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文檔簡(jiǎn)介
1、在區(qū)域活動(dòng)中提高幼兒同伴交往能力的方法策略課題研究的背景與意義 同伴關(guān)系是人際交往的重要組成,對(duì)幼兒來說,進(jìn)入幼兒園后生活中最經(jīng)常、最主要的接觸者就是同伴。良好的同伴關(guān)系是幼兒心理健康發(fā)展的重要精神環(huán)境,有利于他們形成自尊、自信、活潑開朗的性格,有利于促進(jìn)其社會(huì)化及心智的發(fā)展。同伴交往是幼兒最初學(xué)習(xí)社會(huì)交往的主要形式,對(duì)幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)有著極為重要的作用,能否得到同伴的肯定和集體的尊重是幼兒自我價(jià)值肯定和滿足的一個(gè)關(guān)鍵因素。三歲以后,他們開始試探著與同齡伙伴平等交往,所以人的交往合作能力要從這一時(shí)期就開始著手培養(yǎng)。 未來社會(huì)需要具有較強(qiáng)的社會(huì)交往和活動(dòng)能力的人,現(xiàn)在的幼兒由于自我中心意識(shí)偏強(qiáng),缺
2、乏同情心,不會(huì)禮貌交往,做事任性、霸道,不能與人合作,在與同伴交往中存在諸多不和諧因素。我園在日常教育教學(xué)活動(dòng)中,引導(dǎo)幼兒對(duì)日常生活中的一些基本交往規(guī)則有了了解和認(rèn)識(shí)。我們?cè)诰V要精神指引下,教學(xué)觀念有了提升,但在實(shí)際工作中仍存在重說教、輕體驗(yàn)等現(xiàn)象。區(qū)域活動(dòng)給幼兒提供了自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件,更為幼兒的交往發(fā)展提供可能,他們自由結(jié)伴、自由選擇材料,能力相仿、興趣愛好相同,教師面對(duì)小群體幼兒能夠滿足個(gè)體差異,進(jìn)行因材施教,區(qū)域活動(dòng)寬松的環(huán)境更有利于培養(yǎng)提高幼兒的同伴交往能力,因此,我們提出了在區(qū)域活動(dòng)中提高幼兒同伴交往能力的方法策略這一課題,進(jìn)行思考、實(shí)踐/探索、研究。概念界定 區(qū)域活動(dòng)也叫活動(dòng)區(qū)
3、活動(dòng),教師以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù),將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域,讓他們自主選擇活動(dòng)區(qū)域,在其中通過與材料/環(huán)境/同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。同伴:我國(guó)的申繼亮認(rèn)為,同伴是指“社會(huì)上平等的”“共同操作時(shí),在行為復(fù)雜程度上處于或接近于同一水平的個(gè)體同伴交往又稱同伴溝通,是指同伴之間運(yùn)用語言和非語言符號(hào)系統(tǒng)交換意見,傳達(dá)思想,表達(dá)情感和需要的交流過程。從動(dòng)態(tài)說,是個(gè)體和同伴之間的信息溝通和和物質(zhì)產(chǎn)品的交換;從靜態(tài)說,是個(gè)體與同伴之間通過動(dòng)態(tài)的相互作用形成起來的情感聯(lián)系。同伴交往能力是幼兒與自己年齡相同或相仿的人在同伴交往中感受/適應(yīng)/協(xié)調(diào)和處理同伴關(guān)系能力的總和,它由交往的主
4、動(dòng)性/語言和非語言能力/親社會(huì)行為以及攻擊性行為四大部分組成。同伴交往能力的實(shí)質(zhì)是幼兒之間交往的行為規(guī)范,良好的交往就能減少矛盾和沖突,使同伴關(guān)系更融洽、更和諧。幼兒園教育指導(dǎo)綱要(以下簡(jiǎn)稱綱要)指出:"要高度重視良好人際關(guān)系對(duì)幼兒身心健康的重要性。"建立平等和諧的師幼關(guān)系,支持/鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá);建立同伴間活潑/互助的關(guān)系,形成寬松/合作的氛圍;我們要為幼兒提供尊重、安全、溫暖的人際關(guān)系環(huán)境,使幼兒身心能夠得到主動(dòng)、積極、健康的發(fā)展。綱要中明確指出:"建立良好的師生、同伴關(guān)系,讓幼兒體驗(yàn)到幼兒園生活的愉快,形成安全感、信賴感”,從而促使幼兒更加積極/主動(dòng)/
5、文明的交往。課題研究的理論依據(jù)1 新綱要中明確指出:使幼兒主動(dòng)的與周圍的人交往、相處,培養(yǎng)對(duì)他人的友愛之情和信賴感;使幼兒逐步養(yǎng)成社會(huì)生活中的良好的行為習(xí)慣和態(tài)度。教師要"創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境,支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗(yàn)語言交流的樂趣,學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語言往?!? 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐和研究提出要重視培養(yǎng)幼兒的現(xiàn)代意識(shí),如珍惜時(shí)間,參與合作,樂于探索,勇于競(jìng)爭(zhēng),克服困難等;同時(shí)還重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新情感,獨(dú)立獲取知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力;注重并尊重幼兒的人格形成、個(gè)性張揚(yáng)及興趣愛好。3根據(jù)皮亞杰對(duì)知識(shí)的分類,人際交往方面
