兒童心理健康教育PPT課件

1、兒童心理健康教育上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬仁濟(jì)醫(yī)院上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬仁濟(jì)醫(yī)院 兒科兒科 李亞琴李亞琴現(xiàn)現(xiàn) 狀狀 上海精神衛(wèi)生中心心理健康調(diào)查：上海市3000名45歲幼兒8.8%幼兒有不良習(xí)慣11%幼兒情緒抑郁、自卑5.8%幼兒焦慮、緊張20%幼兒多動(dòng)、坐立不安25%幼兒偏食22%孩子性情古怪我國兒童的心理健康教育不容忽視兒童心理健康的標(biāo)志 一影響兒童心理健康的因素 二三兒童常見的心理問題 四三兒童健康教育的途徑和方法 主主 要要 內(nèi)內(nèi) 容容很快適應(yīng)環(huán)境的變化 4動(dòng)作發(fā)展總體符合常模1235語言的運(yùn)用符合語境熱愛游戲，善于游戲情緒明朗，善于表達(dá)情感年齡特征明顯6一、兒童心里健康的標(biāo)志一、兒童心里

2、健康的標(biāo)志（一） 動(dòng)作發(fā)展總體符合常模動(dòng)作發(fā)展總體符合常模（第一個(gè)標(biāo)志）大多數(shù)兒童的某一種行為模式發(fā)生的時(shí)間，稱為動(dòng)作常模。“三翻六坐九月爬” 常模，只是一個(gè)發(fā)展常模，只是一個(gè)發(fā)展水平的平均數(shù)，并不水平的平均數(shù)，并不是發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。是一個(gè)是發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。是一個(gè)時(shí)間幅度。時(shí)間幅度。動(dòng)作發(fā)展是兒童心理發(fā)展的外在指標(biāo)。動(dòng)作發(fā)展對(duì)思維發(fā)展尤為重要。動(dòng)作是思維的起點(diǎn)。（二）（二） 語言的運(yùn)用符合語境語言的運(yùn)用符合語境語言發(fā)展階段 3歲以后，一個(gè)兒童說的話，通常與另一個(gè)對(duì)話者在內(nèi)容上相關(guān)。 4歲兒童開始使自己的語言適應(yīng)不同的聽者。 語言的運(yùn)用與語言環(huán)境不相吻合，需引起關(guān)注。 最極端的語境不合的情況表現(xiàn)在自閉癥患兒

3、身上。自閉癥的表現(xiàn)（1）通常起病于3歲以內(nèi)。（2）人際交往障礙：極度孤獨(dú)，缺乏目光對(duì)視，對(duì)集體游戲沒興趣，不會(huì)尋求幫助，難以建立伙伴關(guān)系。（3）言語障礙：明顯言語發(fā)育障礙，缺乏主動(dòng)言語，言語刻板重復(fù)，聲調(diào)、節(jié)律、速度、重音都常有問題。（4）興趣和活動(dòng)異常：興趣單調(diào)、狹窄；對(duì)非生命物體特殊依戀；儀式性動(dòng)作；刻板重復(fù)動(dòng)作；拒絕生活環(huán)境的變化。案 例 樹兒，男，4歲，沒有語言，多動(dòng)，理解力差，不聽指令，與周圍人沒有交流，學(xué)習(xí)能力差，有刻板行為。 2歲時(shí)，樹兒不會(huì)說話，多動(dòng)，注意力不集中，不聽指令，不和其他小朋友玩耍，起初媽媽以為他說話晚，比其他孩子調(diào)皮而已。3歲上幼兒園，不到一周時(shí)間，幼兒園老師告訴

4、樹兒的媽媽說孩子不對(duì)勁，從來不和小朋友一起做游戲，只是一個(gè)人蜷縮在角落干自己喜歡的事情，對(duì)老師說的話置若罔聞，不會(huì)用語言或者動(dòng)作表達(dá)自己的需要，喜歡大喊大叫，老師提醒媽媽應(yīng)該帶孩子去醫(yī)院看看，聽到老師的話，樹兒的媽媽才慌了神，孩子真的有問題嗎？孩子沒得過大病，感冒都很少，這樣健康的孩子怎么會(huì)有問題呢？帶著疑問，媽媽帶著樹兒走遍了全國各大知名醫(yī)院，得到同樣的診斷：自閉癥。（三）熱愛游戲，善于游戲（三）熱愛游戲，善于游戲游戲是兒童主要活動(dòng)方式，也是他們主要的學(xué)習(xí)方式。（四）（四） 情緒明朗，善于表達(dá)情感情緒明朗，善于表達(dá)情感1、一定事物引起相應(yīng)的情緒反應(yīng)是情緒健康的標(biāo)志之一。如：遇見開心的事情表現(xiàn)

