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1、激發(fā)興趣 緊扣規(guī)律 把握特點(diǎn)識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn),是學(xué)生打開閱讀大門的鑰 匙。因此,低年級(jí)階段重點(diǎn)要圍繞識(shí)字來(lái)展開教學(xué)。如何將 枯燥的字符、單調(diào)的字詞教給學(xué)生,讓他們樂(lè)于接受,這就 需要教師結(jié)合生活素材,抓住學(xué)生形象思維的特點(diǎn),運(yùn)用他 們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法,創(chuàng)設(shè)積極有趣的情境,幫助學(xué)生在快樂(lè) 中識(shí)字,在享受中學(xué)習(xí)。一、激發(fā)興趣,在游戲中識(shí)字 游戲作為一項(xiàng)動(dòng)手又動(dòng)腦的活動(dòng),具有其獨(dú)特的魅力, 深受眾多兒童的喜愛(ài)。在識(shí)字教學(xué)中,教師不妨投其所好, 選擇適當(dāng)?shù)挠螒颍瑸閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)他們的 學(xué)習(xí)興趣, 讓識(shí)字教學(xué)變得豐富有趣, 讓學(xué)生學(xué)得樂(lè)此不疲。例如學(xué)習(xí)同音字“坐”和“座” ,對(duì)于讀音完全

2、相同, 字形也很相似的一對(duì)“雙胞胎” ,學(xué)生總是前面學(xué)的時(shí)候十 分清楚,后面離開課堂就一頭霧水。針對(duì)這一現(xiàn)象,教師創(chuàng) 設(shè)了“生字 ?寶找媽媽”的游戲,讓學(xué)生在反復(fù)游戲中領(lǐng)悟 這兩個(gè)字的區(qū)別。教師出示一組練習(xí): ( )車、讓( )、( ) 下、( )位,告訴學(xué)生這兩個(gè)生字寶寶找不到家了,誰(shuí)能幫 它們先找到家?學(xué)生很快被帶入情境,注意力一下子聚集在 題目上,有的學(xué)生很快就為生字找到了正確的“家” ;有的 則埋頭思索,多次嘗試后豁然開朗。識(shí)字教學(xué)在游戲中暢通 無(wú)阻,驅(qū)散了字符的機(jī)械呆板,識(shí)字的單調(diào)乏味,帶給學(xué)生 全新的認(rèn)識(shí)感受、學(xué)習(xí)體驗(yàn)。二、緊扣規(guī)律,在故事中識(shí)字故事作為一種文學(xué)形式,以形象、生動(dòng)的

3、語(yǔ)言打動(dòng)著每 位兒童。學(xué)生對(duì)故事百聽不厭,被有趣情節(jié)所吸引,潛移默 化中吸收悅納了故事內(nèi)容。有些漢字的構(gòu)字過(guò)程本身就是一 個(gè)故事,教師可以利用漢字的這一特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字 構(gòu)造原理進(jìn)行合理的聯(lián)想,將一個(gè)個(gè)漢字創(chuàng)編成一有聲個(gè)個(gè) 有色的小故事。讓學(xué)生在聽故事、編故事、講故事中,牢牢 掌握生字的外形,理解所包含的意思,從而將其運(yùn)用到實(shí)踐 生活中。以教學(xué)“呆”“休”為例,為了便于學(xué)生的牢記字怎么寫,教師引導(dǎo)學(xué)生初讀,理解大意后,一邊做著示范一邊講 了這樣一個(gè)故事:有一人張大嘴巴,像根木頭似的站在那里, 不說(shuō)也不動(dòng),原來(lái)他正在發(fā)呆。學(xué)生紛紛表示:老師講的故 事就是關(guān)于“呆”字的故事吧。教師緊接著引導(dǎo)

