財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)新課程管理知識(shí)教學(xué)

1、 新課程下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新課程下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 泉州教師進(jìn)修學(xué)校 曾澤群 1.教學(xué)活動(dòng)是師生教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程數(shù)學(xué)課標(biāo)的建議數(shù)學(xué)課標(biāo)的建議: 2.數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情問(wèn)題情境境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生促使學(xué)生在在教師指導(dǎo)下的生動(dòng)活潑地、教師指導(dǎo)下的生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。（增

2、增：根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，注意使學(xué)生在獲得間接經(jīng)驗(yàn)：根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，注意使學(xué)生在獲得間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也能夠有機(jī)會(huì)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，即）（的同時(shí)也能夠有機(jī)會(huì)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，即）（改改：數(shù)學(xué)的基：數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）（礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）（增增：不：不斷提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題斷提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力）的能力） 數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，注意使學(xué)生在獲得間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也能注意使學(xué)生在獲得間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也能夠有機(jī)會(huì)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，即夠有機(jī)會(huì)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，即數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)數(shù)

3、學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得思考、探索、交流，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，不斷提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，不斷提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。修訂稿的要求修訂稿的要求 3. 3.在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng) （1 1）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的

4、組）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；（織者、引導(dǎo)者、合作者；（2 2）要善于激發(fā)學(xué)）要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐；生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐；（3 3）創(chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)、利用各）創(chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材；（材；（4 4）要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)）要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的施有差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展；（發(fā)展；（5 5）要重視現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的）要重視現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，有

5、條件的地區(qū)，要盡可能合理、有效應(yīng)用，有條件的地區(qū)，要盡可能合理、有效地使用計(jì)算機(jī)和有關(guān)軟件，提高教學(xué)效益地使用計(jì)算機(jī)和有關(guān)軟件，提高教學(xué)效益。 修訂稿增加一條修訂稿增加一條 要把基本理念轉(zhuǎn)化為自己的要把基本理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，處理好教師講授與學(xué)教學(xué)行為，處理好教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，注重啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，注重啟發(fā)學(xué)生思考生思考(1)(1)教師應(yīng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者教師應(yīng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者 組織者體現(xiàn)在組織者體現(xiàn)在課前的組織：設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)課前的組織：設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì); ;課堂的組織：選擇教法、做課堂的組織：選擇教法、做好調(diào)控、營(yíng)造氛

6、圍。好調(diào)控、營(yíng)造氛圍。引導(dǎo)者體現(xiàn)在引導(dǎo)者體現(xiàn)在 問(wèn)題的引導(dǎo)；問(wèn)題的引導(dǎo)； 歸納與示范；歸納與示范； 關(guān)注差異。關(guān)注差異。合作者體現(xiàn)在合作者體現(xiàn)在 平等平等 尊重尊重 （3 3）創(chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)、利用）創(chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材；素材； 重新認(rèn)識(shí)教材的功能重新認(rèn)識(shí)教材的功能 : 教材為學(xué)生的教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線(xiàn)索、教材是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線(xiàn)索、教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源。教師課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源。教師使用教材時(shí)，使用教材時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教材提供的豐富應(yīng)該根據(jù)教材提供的豐

7、富教學(xué)資源進(jìn)行再開(kāi)發(fā)，而不是照本宣科教學(xué)資源進(jìn)行再開(kāi)發(fā)，而不是照本宣科成為教材的機(jī)械執(zhí)行者。成為教材的機(jī)械執(zhí)行者。例：例： 知識(shí)點(diǎn)重組知識(shí)點(diǎn)重組 單元教學(xué)（單元教學(xué)（乘法公式乘法公式 ） 鑒于乘法公式鑒于乘法公式(兩數(shù)和乘以?xún)蓴?shù)差、兩數(shù)和乘以?xún)蓴?shù)差、兩數(shù)和的平方兩數(shù)和的平方)是多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式的是多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式的兩個(gè)特例，將教材一分為二的內(nèi)容合二兩個(gè)特例，將教材一分為二的內(nèi)容合二為一，采用單元教學(xué)法來(lái)完成乘法公式為一，采用單元教學(xué)法來(lái)完成乘法公式的教學(xué)任務(wù)。的教學(xué)任務(wù)。 例：例： 適當(dāng)鋪墊適當(dāng)鋪墊 降低門(mén)坎降低門(mén)坎 （有理數(shù)的加法（有理數(shù)的加法 ）教材中的情景問(wèn)題是教材中的情景問(wèn)題是“小明在