5、歡樂情緒；在游戲活動(dòng)中遇到挫折，會(huì)出現(xiàn)沮喪情緒等。但無緣無故的喜、怒、哀、樂，莫名的悲傷、恐懼，是情緒不健康的表現(xiàn)。 2、情緒反應(yīng)要適度。引起情緒反應(yīng)的刺激強(qiáng)度與情緒反應(yīng)的強(qiáng)弱要呈正比關(guān)系。刺激強(qiáng)度越大，情緒反應(yīng)就越強(qiáng)烈；反之，情緒反應(yīng)就越弱。如果微弱的刺激惹起強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，則是情緒不健康的表現(xiàn)。3、保持心情愉快，這是情緒健康的重要標(biāo)志之一。幼兒園，孩子早上來園，教師注意觀察幼兒心情是否愉快，是否高高興興地上幼兒園。如發(fā)現(xiàn)幼兒情緒低落，愁眉苦臉，及時(shí)進(jìn)行語言情緒輔導(dǎo)，宣泄內(nèi)心不滿，維護(hù)幼兒心理健康。如果不及時(shí)調(diào)節(jié)情緒，造成注意力不集中、學(xué)習(xí)能力下降等。布什總統(tǒng)的表情（五）年齡特征明顯年齡特征

6、明顯兒童的年齡特征，總體上說是好奇、好問、好動(dòng)、熱情、率真、投入。一個(gè)心理健康的兒童，思維、語言和行為方式都帶有與年齡相適應(yīng)的特點(diǎn)。（六）很快適應(yīng)環(huán)境的變化很快適應(yīng)環(huán)境的變化 心理健康的人，能很快適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境的變化，及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)和行為方式，繼續(xù)平靜的生活。二、 影響兒童心理健康的因素（一）生理因素：遺傳與疾?。ǘ┘彝ヒ蛩兀ㄈ┥鐣?huì)環(huán)境因素（四）個(gè)體因素（一）遺傳與疾病（一）遺傳與疾病1、遺傳因素是心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提，許多心理行為受遺傳影響，如性格內(nèi)向或外向，行為退縮或攻擊，情緒焦慮或抑郁。2、某些疾病，引起心理健康失衡，甚至導(dǎo)致嚴(yán)重的心理疾病。l精神分裂癥、狂躁抑郁癥等內(nèi)源性精神病

7、，遺傳因素有十分重要的作用。 l病菌或病毒感染中樞神經(jīng)系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)而導(dǎo)致心理障礙，阻礙心理發(fā)展，造成智力遲滯/癡呆。因疾病造成身體不適可使孩子情緒和行為問題增多，易形成被動(dòng)、退縮、任性等心理健康問題。l母孕期健康、營養(yǎng)、情緒狀況也可能會(huì)對(duì)兒童心理健康造成影響。 l大腦損傷也是影響幼兒心理健康發(fā)展和造成心理障礙的重要原因之一。 兒童多動(dòng)癥是兒童多動(dòng)綜合癥的簡稱。 兒童多動(dòng)綜合癥即輕微腦功能障礙綜合癥，是一種較常見的兒童行為障礙綜合癥。 患兒智力正常或接近正常，活動(dòng)過多，注意力不集中，情緒不穩(wěn)，沖動(dòng)任性，并有不同程度的學(xué)習(xí)困難。 多動(dòng)癥多動(dòng)癥主要特點(diǎn) 注意力短暫，難以集中，活動(dòng)過度，情緒不穩(wěn)，沖動(dòng)