4、:“你們真棒,那誰(shuí)來(lái)講講關(guān)于休的故事呢?”大家快速進(jìn)入編故 事的狀態(tài),有的講:從前一個(gè)人出遠(yuǎn)門,走了很久很久,又 累又餓,看到一棵大樹,就靠在旁邊休息。還有的講:一個(gè) 人在家里田間干活,他覺(jué)得累了就依在大樹旁休息了一會(huì)。 學(xué)生講得認(rèn)真,下面聽得更入神,一個(gè)勁兒地點(diǎn)頭。學(xué)生通過(guò)聆聽故事、自己創(chuàng)編,將漢字進(jìn)行部件拆分, 合理重組,賦予了形象生動(dòng)、趣味十足的畫面,從而帶來(lái)了 別樣的識(shí)字感受,加深學(xué)生對(duì)文字的認(rèn)知和理解。三、緊扣字形,在字謎中識(shí)字猜謎識(shí)字法是通過(guò)編謎語(yǔ)和猜謎語(yǔ),幫助學(xué)生識(shí)字的一 種趣味教法。特別是對(duì)于間架結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,且各部件又存在一 定關(guān)聯(lián)的漢字,采用這種方法尤其有效。在識(shí)字教學(xué)中,教

5、師也可以利用這一元素,創(chuàng)設(shè)猜字謎的情境,打破識(shí)字教學(xué) 的機(jī)械僵化、單調(diào)乏味,為課堂帶來(lái)勃勃生機(jī),激活學(xué)生學(xué) 習(xí)的熱情。教師根據(jù)漢字的音、形、義三者關(guān)系編制字謎, 鼓勵(lì)學(xué)生在猜想、朗讀、理解的基礎(chǔ)上,揭曉謎底。如教學(xué)“毛”時(shí),用這樣的兒歌:“像三不是三,尾巴拖得長(zhǎng),動(dòng)物穿上它,不怕過(guò)冬天?!痹偃?,“碧”字:“一 位王姑娘,身著白衣裳,走在石橋上?!薄盎稹钡淖种i:“一 字有四筆,沒(méi)橫也沒(méi)豎,冬天圍著坐,夏天都躲開?!睂W(xué)生面對(duì)謎語(yǔ)興趣高漲,樂(lè)此不疲,在感受字謎樂(lè)趣的同時(shí),對(duì) 文字也有了更深刻的認(rèn)知,教師還可以順勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生收集字 謎,自主創(chuàng)編,并組織他們進(jìn)行交流, 在分享字謎的喜悅中, 拓展學(xué)生的認(rèn)知

6、的寬度和廣度,為文本閱讀鋪設(shè)堅(jiān)實(shí)的基 礎(chǔ)。通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式來(lái)鞏固已學(xué)的知識(shí),不但活躍了課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還培養(yǎng)其邏輯思維能力。四、把握特點(diǎn),在表意中識(shí)字漢字有著以形表義、因義而音的特點(diǎn),教師將這一特點(diǎn) 融入識(shí)字教學(xué)中,一定可以引領(lǐng)學(xué)生在趣味中正確朗讀漢 字、書寫漢字、運(yùn)用漢字。如“人、舟、竹、石”等最簡(jiǎn)單的象形字,教師出示遠(yuǎn) 古時(shí)代的甲骨文象形字,學(xué)生從形象直觀的圖形中辨別出了 對(duì)應(yīng)的文字,將形象的字符轉(zhuǎn)變成了抽象的漢字,幫助了理 解的同時(shí),加深了記憶。再者,學(xué)生在習(xí)得了簡(jiǎn)單文字、基 本筆畫以及偏旁部首后,教師就有意放手,讓學(xué)生通過(guò)自主 的方式對(duì)所學(xué)生字運(yùn)用最佳的記憶方法進(jìn)行識(shí)記積累。如“洋”字,學(xué)生就運(yùn)用所掌握的“羊”進(jìn)行關(guān)聯(lián)記憶,“洋”有三點(diǎn)水,和水有關(guān),是海洋的“洋”。這樣學(xué)生就會(huì)形成深刻的記憶,牢固掌握。趣味識(shí)字“越演越烈”,學(xué)生的熱情也水漲船高。識(shí)字 教學(xué)不再是一潭死水,它已然是一灣清澈見(jiàn)底的清泉,任由 學(xué)生輕松自由地遨游。識(shí)字教學(xué)中,教師借助各種方法為學(xué) 生創(chuàng)造了多維的學(xué)習(xí)途徑,使學(xué)生品嘗到快樂(lè)學(xué)習(xí)的滋味,

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