8、一條東西向的小明在一條東西向的跑道上，先走了跑道上，先走了20米，又走了米，又走了30米，能確定米，能確定他現(xiàn)在位于原來(lái)位置的哪個(gè)方向，與原來(lái)位他現(xiàn)在位于原來(lái)位置的哪個(gè)方向，與原來(lái)位置相距多少米？置相距多少米？” 增設(shè)的鋪墊問(wèn)題：增設(shè)的鋪墊問(wèn)題：“小明在一條東西向的跑小明在一條東西向的跑道上，向東方向行走，先走了道上，向東方向行走，先走了20米，又走了米，又走了30米，能確定他現(xiàn)在位于原來(lái)位置的哪個(gè)方米，能確定他現(xiàn)在位于原來(lái)位置的哪個(gè)方向，與原來(lái)位置相距多少米？向，與原來(lái)位置相距多少米？” 例：例： 改變問(wèn)題研究的切入點(diǎn)改變問(wèn)題研究的切入點(diǎn) 課本提供的問(wèn)題情境：課本提供的問(wèn)題情境：“先思考先思

9、考：觀：觀察圖片（有自行車(chē)的兩個(gè)輪，奧運(yùn)會(huì)五察圖片（有自行車(chē)的兩個(gè)輪，奧運(yùn)會(huì)五環(huán)，轉(zhuǎn)輪），圓和圓有不同的位置關(guān)系，環(huán)，轉(zhuǎn)輪），圓和圓有不同的位置關(guān)系，圓和圓之間還有別的位置關(guān)系嗎？圓和圓之間還有別的位置關(guān)系嗎？后試后試一試一試：在紙上畫(huà)一個(gè)半徑為：在紙上畫(huà)一個(gè)半徑為2厘米的厘米的，把一枚硬幣當(dāng)作另一個(gè)圓，在紙上移動(dòng)把一枚硬幣當(dāng)作另一個(gè)圓，在紙上移動(dòng)這枚硬幣，觀察兩圓的位置關(guān)系和公共這枚硬幣，觀察兩圓的位置關(guān)系和公共點(diǎn)的個(gè)數(shù)。點(diǎn)的個(gè)數(shù)?！?（1.圓與圓的位置關(guān)系圓與圓的位置關(guān)系 ） 修改后的問(wèn)題情境：修改后的問(wèn)題情境： 先回憶點(diǎn)（直線(xiàn)）與圓的位置關(guān)系、先回憶點(diǎn)（直線(xiàn)）與圓的位置關(guān)系、識(shí)別方法、特

10、性。識(shí)別方法、特性。 若在直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系中，將直線(xiàn)若在直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系中，將直線(xiàn)換成圓（即想象著將直線(xiàn)扭曲成圓），換成圓（即想象著將直線(xiàn)扭曲成圓），直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系就變成了圓與圓的直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系就變成了圓與圓的位置關(guān)系，那么它們的位置關(guān)系又將如位置關(guān)系，那么它們的位置關(guān)系又將如何呢？何呢？類(lèi)比探索一：類(lèi)比探索一：1. 猜想兩圓的位置關(guān)系，猜想兩圓的位置關(guān)系，畫(huà)出圖形體現(xiàn)這些位置關(guān)系；畫(huà)出圖形體現(xiàn)這些位置關(guān)系；2. 利用你的學(xué)具（圓）設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，利用你的學(xué)具（圓）設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證或修正你的猜想；驗(yàn)證或修正你的猜想；3. 說(shuō)出選擇這些位置關(guān)系（分類(lèi)）的理說(shuō)出選擇這些位置關(guān)系（分類(lèi)）