8、任性，常伴學(xué)習(xí)困難，但智力正常或接近正常。 這些兒童發(fā)育、智力均在正常范圍之內(nèi)，關(guān)鍵是自我控制能力差。有動(dòng)作不協(xié)調(diào)，平衡運(yùn)動(dòng)、共濟(jì)運(yùn)動(dòng)障礙等。 學(xué)齡兒童中發(fā)病率5%-10%，國內(nèi)報(bào)道本病發(fā)病率為1.3%-8.6%； 易發(fā)年齡為6-14歲，男孩發(fā)病遠(yuǎn)較女孩為多，約為4-9:1。 多動(dòng)癥兒童與頑皮兒童的區(qū)別 注意力區(qū)別 多動(dòng)癥兒童在任何場(chǎng)合都不能長時(shí)間集中注意力，即使看“小人書”、“動(dòng)畫片”時(shí)也不能；頑皮兒童在看“小人書”、“動(dòng)畫片”時(shí)能全神貫注，討厭其他孩子干擾。 行動(dòng)目的性區(qū)別 頑皮兒童的行動(dòng)常有一定的目的性，并有計(jì)劃及安排。 多動(dòng)癥患兒無此特點(diǎn)，他們行動(dòng)沖動(dòng)，雜亂，有始無終。 自控能力區(qū)別

9、頑皮兒童在嚴(yán)肅陌生環(huán)境中，有自控能力，安分守己，不再胡吵亂鬧；多動(dòng)癥患兒無此能力，常被指責(zé)為“不識(shí)相”。（二）家庭因素（二）家庭因素 親子關(guān)系不良 父母教養(yǎng)方式不當(dāng) 暴力家庭 家庭環(huán)境不良 虐待與忽視 父母離異 家庭生活條件等l離異家庭離異家庭是一個(gè)非常特殊的群體，具有一些相同的行為表現(xiàn)：如孤獨(dú)、自是一個(gè)非常特殊的群體，具有一些相同的行為表現(xiàn)：如孤獨(dú)、自卑、任性、膽怯等，存在較嚴(yán)重的撒謊、多動(dòng)、講臟話、自虐等一系列的卑、任性、膽怯等，存在較嚴(yán)重的撒謊、多動(dòng)、講臟話、自虐等一系列的行為偏差問題。行為偏差問題。l家庭氛圍家庭氛圍對(duì)兒童心理健康具有特別重要的意義，兒童在與家庭成員的交往對(duì)兒童心理健康

10、具有特別重要的意義，兒童在與家庭成員的交往過程中，能自然地流露出情感，情感的自由表達(dá)和流露有利于兒童人格健過程中，能自然地流露出情感，情感的自由表達(dá)和流露有利于兒童人格健全地發(fā)展。全地發(fā)展。l教養(yǎng)方式教養(yǎng)方式， 父母一味從物質(zhì)上、行動(dòng)上滿足孩子需要，使孩于欲求過多，父母一味從物質(zhì)上、行動(dòng)上滿足孩子需要，使孩于欲求過多，易產(chǎn)生依賴、自私、任性、蠻橫、自我中心、退縮孤獨(dú)、不愛勞動(dòng)等等心易產(chǎn)生依賴、自私、任性、蠻橫、自我中心、退縮孤獨(dú)、不愛勞動(dòng)等等心理健康問題和不良品質(zhì)。家長為實(shí)現(xiàn)自己的高期望，對(duì)孩子進(jìn)行高強(qiáng)度的理健康問題和不良品質(zhì)。家長為實(shí)現(xiàn)自己的高期望，對(duì)孩子進(jìn)行高強(qiáng)度的教育。對(duì)兒童期望值過高，

11、橫向攀比，要求過嚴(yán)，教育方式簡單、粗暴，教育。對(duì)兒童期望值過高，橫向攀比，要求過嚴(yán)，教育方式簡單、粗暴，造成兒童沉重的精神負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生自卑、退縮、冷漠等不良傾向。造成兒童沉重的精神負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生自卑、退縮、冷漠等不良傾向。教育方式過分保護(hù)型過分干涉型溫暖理解民主式嚴(yán)厲懲罰型在家庭中培養(yǎng)孩子的非智力能力人的成就大小或?qū)W生成績優(yōu)劣主要依賴兩個(gè)方面因素：一是聰明才智或?qū)W習(xí)能力的強(qiáng)弱；二是學(xué)習(xí)中是否具備了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、飽滿的學(xué)習(xí)熱情、堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力以及完美的個(gè)性。心理學(xué)：前者稱為智力因素，后者稱為非智力因素。家庭教育應(yīng)該把著力點(diǎn)放在非智力因素的優(yōu)化上。（三）社會(huì)環(huán)境（三）社會(huì)環(huán)境1、社會(huì)生