6、的知識(shí)屬于社會(huì)知識(shí),交往能力的獲得應(yīng)強(qiáng)調(diào)成人教給相應(yīng)的交往適應(yīng)技能以及擁有相應(yīng)的交往機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),他認(rèn)為產(chǎn)生于同伴關(guān)系中的合作和情感共鳴使兒童獲得了關(guān)于社會(huì)的更廣闊的認(rèn)知視野,兒童在與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展并促進(jìn)社會(huì)交流所需技能的獲得,和同伴交往使兒童意識(shí)到積極的/富有成效的社會(huì)交往是通過與伙伴的合作而獲得的。4 3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中指出:“幼兒階段是社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,良好的人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力對(duì)幼兒身心健康發(fā)展以及知識(shí)、能力和智慧作用的發(fā)揮具有重要影響。幼兒在與成人和同伴交往的過程中,不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處,也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人,不斷發(fā)
7、展適應(yīng)社會(huì)生活的能力研究的目標(biāo)1優(yōu)化區(qū)域環(huán)境和材料,為幼兒提供交流/合作機(jī)會(huì),體驗(yàn)與同伴友好交往的快樂。2探索適宜的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容和形式,促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的形成。3 提高教師組織與實(shí)施區(qū)域活動(dòng)的能力,加強(qiáng)自身文明素養(yǎng),提高專業(yè)技能。 研究的內(nèi)容1 布置有啟發(fā)性和可參與性的班級(jí)區(qū)域環(huán)境,讓幼兒感受溫馨氣氛,誘發(fā)積極的交往行為,改變不良舉止和行為,使幼兒置身于濃厚的友好交往氛圍中。幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置,采用固定與靈活設(shè)置相結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)豐富的、多功能的、具有選擇自由度的區(qū)域,以便于幼兒之間既能相互交流,共同合作,又能彼此之間互不干擾,專注地投入游戲活動(dòng),為同伴間的友好交往奠定基石。教師有目的、有
8、意識(shí)地投放能引發(fā)幼兒積極交往的區(qū)域材料(現(xiàn)有材料、半成品或廢舊材料等),作為連接幼兒想象和現(xiàn)實(shí)的橋梁幼兒制定/完善區(qū)域規(guī)則,商定如何參與他人游戲/如何輪流等待/如何請(qǐng)求別人的幫助等2營(yíng)造寬松和諧的精神環(huán)境,建構(gòu)有利于幼兒交往互動(dòng)的禮儀環(huán)境。區(qū)域活動(dòng)為幼兒交往提供了更多可能,在投放區(qū)域材料時(shí)增加游戲情節(jié),刺激幼兒自主交往的熱情,誘發(fā)積極的交往行為,使幼兒在盡興的游戲中積累交往經(jīng)驗(yàn),提高交往能力,引導(dǎo)幼兒共同交流思想與感情,同伴間相互關(guān)心、團(tuán)結(jié)友愛、玩具共享,幫助幼兒產(chǎn)生各種親社會(huì)行。3 區(qū)域環(huán)境和材料的優(yōu)化,為幼兒提供更多交往的可能并拓展交往技巧。在“語言區(qū)”“建構(gòu)區(qū)”“美勞區(qū)”“娃娃家”“表演
9、區(qū)”等區(qū)域中為幼兒創(chuàng)造有利于同伴互動(dòng)游戲的環(huán)境, 增加幼兒之間的交往/交流機(jī)會(huì),引導(dǎo)幼兒運(yùn)用文明語言解決同伴沖突,學(xué)習(xí)謙讓/等待/輪流/交換等交往技巧,使幼兒的友好交往認(rèn)知在沖突中得到較好的運(yùn)用,從而轉(zhuǎn)化為自身積極的交往行為,提高同伴交往的質(zhì)量。4通過情景創(chuàng)設(shè)與角色扮演,感知體驗(yàn)在表演區(qū)中,幼兒扮演不同的角色,模仿角色間的交往方式,逐步認(rèn)識(shí)、理解角色的義務(wù)與職責(zé),學(xué)會(huì)一些初步的人際交往技能,如:怎樣借物/還物/接物,怎樣請(qǐng)求別人幫助,怎樣禮貌地向人詢問、與人商量交談等等.研究方法1 文獻(xiàn)法:查閱有關(guān)幼兒同伴關(guān)系的書籍以及資料,了解幼兒同伴交往的特點(diǎn)2 個(gè)案研究法:對(duì)幼兒在課題研究過程中表現(xiàn)出的