11、的理由（分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)）；由（分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)）；4. 借助你的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)嘗試著給兩圓的位借助你的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)嘗試著給兩圓的位置關(guān)系取一個(gè)名字。置關(guān)系取一個(gè)名字。 2. 乘法公式乘法公式( (兩數(shù)和乘以?xún)蓴?shù)差兩數(shù)和乘以?xún)蓴?shù)差的乘法公式的乘法公式 ） 課本提供的探索問(wèn)題：課本提供的探索問(wèn)題：“做一做做一做 計(jì)計(jì)算：算：(a+b)(a-b),”(a+b)(a-b),”來(lái)獲得來(lái)獲得兩數(shù)和乘以?xún)蓴?shù)和乘以?xún)蓴?shù)差兩數(shù)差的乘法公式的乘法公式 問(wèn)題情景問(wèn)題情景1.1.背景材料背景材料 計(jì)算：計(jì)算： (a+b)(c+d) (a+b)(c+d) (x+1)(x+2) (x+1)(x+2) (2a-3b)(2a+3b) (2a-3b)

12、(2a+3b) (3x+4)(3x-4) (3x+4)(3x-4) (x+2)(x-2) (x+2)(x-2) 2.2.拓展延伸（觀察與歸納）拓展延伸（觀察與歸納） 觀察、比較計(jì)算結(jié)果的項(xiàng)數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什觀察、比較計(jì)算結(jié)果的項(xiàng)數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？想一想出現(xiàn)這樣結(jié)果的原因？你能從中么？想一想出現(xiàn)這樣結(jié)果的原因？你能從中猜想出那一種特殊的整式乘法的簡(jiǎn)單計(jì)算方猜想出那一種特殊的整式乘法的簡(jiǎn)單計(jì)算方法？法？ 用你的猜想用你的猜想直接計(jì)算直接計(jì)算(2n+1)(2n-1)(2n+1)(2n-1)、(3x+2y)(3x-2y)(3x+2y)(3x-2y)； 歸納：請(qǐng)將你的猜想一般化？試著用式子歸納：請(qǐng)將你的猜想

13、一般化？試著用式子表達(dá)，并用語(yǔ)言敘述。表達(dá)，并用語(yǔ)言敘述。 驗(yàn)證：用你所學(xué)的知識(shí)推導(dǎo)猜想驗(yàn)證：用你所學(xué)的知識(shí)推導(dǎo)猜想（4 4）要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)）要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到充施有差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展；分的發(fā)展； 探索問(wèn)題設(shè)置成由淺入深的問(wèn)題串探索問(wèn)題設(shè)置成由淺入深的問(wèn)題串 例習(xí)題教學(xué)盡量采用：例習(xí)題教學(xué)盡量采用：由淺入深的題組由淺入深的題組; 變式題組變式題組多解一法的題組多解一法的題組; 一題多解一題多解 探索問(wèn)題設(shè)置成由淺入深的問(wèn)題串探索問(wèn)題設(shè)置成由淺入深的問(wèn)題串(例：例：乘法公式乘法公式) ) 問(wèn)題情景問(wèn)題情景1.1.背景