12、活環(huán)境 不良的社會(huì)風(fēng)氣不良的社會(huì)風(fēng)氣 不健康的傳媒作用不健康的傳媒作用 激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng) 工業(yè)化和城市工業(yè)化和城市2 2、學(xué)校、學(xué)校l師生關(guān)系直接影響兒童心理健康發(fā)展，起主導(dǎo)作用的是教師的教育思想、教育態(tài)度、教學(xué)方法和個(gè)性特征。 l同伴關(guān)系，良好的同伴關(guān)系是心理健康的必要前提，有益于形成發(fā)展積極的自我概念，學(xué)會(huì)與別人友好相處，養(yǎng)成合作行為；不良的同伴關(guān)系，相互攻擊、猜疑、排斥、攀比或遠(yuǎn)離群體、孤獨(dú)自處，剝奪與同伴交往的機(jī)會(huì)，容易產(chǎn)生獨(dú)占、攻擊、粗暴或膽怯、孤獨(dú)、不合群等行為，其身心和社會(huì)性發(fā)展就會(huì)嚴(yán)重受阻。l學(xué)習(xí)壓力過大、同學(xué)關(guān)系不良、受挫折等學(xué)習(xí)壓力過大、同學(xué)關(guān)系不良、受挫折等

13、我國兒童在心理行為的發(fā)展過程中存在不同程度的發(fā)展偏離和心理行為障礙 這是遺傳和環(huán)境因素在發(fā)展過程中相互影響的結(jié)果家庭對(duì)兒童的過度保護(hù)形成脆弱兒童學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重產(chǎn)生形形色色學(xué)習(xí)障礙性格及氣質(zhì)差異引起行為差異和社會(huì)適應(yīng)偏離（四）個(gè)體因素（四）個(gè)體因素（關(guān)鍵因素關(guān)鍵因素）個(gè)體的氣質(zhì)和性格、需要和動(dòng)機(jī)、情緒、自我意識(shí)l氣質(zhì)和性格是個(gè)體穩(wěn)定的心理特征。 一種是“容易護(hù)理”兒童。 他們的飲食、睡眠習(xí)慣和大小便都有一定的節(jié)律，喜歡探究新事物，對(duì)環(huán)境的變化很容易適應(yīng)。 第二種是“困難”兒童。他們的活動(dòng)沒有節(jié)律，對(duì)新生活很難適應(yīng)，遇到新奇的事物或人容易產(chǎn)生退縮行為，心境十分消極，客易表現(xiàn)不尋常的緊張反應(yīng)，如大哭、

14、大叫，發(fā)脾氣時(shí)臉會(huì)變色。 第三種是“慢慢活躍起來”兒童。他們的生活節(jié)律多變，初遇到新事物或陌生人時(shí)往往會(huì)退縮，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)較慢，心境帶有否定性。l性格是個(gè)性的核心，是幼兒最明顯、最主要的心理特征。如：懼怕行為、沉默不語、缺乏主動(dòng)性等是性格膽小、拘謹(jǐn)?shù)挠變?，而攻擊性行為、愛發(fā)脾氣等容易發(fā)生在性格外向、暴躁的幼兒身上。THOMAS根據(jù)不同的 氣質(zhì)特征將兒童氣質(zhì)分為5型：易養(yǎng)型 占40%（EASY CHILD，E型） 難養(yǎng)型 占10%（DIFFICULT CHILD，D型） 遲緩型 占15%（SLOW-TO-WARM-UP CHILD，S型） 中間型 占35%：中間偏易型 INTERMEDIATE

