淺談分組討論教學法在高中數(shù)學課堂中的運用

1、    淺談分組討論教學法在高中數(shù)學課堂中的運用    摘 要：在新課程理念下，數(shù)學所倡導的新型教學模式，本人在多年的教學過程中感受到，課堂要以學生為主，把課堂交給學生，討論法是必不可少的。關鍵詞：分組討論；數(shù)學課堂；課堂效率在新課程理念下，數(shù)學所倡導的新型教學模式，盡管數(shù)學的課堂教學方法有很多種，比如講授法，練習法，指導法，演練法，討論法等等，本人在多年的教學過程中感受到，課堂要以學生為主，把課堂交給學生，討論法是必不可少的，先就分組討論教學法，粗淺地談一談自己的看法和想法。首先，分組討論教學法的優(yōu)勢，數(shù)學這門學科，講究多做多練，但不一定要題海戰(zhàn)術，所

2、以，一個人精力有限，不可能做完課本，練習冊，配套練，這個闖關練那個奪冠練，最好找?guī)讉€人合作，在練習的同時再討論討論，吸取一些同學之間的想法，發(fā)散一下自己的思維，找到適合自己的學習方法，找到解決問題的方法。比如上空間幾何中線面平行這一節(jié)，就可以先讓他們自己看五分鐘書，然后自己做課堂練習中的基礎過關題，再以分組討論的形式解決出現(xiàn)的問題，這樣同學們可以參考其他同學的想法，找到自己的問題，對討論過程中出現(xiàn)的典型問題，老師再給予指導然后再完成課后習題，這樣比老師講授的效果好太多。盡管分組討論法好處多多，但也時不時會出現(xiàn)一些問題，因此，本人粗淺地概括出了分組討論教學的幾點問題和采取的相應措施。一、 分組討

3、論教學法存在的問題（一） 分組困難較大由于學生數(shù)學基礎差異，因此分組討論時，小組成員的角色和任務沒辦法明確分工和安排。討論中大部分學生只坐在那里，什么都不做。因為，少數(shù)學生反應快，也非常投入，而多數(shù)人不管是思路的分析還是方法的確定，不管是問題的計算還是處理，他們都無從下手。（二） 重形式，效果差教學時，教師只重形式，有些問題過于簡單，沒有討論的必要，有些問題又偏難，分組討論又耗時費力，完成不了，突破不了本節(jié)課的難點，而且使重點不突出。（三） 合作意識薄弱課堂上有些學生精力不專注，理解能力，消化能力又較弱，跟不上其他同學的節(jié)奏，而且獨立思考能力不夠。游離在小組討論之外。對于這些學生，分組討論就是

4、給了他們嘻嘻，打鬧，聊天的空間，弄不好還會把課堂弄的亂糟糟。二、 對分組討論教學法存在的問題采取的措施（一） 針對分組困難大，我們可以采取以下幾種分組方式：1. 隨機式分組同桌的兩個人或者前后座位四人或按班級座位分成幾個小組。在數(shù)學教學中，這種分組方式最常見，原因是同學之間經常近距離接觸，彼此比較熟悉，了解對方的優(yōu)缺點更適合問題的分工。如果分組形式太多樣，會影響課堂的進度，致使完成不了內容。2. 合作式分組這種分組方式主要根據(jù)不同的性別，不同的發(fā)展水平，讓每個組員都擔任不同的角色，有的負責思維的推理，有的負責數(shù)據(jù)的計算，有的負責檢查，有的負責疑惑的解答，這樣讓每個人都得到鍛煉，大家都有參與感，

5、這樣才能把問題考慮得更全面，大家共同提高。只不過這種分組要提前做好準備，教師要提前安排好，避免浪費課堂時間。這樣既培養(yǎng)了合作意識，又提高了課堂效率。（二） 針對搞形式主義，不注重效果，我們可以這樣設計討論問題，一定要緊扣數(shù)學新課程標準，從學科素養(yǎng)入手。這種方法適合于一個問題有多個解決或應用的章節(jié)。在此基礎上有目的性地，有層次性地，有啟發(fā)性地設計圍繞學習重點和學習難點的問題。在這一過程中，教師要發(fā)揮自己的主導作用，掌握好時間，觀察學生的動態(tài)，適當?shù)亟o予一些指點，幫助，以完成交流的任務，達到討論的目的。（三） 針對合作意識薄弱，特別是那些游離在討論之外的學生，我們要采取不同方式讓學生參與討論，比如

6、事先安排好較簡單的問題，指定某個人回答，然后再鼓勵他，讓他有參與感，再鼓勵他參與到小組討論中來！同意他可以回答錯誤，讓他自己找同學來幫忙或者讓他主動提問某一個同學，當?shù)玫交卮饡r讓他自己再復述一遍，發(fā)表一下自己的看法，這樣時間長了，他們自然而然就參與進來了。三、 高中數(shù)學分組討論教學法的幾點啟示在數(shù)學課堂上，運用分組討論教學，本人得到以下幾點啟示，1. 要轉變教學觀念，分組討論也不是課堂上必須有的環(huán)節(jié)，至于課堂上采用什么樣的教學形式，應考慮到課堂的內容，學科中核心素養(yǎng)的實現(xiàn)等各方面的因素。教師的教學只是為了激發(fā)學生學習熱情，不必拘泥于一種形式。2. 要善于總結，不斷學習很多學生覺得上課就應該是老師講，學生聽，不太適應分組討論，也就不愿意主動發(fā)言，這個時候要告訴學生分組學習可以讓他們優(yōu)勢互補，讓他們互相帶動，這樣每個人都有了參與感，更能發(fā)揮學生學習的主觀能動性。當然教師實施分組討論教學也要遵循循序漸進的原則。3. 充分認識到分組教學的優(yōu)缺點，當教師還是要把握好課堂，讓一切教學方式服務于學生。因此我們在今后的教學過程中要不斷探索，努力想方法激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，爭取全面提高學生的素質。參考文獻：1張文斌.淺談分組討論法在高中歷史課堂中的運用j.教師