14、材料背景材料 計(jì)算：計(jì)算： (a+b)(c+d) (a+b)(c+d) (x+1)(x+2) (x+1)(x+2) (2a-3b)(2a+3b) (2a-3b)(2a+3b) (3x+4)(3x-4) (3x+4)(3x-4) (x+2)(x-2) (x+2)(x-2) 2.2.拓展延伸（觀察與歸納）拓展延伸（觀察與歸納） 觀察、比較計(jì)算結(jié)果的項(xiàng)數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？想一想出觀察、比較計(jì)算結(jié)果的項(xiàng)數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？想一想出現(xiàn)這樣結(jié)果的原因？你能從中猜想出那一種特殊的整式乘現(xiàn)這樣結(jié)果的原因？你能從中猜想出那一種特殊的整式乘法的簡(jiǎn)單計(jì)算方法？法的簡(jiǎn)單計(jì)算方法？ 用你的猜想用你的猜想直接計(jì)算直接計(jì)算(2

15、n+1)(2n-1)(2n+1)(2n-1)、(3x+2y)(3x-(3x+2y)(3x-2y)2y)； 歸納：請(qǐng)將你的猜想一般化？試著用式子表達(dá)，并用語(yǔ)歸納：請(qǐng)將你的猜想一般化？試著用式子表達(dá)，并用語(yǔ)言敘述。言敘述。 驗(yàn)證：用你所學(xué)的知識(shí)推導(dǎo)猜想驗(yàn)證：用你所學(xué)的知識(shí)推導(dǎo)猜想由淺入深的題組由淺入深的題組 （例：矩形性質(zhì)的應(yīng)用）例：矩形性質(zhì)的應(yīng)用）（1 1）如圖，在矩形）如圖，在矩形abcdabcd中，中，acac與與bdbd相交于相交于o.o.在圖中找出相等的線(xiàn)段與相等的角；在圖中找出相等的線(xiàn)段與相等的角；若若aobaob、bocboc、ocdocd和和aodaod四個(gè)小三四個(gè)小三角形的周長(zhǎng)之

16、和為角形的周長(zhǎng)之和為86cm86cm，acac的長(zhǎng)為的長(zhǎng)為13cm13cm，試，試求矩形的周長(zhǎng)。求矩形的周長(zhǎng)。（2 2）如圖，在矩形）如圖，在矩形abcdabcd中，兩鄰邊中，兩鄰邊abab、bcbc之之比為比為3 3：4 4，矩形的周長(zhǎng)為，矩形的周長(zhǎng)為28.28.求求acac之長(zhǎng)；之長(zhǎng)； 作作beacbeac于于e e，試求，試求bebe之長(zhǎng)。之長(zhǎng)。由淺入深的變式題組由淺入深的變式題組 例：如圖例：如圖3，已知，已知abc中，中，ade=e=c.c.求求證證adeeacb. 變式變式1：如圖：如圖4，已知，已知abc中，中，debc.ebc.求求證證adeeabc.變式變式2： 如圖如圖4，

17、已知，已知abc中，中，debcebc，ab=10ab=10，ac=8ac=8，ad=6.ad=6.求求aeae的長(zhǎng)的長(zhǎng). .abcde圖3abcde圖4變式變式3：已知：已知abc中，中，ab=10ab=10，ac=8ac=8，d d是是ab邊上的一點(diǎn)且邊上的一點(diǎn)且ad=6ad=6，e e是是ac邊上邊上的一點(diǎn)，若以的一點(diǎn)，若以a、d、e為頂點(diǎn)的三角形為頂點(diǎn)的三角形與與abc相似相似. .求求aeae的長(zhǎng)的長(zhǎng). .變式變式4：已知：已知abc中，中，ab=10ab=10，ac=8ac=8，若點(diǎn)若點(diǎn)d是是abab邊上的動(dòng)點(diǎn)，當(dāng)點(diǎn)邊上的動(dòng)點(diǎn)，當(dāng)點(diǎn)d在什么位在什么位置時(shí)，在置時(shí)，在ac邊上存在著兩