15、LOW I-E型 中間偏難型 INTERMEDIATE HIGH I-D型其中 D型和S型易出現(xiàn)心理衛(wèi)生問題 D型和I-D型兒童行為異常率為24.0及38.5% 平易型僅4.1% 研究兒童氣質(zhì)意義：使成人自覺正確地對(duì)待兒童氣質(zhì)特點(diǎn)針對(duì)兒童氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)和教育三、兒童心理健康教育的途徑和方法1、途徑：課程教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容； 日?；顒?dòng)中融合心理健康教育的內(nèi)容； 幼兒園與家庭共同關(guān)注形成合力； 實(shí)施個(gè)別化心理健康教育。2、方法：游戲治療 繪畫治療 故事治療（兒童敘事治療） 多動(dòng)癥 社會(huì)行為問題：愛發(fā)脾氣、好打架、爭(zhēng)吵、說謊、嫉妒等 性格和情緒問題：任性、自私、固執(zhí)、嬌氣、膽怯、退縮、

16、易哭泣、自卑、過分敏感等 神經(jīng)功能障礙：語言障礙、排泄障礙、睡眠障礙、神經(jīng)緊張等 不良習(xí)慣：吸允手指、咬指甲、眨眼、咬衣服等 學(xué)習(xí)問題：注意力不易集中，反應(yīng)遲鈍等四、幾種常見的兒童心理問題輔導(dǎo)策略（一）兒童主要存在的心理問題或障礙兒童攻擊行為兒童攻擊行為【案例案例】維維，5歲，身強(qiáng)力壯愛打架，愛挑事端，小朋友躲著他，老師家長批評(píng)他，他口頭答應(yīng)不再打人，但自我約束力差，憋不住又去打人，每天媽媽去幼兒園接他，都有小朋友告狀，他又打人或者毀壞東西。媽媽教育他，甚至懲罰他，但無濟(jì)于事。【表現(xiàn)表現(xiàn)】指因欲望得不到滿足，采取有害他人、毀壞物品的行為。兒童攻擊行為常表現(xiàn)為打人、罵人、推人、踢人、搶別人東西(

17、或玩具)等。一般在3-6歲出現(xiàn)第一個(gè)高峰，10-11歲出現(xiàn)第二個(gè)高峰。攻擊方式可分暴力攻擊和語言攻擊，男孩以暴力攻擊居多，女孩以語言攻擊居多?！驹蛟颉客榈墓粜孕袨榈氖痉蹲饔茫?周圍環(huán)境的不良影響； 家長的不正確教育思想和對(duì)男性兒童的性別期待等?！局委煼椒ㄖ委煼椒ā?、角色扮演：在角色扮演中體會(huì)角色，宣泄情緒，表達(dá)愿望。2、模仿：矯正和發(fā)展自我意識(shí)，培養(yǎng)自我約束能力。3、畫畫：目的是幫助維維利用實(shí)物控制自己的動(dòng)作和行為。4、象征性游戲：利用小型玩具做一些短小有情節(jié)的象征性游戲，學(xué)習(xí)自我約束。5、規(guī)則游戲：打彈子、玩撲克牌、下棋、投球等游戲，都有競(jìng)賽性質(zhì)和固定規(guī)則，提高規(guī)則意識(shí)和自覺性。吮

18、吸手指、咬指甲吮吸手指、咬指甲【案例案例】洋洋，男，5歲，性格內(nèi)向膽小，從周歲起，先是吃衣角、咬被角，后來吮吸手指、咬指甲?！颈憩F(xiàn)表現(xiàn)】常見的不良行為，男女童均可發(fā)生。常伴有睡眠不安和抽動(dòng) ?！驹蛟颉糠从骋环N心理情緒，如緊張、抑郁、沮喪、自卑感、敵對(duì)等情緒狀態(tài)，可能是受關(guān)注不夠或缺乏安全感。受到老師家長批評(píng)、訓(xùn)斥，更加產(chǎn)生緊張焦慮情緒，成為繼發(fā)性精神刺激因素?！据o導(dǎo)策略輔導(dǎo)策略】 心理療法和行為矯正法，耐心說服和鼓勵(lì)，引導(dǎo)孩子多參加娛樂活動(dòng)，多交朋友，轉(zhuǎn)移注意力。 不可體罰、大聲訓(xùn)斥，不要粗暴地強(qiáng)行將孩子的手指從嘴里拉出，這樣可能會(huì)在潛意識(shí)中加重孩子咬指甲的習(xí)慣。 培養(yǎng)孩子良好衛(wèi)生習(xí)慣，如

