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1、 淺談初中化學(xué)教學(xué)中的提問藝術(shù) 吳必書摘 要:提問不僅是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),還是一種教學(xué)藝術(shù)。加強(qiáng)提問的藝術(shù)性與有效性是每一位教師的義務(wù)與責(zé)任。所以,初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到提問的重要性,并不斷加強(qiáng)提問的藝術(shù)性,使學(xué)生在有效問題的誘導(dǎo)下取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。為此,本文以初中化學(xué)教學(xué)為例,針對(duì)如何加強(qiáng)初中化學(xué)提問的藝術(shù)性進(jìn)行如下分析。關(guān)鍵詞:初中化學(xué);提問藝術(shù);實(shí)驗(yàn);故事在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,很多教師所采用的提問方式缺乏藝術(shù)性。這樣的情況不利于激發(fā)學(xué)生的探究欲,也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考力。因此,初中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意提問的藝術(shù)性,使提
2、出的問題能夠達(dá)到發(fā)人深思的目的。為此,本文以初中化學(xué)教學(xué)為例,針對(duì)如何加強(qiáng)初中化學(xué)提問的藝術(shù)性進(jìn)行如下分析。一、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),提出問題實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重頭戲。學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)可以真切地觀察到各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,充分地掌握各種實(shí)驗(yàn)原理。如果教師能夠把化學(xué)問題的提出與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)融合起來,那么這既能使學(xué)生高效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn),又能使學(xué)生快速地解決化學(xué)問題?;诖?,初中化學(xué)教師在提問的時(shí)候,不妨把問題融入到實(shí)驗(yàn)操作之中。例如,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制取氧氣時(shí),教師先對(duì)學(xué)生說:“同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是制取氧氣。眾所周知,氧氣有很多用途,那么如何制取氧氣呢?”于是,學(xué)生對(duì)制取氧氣這一實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考。其次,有的學(xué)生說
3、:“進(jìn)行制取氧氣這一實(shí)驗(yàn)時(shí),需要用到高錳酸鉀、二氧化錳等實(shí)驗(yàn)藥品。”還有的學(xué)生說:“這一實(shí)驗(yàn)涉及到兩個(gè)裝置,分別是發(fā)生裝置和收集裝置。”還有的學(xué)生說總之,學(xué)生對(duì)制取氧氣這一實(shí)驗(yàn)的相關(guān)問題進(jìn)行了積極發(fā)言。二、講述故事,提出問題很多教師在教學(xué)中往往不能提出具有藝術(shù)性的課堂問題,只是就提問而提問。這樣不利于激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣。倘使教師通過講述故事的方式提出問題,那么就能在一定程度上引發(fā)學(xué)生的思考興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)地探究問題的答案。所以,初中化學(xué)教師在向?qū)W生提問的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)借助一些小故事設(shè)計(jì)化學(xué)問題。例如,在講授二氧化碳這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,教師可以向?qū)W生講述誰是兇手這一小故事。故事如下:尼奧斯湖,
4、一個(gè)被人們稱為“不祥之地”的地方。20世紀(jì)80年代,生活于這個(gè)湖泊周圍的幾千名百姓在一個(gè)晚上的時(shí)間竟然莫名其妙地離世。此外,還有大量的家畜、鳥獸也突然死亡。整個(gè)尼奧斯湖的湖水由最初的青綠色變成了令人恐怖的紅褐色。其次,教師借助這個(gè)故事提出了問題:“你們知道是什么原因?qū)е铝诉@場(chǎng)悲劇嗎?誰是制造此次可怕死亡場(chǎng)景的兇手呢?”于是,這樣的問題引導(dǎo)了學(xué)生的探究興趣。之后,教師向?qū)W生公布了問題的答案:二氧化碳是這場(chǎng)慘案的罪魁禍?zhǔn)?。再次,教師說:“二氧化碳是一種有毒的氣體。除此之外,它還有哪些特點(diǎn),具有哪些化學(xué)性質(zhì)呢?”這樣的問題激發(fā)了學(xué)生探究二氧化碳的興味。三、聯(lián)系生活,提出問題教學(xué)實(shí)踐表明:提問的生活化
5、,不僅有助于增加學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象,還有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。鑒于此,初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從中受到啟發(fā),把現(xiàn)實(shí)生活與化學(xué)教學(xué)結(jié)合起來,向?qū)W生提出一些生活化問題,從而使所提出的化學(xué)問題不再枯燥乏味。例如,教師在講授金屬材料這一課的時(shí)候,就可以提出生活化問題。首先,教師對(duì)學(xué)生說:“同學(xué)們,你們?cè)谏钪幸姷竭^哪些金屬材料呢?它們分別有哪些用途呢?”其次,有的學(xué)生說:“在生活中,我見過鐵、鋁、銅等金屬。”有的學(xué)生說:“在生活中,我見過金、銀等金屬?!边€有的學(xué)生說:“鐵可以用于制作炒菜的鍋。此外,燒水的鋁壺是由鋁這種金屬材料制作的。”再如,在講授常見的酸和堿這一內(nèi)容時(shí),教師可以提出如下具有生活氣息的
6、化學(xué)問題。問題一:生活中的哪些食品是酸的?問題二:生活中的哪些物質(zhì)含有堿?總之,這樣的生活化問題能有效增加學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的熟悉度。四、表演魔術(shù),提出問題魔術(shù)給我們帶來耳目一新、出乎意料的體驗(yàn)。很多魔術(shù)都巧妙地用到了化學(xué)原理。如果化學(xué)教師通過表演魔術(shù)的方式向?qū)W生提出化學(xué)問題,那么這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。鑒于此,初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮魔術(shù)的神奇作用,在向?qū)W生展示精彩的魔術(shù)表演后,引導(dǎo)學(xué)生思考魔術(shù)中所蘊(yùn)含的化學(xué)原理。例如,教師在講授酸和堿的中和反應(yīng)這一課的時(shí)候,就可以把提問與魔術(shù)表演融合起來。首先,教師對(duì)學(xué)生說:“同學(xué)們,今天老師給你們表演一個(gè)魔術(shù)。這個(gè)魔術(shù)叫做紅霞的出現(xiàn)與消失。請(qǐng)你們仔細(xì)地觀察這個(gè)魔術(shù)?!逼浯?,教師利用堿面、酚酞等化學(xué)藥品向?qū)W生展示紅霞的出現(xiàn),而后利用醋精這一化學(xué)物質(zhì)展示紅霞的消失。可以說,紅霞的顯、隱之間,不變的是魔術(shù),發(fā)生變化的是化學(xué)現(xiàn)象。再次,教師向?qū)W生提問:“紅霞的出現(xiàn),蘊(yùn)含的化學(xué)原理是什么?紅霞的消失,又蘊(yùn)含了哪個(gè)化學(xué)原理?”于是,學(xué)生結(jié)合魔術(shù)現(xiàn)象饒有興趣地進(jìn)行思考。綜上所述,提問是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。提問是點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的火把。初中化學(xué)教師在教學(xué)中通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、講述故事、聯(lián)系生活、表演魔術(shù)等方式,有效地向?qū)W生提出了化學(xué)問題,從而使學(xué)生盡快投入到具有探究?jī)r(jià)值的問題情境之中,進(jìn)而使初中化學(xué)提問環(huán)節(jié)更加精彩有效。參考文獻(xiàn):
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