18、點(diǎn)邊上存在著兩點(diǎn)e、e，使，使得以得以a、d、e（或（或e）為頂點(diǎn)的三角形）為頂點(diǎn)的三角形與與abc相似相似.多題一法的題組（題目在北師大版教材）多題一法的題組（題目在北師大版教材）課本課本p91的引例（根據(jù)小穎與一棵大樹(shù)的合影及小的引例（根據(jù)小穎與一棵大樹(shù)的合影及小穎的實(shí)際身高，求樹(shù)的實(shí)際高度）穎的實(shí)際身高，求樹(shù)的實(shí)際高度）課本課本p92的例的例1（利用地圖的比例尺及該地圖中某（利用地圖的比例尺及該地圖中某條大街在圖上的長(zhǎng)度，求該條大街的實(shí)際長(zhǎng)度）條大街在圖上的長(zhǎng)度，求該條大街的實(shí)際長(zhǎng)度）課本課本p129的習(xí)題的習(xí)題1（根據(jù)某一時(shí)刻兩物體的影長(zhǎng)及（根據(jù)某一時(shí)刻兩物體的影長(zhǎng)及其中一物體的高度，

19、求另一物體的高度）其中一物體的高度，求另一物體的高度）課本課本p129的習(xí)題的習(xí)題3：一盜竊犯于夜深人靜之時(shí)潛入：一盜竊犯于夜深人靜之時(shí)潛入某單位作案，該單位的自動(dòng)攝像系統(tǒng)攝下了他作某單位作案，該單位的自動(dòng)攝像系統(tǒng)攝下了他作案的全過(guò)程。請(qǐng)你為警方設(shè)計(jì)一個(gè)方案，估計(jì)該案的全過(guò)程。請(qǐng)你為警方設(shè)計(jì)一個(gè)方案，估計(jì)該盜竊犯的大致身高盜竊犯的大致身高. 讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程 鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流 尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需要需要 應(yīng)關(guān)注證明的必要性、基本過(guò)程和基本應(yīng)關(guān)注證明的必要

20、性、基本過(guò)程和基本方法方法 注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，提高解決問(wèn)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，提高解決問(wèn)題的能力題的能力 充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù) （實(shí)驗(yàn)稿）（實(shí)驗(yàn)稿）修訂稿修訂稿數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要注重課程目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要注重課程目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的理解和注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的理解和掌握掌握引導(dǎo)學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),感悟數(shù)學(xué)思想感悟數(shù)學(xué)思想關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)關(guān)系（生成與預(yù)設(shè)、教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)關(guān)系（生成與預(yù)設(shè)、全體與

21、個(gè)體、合情推理與演繹推理、信息技全體與個(gè)體、合情推理與演繹推理、信息技術(shù)與教學(xué)手段多樣化術(shù)與教學(xué)手段多樣化 關(guān)于關(guān)于“中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中 問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)”的思考的思考 問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的核心問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的核心問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的意義創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的意義 問(wèn)題情境的主要組成部分問(wèn)題情境的主要組成部分 1. 1.背景材料背景材料（現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際或抽象的（現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際或抽象的純數(shù)學(xué)內(nèi)容純數(shù)學(xué)內(nèi)容 ）2.2.由背景材料衍生出的系列問(wèn)題由背景材料衍生出的系列問(wèn)題問(wèn)題情境應(yīng)具有的特點(diǎn)：?jiǎn)栴}情境應(yīng)具有的特點(diǎn)： 1.科學(xué)性科學(xué)性 2.趣味性趣味性 3.發(fā)展性