19、常修剪指甲，對(duì)大一點(diǎn)的孩子，可通過講道理告訴他們咬指甲的危害。 糾正咬指甲需要一個(gè)過程，年齡越小越比較好糾正，所以發(fā)現(xiàn)孩子有咬指甲的毛病時(shí)就要盡早矯治。分離焦慮分離焦慮【案例案例】揚(yáng)揚(yáng)，男，3歲。活潑可愛，生后媽媽特別寵愛，親自撫養(yǎng)。因?yàn)閶寢屢习啵褤P(yáng)揚(yáng)送入托兒所。從入托第1天起，哭鬧，不讓媽媽走，不肯吃飯、午睡，甚至不肯喝水，下午常站在托兒所門口等媽媽，不和其他小朋友一起玩。回家總跟著媽媽不放，害怕媽媽離開他。晚上睡著后還常驚叫“媽媽!”媽媽!”?！驹蛟颉?遺傳因素遺傳因素 親子過分依戀親子過分依戀：孩子平時(shí)一直與母親待在一起，不與外界接觸，母親對(duì)孩子過于珍愛、過分保護(hù)，養(yǎng)成孩子膽小、

20、害羞、依賴性強(qiáng)、不能適應(yīng)外界環(huán)境的個(gè)性弱點(diǎn)。一旦與母親突然分離，就容易出現(xiàn)分離性焦慮。 生活影響生活影響：與父母突然分離、幼兒園受挫、不幸事故、親人重病或死亡等。【輔導(dǎo)輔導(dǎo)】 擴(kuò)大孩子接觸面擴(kuò)大孩子接觸面 讓孩子盡量多接觸家庭以外的小朋友和大人。培養(yǎng)孩子與陌生人打招呼的習(xí)慣，以克服孩子在陌生環(huán)境里的恐懼感。 培養(yǎng)孩子自理生活能力培養(yǎng)孩子自理生活能力 如吃飯穿衣、洗手、大小便等。不讓孩子對(duì)母親過分依賴，進(jìn)入幼兒園時(shí)，孩子才能很快地適應(yīng)集體生活。 培養(yǎng)孩子合群能力培養(yǎng)孩子合群能力 鼓勵(lì)孩子把玩具拿出來分享，培養(yǎng)孩子與人相處的能力。做好入學(xué)準(zhǔn)備工作，經(jīng)常給孩子描述幼兒園生活。 不要硬性強(qiáng)迫孩子入園不

21、要硬性強(qiáng)迫孩子入園 對(duì)父母進(jìn)行教育對(duì)父母進(jìn)行教育 有焦慮傾向的父母，要幫助他們認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性弱點(diǎn)，及其對(duì)孩子產(chǎn)生的不良影響。退縮行為退縮行為【案例案例】萌萌，4歲，女，幼兒園小班。瘦小、單薄，吃飯很少。不與別的小朋友相處，膽子小，不大聲說話。安排座位她不坐，玩具她不要，哭著抱著自己的小書包，獨(dú)自一人站在教室角落里。直到一個(gè)月后，勉強(qiáng)與小朋友坐在一起，很少講話?！拘袨楸憩F(xiàn)行為表現(xiàn)】指膽小、害羞、孤獨(dú)、不敢到陌生環(huán)境中去，不愿意與小朋友們玩的不良行為。這種兒童對(duì)新事物不感興趣，缺乏好奇心。調(diào)查顯示社會(huì)退縮問題占12.9%?！拘纬稍蛐纬稍颉浚?）先天適應(yīng)能力差。對(duì)新環(huán)境特別拘謹(jǐn)，不愿意接觸人，平

22、時(shí)也不愛活動(dòng)。（2）后天撫養(yǎng)教育不當(dāng)。獨(dú)自玩耍，不與其他孩子交往；過于溺愛，過分遷就，使孩子難以適應(yīng)新環(huán)境，以致其采取逃避的方式，如拒絕上幼兒園。（3）遭受心理創(chuàng)傷。【輔導(dǎo)策略輔導(dǎo)策略】（1）培養(yǎng)兒童獨(dú)立自主能力，讓孩子學(xué)會(huì)自己管理自己。（2）鼓勵(lì)孩子參加各種活動(dòng)，一起玩耍，一起做游戲，陪兒童一起參加社交活動(dòng)。（3）已出現(xiàn)退縮行為，應(yīng)幫助他們克服孤獨(dú)感，適應(yīng)外界環(huán)境，建立和睦人際關(guān)系。 （4）不溺愛，以免養(yǎng)成依賴，也不粗暴，以免使孩子恐懼害怕與人接觸。（5）對(duì)兒童在社交中出現(xiàn)的合群現(xiàn)象，給予獎(jiǎng)勵(lì)，逐漸增加社會(huì)活動(dòng)，克服退縮行為。 （6）對(duì)于經(jīng)過上述輔導(dǎo)而效果不理想的孩子，需進(jìn)行專門的心理治療。