10、典型行為進(jìn)行觀察、記錄,并進(jìn)行系統(tǒng)地分析。3 描述觀察法:對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自然行為進(jìn)行觀察記錄。以在平時(shí)的細(xì)致觀察中,運(yùn)用記敘和描述記錄觀察對(duì)象的動(dòng)作、語言和活動(dòng),從中獲得幼兒的性格特點(diǎn)和同伴際交往的能力程度。4 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:對(duì)教育實(shí)踐工作及時(shí)的回顧、反思、總結(jié)、調(diào)整工作思路研究途徑建立學(xué)習(xí)制度 為確保研究工作能夠正常、規(guī)范地開展,課題組全體成員必須統(tǒng)一認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變觀念,加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高參研教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)能力,為研究工作做好理論與技術(shù)的基礎(chǔ)。開展交流研討活動(dòng) 定期組織交流研討活動(dòng)。課題組內(nèi)部定期交流研討以專題形式為主,根據(jù)研究進(jìn)展情況確定研討的主題?!皩<乙I(lǐng)”,提升研究層次 在適當(dāng)時(shí)機(jī)
11、,請(qǐng)從事幼兒社會(huì)性教育研究和教育科研方面的專家來園講學(xué),進(jìn)行專題指導(dǎo),獲得理論支持和技術(shù)指導(dǎo),提升研究的層次。 跟蹤同類研究的發(fā)展軌跡 利用報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、論文數(shù)據(jù)庫等現(xiàn)代媒體工具進(jìn)行相關(guān)信息的收集和整理,跟蹤同類研究的發(fā)展軌跡,了解同類研究、相關(guān)研究在理論和實(shí)踐上的最新進(jìn)展,做到與時(shí)俱進(jìn)、方向明確,方法正確。 研究進(jìn)程安排 本課題的研究對(duì)象為我園的全體幼兒,課題研究從2015年4月到2016年12月,歷時(shí)一年半,共分為五個(gè)階段。 1、申報(bào)階段(2015年4月8月):認(rèn)真選題,制定研究方案,申報(bào)課題。 2、準(zhǔn)備階段(2015年9月10月):制定研究計(jì)劃,進(jìn)行文獻(xiàn)研究。運(yùn)用文獻(xiàn)法,搜集、整理和運(yùn)用與
12、本課題相關(guān)的研究材料,以利于本課題的研究能有較科學(xué)的定位和更高的層次。 3、實(shí)施階段:(2015年11月2016年6月): (1)分析各年齡段幼兒交往的水平,以及區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀。 (2)圍繞課題計(jì)劃、目標(biāo),進(jìn)行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)。(3)按照幼兒的年齡特點(diǎn)和交往水平,全面實(shí)施課題的研究.運(yùn)用直接觀察、參與性觀察、問卷調(diào)查等方法進(jìn)行觀察、記錄、整理。 (4)運(yùn)用行動(dòng)研究法,隨時(shí)反思課題開展情況,及時(shí)修正方案,記錄好相關(guān)信息,積累相關(guān)資料。 4、總結(jié)階段:(2016年7月-10月):收集整理課題研究的過程性資料,進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié),撰寫研究論文/結(jié)題報(bào)告,并提出改進(jìn)建議,申請(qǐng)成果鑒定。5 結(jié)題/
13、評(píng)優(yōu)階段(2016年11月-12月):專題結(jié)題、評(píng)優(yōu)階段預(yù)期成果幼兒方面1 能夠主動(dòng)與同伴交往,禮貌待人,并具有一定的親社會(huì)行為。2能用恰當(dāng)語言清晰地表達(dá)需要和見解,用非語言形式(微笑/擁抱等)表達(dá)感情;3會(huì)主動(dòng)積極地使用多種方法加入同伴的活動(dòng),自覺遵守區(qū)域規(guī)則.4嘗試處理解決同伴間的矛盾沖突,能初步調(diào)控自己的情緒和行為。教師方面5教師的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)水平和專業(yè)能力得到提高,提升教育智慧。6區(qū)域創(chuàng)設(shè)及區(qū)域活動(dòng)組織經(jīng)驗(yàn)集錦、教育隨筆、案例分析。課題的組織機(jī)構(gòu)本課題組主研人員:13人負(fù)責(zé)人:王麗芳課題負(fù)責(zé)人王麗芳教學(xué)副園長(zhǎng),曾帶領(lǐng)教師參加中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”規(guī)劃課題“幼兒數(shù)學(xué)邏輯智能發(fā)展研究”,多篇論文獲天津市創(chuàng)新論文一、二等獎(jiǎng),敬業(yè)、求實(shí),具有很強(qiáng)的反思、總結(jié)、提升的教科研精神和能力。 主研人員分工 負(fù)責(zé)人:王麗芳 主持和管理整個(gè)研究工作。審定參研教師的教學(xué)設(shè)計(jì);檢查、調(diào)整研究進(jìn)度;主持典型案例分析。 主研人員:畢瑞敏主持撰寫實(shí)施方案,課題總結(jié)報(bào)告,負(fù)責(zé)與區(qū)教研室的上下聯(lián)絡(luò)工作。主研人員:進(jìn)行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè),組織實(shí)施區(qū)域活動(dòng),開展禮儀教育;所有成員均進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)案分析。研究的主要參考文獻(xiàn) 1 申繼亮,當(dāng)代兒童青少年心理學(xué)的進(jìn)展M.杭州:浙江教育出版社,
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