逐步養(yǎng)成尊重別人的習(xí)慣；（3）學(xué)習(xí)禮儀，逐步養(yǎng)成禮貌待人的習(xí)慣。除了這些，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)也應(yīng)重視。小孩子往往是“實(shí)話實(shí)說(shuō)”，心里怎么想，就怎么說(shuō)。這是由小孩子天真無(wú)邪的年齡特點(diǎn)決定的。從孩子的說(shuō)話中，我們可以窺見(jiàn)他們的內(nèi)心世界。在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，對(duì)于學(xué)生在說(shuō)話時(shí)暴露出來(lái)的人文素養(yǎng)方面的問(wèn)題，我們不必大驚小怪，但也不能回避，必須加以正確引導(dǎo)，以理服人，以情動(dòng)人，讓學(xué)生明是非懂道理。如在上第二冊(cè)口語(yǔ)交際

6、課該怎么辦時(shí)，小杰不小心把家里的花瓶打碎了，爸爸回來(lái)了，他該怎么辦呢？多數(shù)同學(xué)都說(shuō)要如實(shí)地告訴爸爸，可是有一位同學(xué)（平時(shí)表現(xiàn)也比較差）卻說(shuō)：“我先把花瓶收拾掉，然后做一些好的事情讓爸爸高興，爸爸一高興，就會(huì)忘記花瓶的事?！边@時(shí)很多學(xué)生都大叫起來(lái)：“爸爸總有一天會(huì)發(fā)現(xiàn)的！”“他騙人！”于是我就引導(dǎo)學(xué)生討論：這位同學(xué)的想法有哪些是對(duì)的，哪些是不對(duì)的？在熱烈討論的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)為這位同學(xué)主動(dòng)把花瓶收拾掉是好的，他會(huì)說(shuō)出自己的真話也是好的，可是他想讓爸爸忘記花瓶是不對(duì)的。在討論中不僅幫助這位同學(xué)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，而且也讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，改變對(duì)他的看法。四、要組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練學(xué)生的口

7、語(yǔ)交際能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴(lài)于社會(huì)實(shí)踐，而形成口語(yǔ)交際能力后，最終又要走向社會(huì)。因此，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。依據(jù)低年級(jí)學(xué)生社交界域不同，一是校園交往實(shí)踐式，即學(xué)生在學(xué)校生活環(huán)境中，注重正確地與師生交往。二是家庭交往實(shí)踐式，即學(xué)生正確地與家庭成員交際交流。生活無(wú)處不課堂，口語(yǔ)交際活動(dòng)無(wú)所不在，無(wú)時(shí)不在。教材內(nèi)容絕大部分是學(xué)生生活中的事或?qū)W生熟悉的事，這給課內(nèi)外結(jié)合提供了前提。把口語(yǔ)交際的課堂“遷移”到廣闊的社會(huì)、美麗的大自然中，就會(huì)使口語(yǔ)交際活起來(lái)，使學(xué)生樂(lè)起來(lái)，并營(yíng)造出一種輕松自然的交際氛圍。在教學(xué)第二冊(cè)找春天這一口語(yǔ)交際課中，可以把交際環(huán)境設(shè)計(jì)為教室里花壇旁公園里大

8、自然里四大塊。在教室里，我和學(xué)生共同贊春天。說(shuō)春天的小河，說(shuō)春天的人們，說(shuō)春天的花草樹(shù)木。然后看著課文中的插圖一同贊美春天：“春天的小花開(kāi)放了，就像小娃娃的笑臉?！薄按禾斓男『咏鈨隽?，嘩嘩地唱著歌?！焙⒆觽冇镁实恼Z(yǔ)言描繪著美麗的圖畫(huà)。走出教室，在花壇旁，我們一同看春天?？创禾旖馉N燦的迎春花、粉嘟嘟的桃花、綠盈盈的小草和迎風(fēng)飄舞的柳條上黃綠色的小嫩芽?！盎▋盒α?，在等小蜜蜂來(lái)和它說(shuō)悄悄話呢！”“柳樹(shù)在梳頭。你看，它有一頭綠色的長(zhǎng)發(fā)?！边€到公園畫(huà)春天，在那里讓學(xué)生一邊畫(huà)一邊與小伙伴交流，互相評(píng)論一下對(duì)方的作品，共同分享彼此的快樂(lè)。這一環(huán)節(jié)不但提高了學(xué)生的繪畫(huà)能力和表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和評(píng)價(jià)美的能力。最后，我給學(xué)生布置了兩個(gè)作業(yè)：第一、把自己畫(huà)的畫(huà)拿回家講給爸爸媽媽聽(tīng)；第二、利用周末，到大自然中尋找春天，畫(huà)春天。讓學(xué)生親自感受一下綠草如茵，鮮花盛開(kāi)，充滿(mǎn)生機(jī)與活力的春天，使學(xué)生獲得豐富的情感對(duì)大自然的熱愛(ài)?；貋?lái)時(shí)，要帶回一樣代表春天的東西給同學(xué)們看，講給同學(xué)們聽(tīng)。這樣的作業(yè)，把口語(yǔ)交際延伸到課外，并將口語(yǔ)交際巧妙地落實(shí)到學(xué)生的生活之中。口語(yǔ)交際的形式是多種多樣的，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，越是活潑有趣的形式，越是容易接受。我們應(yīng)該充分利用孩子們愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，讓孩子們“動(dòng)”起來(lái)，并最終“說(shuō)”出來(lái)?？傊?，教師在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法，采取能提高學(xué)