23、青少年時(shí)期心理問題學(xué)習(xí)困難：厭學(xué)、恐學(xué)、留級(jí)、逃夜、注意力不集中小動(dòng)作多、好動(dòng)貪玩、學(xué)習(xí)成績低下：16.4-18.6%心理原因多達(dá)12種以上青少年時(shí)期心理發(fā)展的主要矛盾思想的獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性好奇、敏感、爭(zhēng)強(qiáng)好勝生理迅速發(fā)展憧憬未來、富于理想獨(dú)立自主封閉自鎖看問題片面、主觀、偏激感情脆弱、缺乏意志力心理發(fā)展滯后知識(shí)貧乏、缺乏判斷力被動(dòng)依賴社會(huì)交往強(qiáng)烈1、有了獨(dú)立意識(shí)，但又有較強(qiáng)的依賴性青少年時(shí)期青少年時(shí)期的心理變化的心理變化2、有時(shí)出現(xiàn)莫名的憂郁、煩惱， 又不愿和家長老師、訴說；3、有時(shí)會(huì)出現(xiàn)逆反心理；哼哼, ,我偏偏不這我偏偏不這樣做樣做! !4、喜歡交朋友，盡力改變自己、完善自己，是一

24、個(gè)自我發(fā)展、自我評(píng)價(jià)、自我完善的最佳心理環(huán)境，是克服自身缺點(diǎn)及弱點(diǎn)的好機(jī)會(huì)。心理健康維護(hù)1、智能訓(xùn)練：針對(duì)智力不同成分如注意力、觀察力、記憶力等設(shè)計(jì)訓(xùn)練活動(dòng)等；2、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)：培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等；3、情感教育：學(xué)會(huì)體察和表達(dá)自己和他人的情緒情感，學(xué)會(huì)有效控制、調(diào)節(jié)和合理疏泄消極情感，并進(jìn)行相關(guān)技巧訓(xùn)練，如放松訓(xùn)練等；4、人際關(guān)系指導(dǎo)：學(xué)會(huì)處理人際互動(dòng)中各種問題的技巧與原則，包括沖突解決、合作與競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)拒絕等互動(dòng)技巧以及尊重、支持等交往原則；5、健全人格培養(yǎng)：關(guān)于個(gè)體面對(duì)社會(huì)生存壓力及要求所應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)的培養(yǎng)，如獨(dú)立性、進(jìn)取心、耐

25、挫能力等各方面人格素質(zhì)的培養(yǎng)； 6、自我心理修養(yǎng)：通過訓(xùn)練和教導(dǎo)對(duì)自己建立合理的認(rèn)識(shí)，在自身的發(fā)展變化中能做到較好地接納自己，如接納自己的優(yōu)勢(shì)、不足及自信培養(yǎng)、良好自我形象建立等； 7、性心理教育：關(guān)于性生理和性心理知識(shí)的傳授與分析，建立正確的性別觀念和對(duì)性別認(rèn)同，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和掌握有關(guān)知識(shí)與技巧，如異性同學(xué)交往指導(dǎo)、早戀心理及調(diào)節(jié)等。溝通：是人與人之間通過有效語言和其他方式，運(yùn)用合理協(xié)調(diào)方式形成互識(shí)或達(dá)成共識(shí)的一種人際溝通。溝通的內(nèi)容1、認(rèn)知溝通 2、情感溝通 3、人格溝通溝通的形式1、最基本形式：面對(duì)面溝通2、書面溝通3、電話、網(wǎng)絡(luò)溝通積極有效的溝通 父母所做的每一件事都是在與孩子溝通。 父母發(fā)出信息的方式，影響孩子對(duì)父母