語文教學(xué)中作文教改法淺談_1

1、    語文教學(xué)中作文教改法淺談    陳娟語文課程改革要求我們在教學(xué)過程中摒棄老的教學(xué)模式中不可取的部分，結(jié)合新的理念，整合成切實可行的教學(xué)方法。可我們要怎樣去實施才能推進課程的改革呢？現(xiàn)以作文教學(xué)活動為例淺談一、二。不管是在課改前還是在課改后，我們不能把連排的兩節(jié)作文課進行簡單的處理，而要進行精心策劃、精心安排。運用好連排的兩節(jié)作文課是不容忽視，只要我們運用得好，則就會收到教學(xué)的最佳效果。說時容易做時難，要解決好新課程、新理念之下 的作文教學(xué)真不容易。課前我除了要求學(xué)生做好一切準備，在兩節(jié)作文課中間不休息，整個教學(xué)活動用時90分鐘等基本要求以外，還要

2、在整個教學(xué)活動過程中調(diào)動學(xué)生間的互動，激發(fā)他們的潛能?，F(xiàn)淺析如下：一、仔細做好作文知識點的講析在此時間段教師要快速地對學(xué)生進行作文知識點的講析，分析作文的寫作方法及給學(xué)生作寫作情景的設(shè)置。例：對小學(xué)高年級學(xué)生進行作文知識點講析時，引導(dǎo)學(xué)生認識到主題正確是作文基礎(chǔ)等級的要求，而主題深刻、新穎又是作文發(fā)展等級的標志。同時更要使學(xué)生懂得好的作文必須要通過獨立于創(chuàng)造性思考，在動筆寫之前就要確立正確、集中、深刻、新穎的文章主題。作文知識點必須精而少，用時不能超過20分鐘，因為在整個作文教學(xué)活動過程的前20分鐘是學(xué)生精力最旺盛、注意力最集中的時間段，該講的知識點要快速地給學(xué)生進行講解，不該講的知識點就不必

3、要去重復(fù)啰嗦，充分調(diào)動學(xué)生的寫作欲望，使他們產(chǎn)生強烈的寫作沖動，只想提筆進行寫作，達到一氣呵成的寫作佳境。二、作文的寫作過程要仔細最新語文課程標準指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，利于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真情實感。這就要認識到學(xué)生課上寫作的必要性。在前20分鐘的知識點講析過程中，學(xué)生的寫作興趣已充分調(diào)動了起來，我們老師的講授就是“導(dǎo)”，實際是在為學(xué)生營造氛圍。至此我們必須緊緊抓住這一有利時機，注意對作文知識點講解的剎車，給學(xué)生布置作文題，要求他們

4、在規(guī)定的時間內(nèi)完成500-600字的作文訓(xùn)練。為什么要這么快地剎車而布置學(xué)生作文呢？因為對作文知識點經(jīng)過了近20分鐘的講析，學(xué)生聽的興趣已經(jīng)開始下滑，這個時候布置學(xué)生進行作文的寫作訓(xùn)練實際是為了激起學(xué)生的另一興趣，即學(xué)生的寫作競技狀態(tài)。在此過程中，學(xué)生比較活躍，他們的大腦思維就處在高速運轉(zhuǎn)的競技過程之中，注意力完全進入了一個高度集中的時段。三、按學(xué)生實際情況進行分組教學(xué)當(dāng)學(xué)生在進行寫作競技的時候，我就根據(jù)學(xué)生的實際情況對他們進行分組，全班可分為8個小組，每個小組編號依次為a、b、c、d、e、f、g、h，每小組人數(shù)為6人，他們的代碼分別為a1、a2、a3、a4、a5、a6，而b組分別為b1、b2

5、、b3、b4、b5、b6，c組為c1，以此類推，編排到h組，各小組組長為a1、b1、c1、d1、e1、f1、g1、h1這幾位寫作水平較好的學(xué)生擔(dān)任。小組人員分好后，教師用小紙條把各小組學(xué)生的名單寫好并交到小組長的手里，以便于下一活動環(huán)節(jié)的順利推進。四、學(xué)生之間交換閱讀作文學(xué)生的能力是不一樣的。俗語云：“一娘養(yǎng)九子，九子九個樣?！辈诲e，作為一位語文教師，面對的是幾十個學(xué)生而不是如家長一樣面對的是幾個孩子而已，在幾十個學(xué)生之中，有的學(xué)生的寫作速度較快，有的學(xué)生的寫作速度較慢。在學(xué)生的寫作訓(xùn)練過程中，當(dāng)老師發(fā)覺有完成寫作的學(xué)生時就要求他們舉手，我們老師輕輕地走過去把他們的作文拿起來迅速在其作文奔上作

6、好時間和字數(shù)的記錄，此時作好對他們的指導(dǎo)，讓他們掌握好此方法，然后教師在把他們的作文傳遞給本小組內(nèi)第二位完成作文的學(xué)生進行閱讀，而這些小組長們就根據(jù)老師教給的方法去檢查其他同學(xué)的作文，用此方法推進，直到最后一位同學(xué)的作文傳遞到小組長的手里為止。我以a小組為例，把此推進方法演示如下：a1a2a3a4a5a6a1，按照以上方法，直至a6的作文傳道a1的手里為止。利用這種方式進行教學(xué)可以使學(xué)生能讀到本組內(nèi)其他同學(xué)的作文，并且能夠相互借鑒、相互促進、受益匪淺。五、老師出示作文的評改要求作文寫好后，在學(xué)生中相互閱讀他人的文章時，教師可利用好這一階段時間，迅速在黑板上出示如下作文評改要求：（一）找出你所讀

7、文章中的錯別字；（二）修改文中的病句；（三）考慮所擬題目是否符合題意；（四）看寫作內(nèi)容是否與文題相符；（五）想想文章結(jié)構(gòu)是否合理；（六）讀了同學(xué)們的習(xí)作以后想想本文的成功之處在于什么？（七）想想本文的不足之處在于哪里？（八）根據(jù)以上要求結(jié)合自己對本文的思考，給同學(xué)的作文寫一篇100字左右的總評；9、對你所讀的文章進行等級的評定。六、同學(xué)之間互相評比作文。課程改革成功與否，評價是關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意評價方式的轉(zhuǎn)變，據(jù)課程標準的評價原則，組織好評價這一環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。互評是學(xué)生之間相互對他人的作文進行評改的過程，也是小組同學(xué)之間互相提出優(yōu)缺點，由小組長總結(jié)成簡單的文字材料的評價過程，是

8、課程標準新理念下以“習(xí)”促“得”的重要環(huán)節(jié)之一，那么在新課程新理念之下怎樣去展開學(xué)生之間昨晚的互評呢？（一）要求學(xué)生在10分鐘左右完成對同學(xué)作文的閱讀，然后轉(zhuǎn)入本小組內(nèi)同學(xué)之間的共同活動，由組長組織進行，一人讀而其他同學(xué)邊聽邊思考。（二）每位學(xué)生根據(jù)老師出示的評改要求再次寫好總評，并根據(jù)自己所寫總評進行分析發(fā)言。（三）組長可根據(jù)組內(nèi)同學(xué)們的發(fā)言對所讀討論的習(xí)作進行修改，再組織本組的同學(xué)對所評的習(xí)作作出最后的等級評定。（四）組長一定要把握好時間，在3545分鐘之內(nèi)至少完成二篇習(xí)作的修改、評定。（五）余下的幾篇習(xí)作可由組長作好課余時間的安排，組織本組同學(xué)在課余時間內(nèi)共同完成改評。（輪流）要求學(xué)生在下次作文課時每小組都要推薦一篇優(yōu)秀的習(xí)作給老師，老師最后對學(xué)生的修改、評定做出最終評定。七、學(xué)生給自己的作文進行評定自評是每個學(xué)生的自我評價過程，是了