22、發(fā)展性 4.探究性探究性 5.層次性層次性 問(wèn)題情境中問(wèn)題的呈現(xiàn)形式：?jiǎn)栴}情境中問(wèn)題的呈現(xiàn)形式： 1.教師給問(wèn)題教師給問(wèn)題 2.學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題問(wèn)題情境的呈現(xiàn)方式：?jiǎn)栴}情境的呈現(xiàn)方式：整體呈現(xiàn)整體呈現(xiàn) 有利分層性有利分層性問(wèn)題情境的教學(xué)方式：?jiǎn)栴}情境的教學(xué)方式： （學(xué)生）自主探索（學(xué)生）自主探索 小組交流（或小組交流（或小組小組 合作完成）合作完成）班級(jí)交流班級(jí)交流 互互動(dòng)生成動(dòng)生成 （教師）關(guān)注差異（教師）關(guān)注差異 捕捉有效的教捕捉有效的教學(xué)資源學(xué)資源啟發(fā)引導(dǎo)啟發(fā)引導(dǎo) 互動(dòng)生成互動(dòng)生成問(wèn)題情境問(wèn)題情境背景材料：（背景材料：（1）小明在一條東西向的跑道）小明在一條東

23、西向的跑道上，向東方向行走，先走了上，向東方向行走，先走了20米，又走了米，又走了30米，他現(xiàn)在位于原來(lái)位置的哪個(gè)方向，米，他現(xiàn)在位于原來(lái)位置的哪個(gè)方向，與原來(lái)位置相距多少米？與原來(lái)位置相距多少米？（2）小明在一條東西向的跑道上，先走了）小明在一條東西向的跑道上，先走了20米，又走了米，又走了30米，他現(xiàn)在位于原來(lái)位置米，他現(xiàn)在位于原來(lái)位置的哪個(gè)方向，與原來(lái)位置相距多少米？的哪個(gè)方向，與原來(lái)位置相距多少米？ 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景 建立模型建立模型案例案例1：有理數(shù)的加法：有理數(shù)的加法 比較（比較（1）、（）、（2）表述的不同之處，想一想）表述的不同之處，想一想解答問(wèn)題（解答問(wèn)題（2）時(shí)你采

24、用了什么數(shù)學(xué)思想方法；）時(shí)你采用了什么數(shù)學(xué)思想方法； 想一想：可以用什么數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)想一想：可以用什么數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)結(jié)果的位置方向，用什么數(shù)學(xué)概念來(lái)體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)結(jié)結(jié)果的位置方向，用什么數(shù)學(xué)概念來(lái)體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)結(jié)果的位置與原來(lái)位置的距離；果的位置與原來(lái)位置的距離； 用所學(xué)的數(shù)表示（用所學(xué)的數(shù)表示（2）中不同運(yùn)動(dòng)方向的量，）中不同運(yùn)動(dòng)方向的量，用不同的算式（含結(jié)果）直接體現(xiàn)問(wèn)題（用不同的算式（含結(jié)果）直接體現(xiàn)問(wèn)題（2）的不）的不同結(jié)論；同結(jié)論； 利用數(shù)軸體現(xiàn)每個(gè)算式；利用數(shù)軸體現(xiàn)每個(gè)算式； 請(qǐng)同學(xué)們模仿問(wèn)題情境，先編造背景題，再請(qǐng)同學(xué)們模仿問(wèn)題情境，先編造背景題，再用算式（含結(jié)果）表達(dá)。用算式（含

25、結(jié)果）表達(dá)。（注：（注：交流、互動(dòng)生成后再提出）交流、互動(dòng)生成后再提出）拓展探索問(wèn)題：拓展探索問(wèn)題： 根據(jù)模型根據(jù)模型 探索規(guī)律探索規(guī)律 試一試：你能根據(jù)以下四個(gè)有理數(shù)的算式試一試：你能根據(jù)以下四個(gè)有理數(shù)的算式14（及自編題得到的算式）所反應(yīng)出來(lái)的一般規(guī)律，（及自編題得到的算式）所反應(yīng)出來(lái)的一般規(guī)律，嘗試著寫(xiě)出下列算式嘗試著寫(xiě)出下列算式58的答案；的答案； 1.（20）（）（30）=50 2.（20）（）（30）=503.（20）（）（30）=10 4.（20）（）（30）=10：5.（25）（）（3） 6.（25）（）（3） 7.（25）（）（3） 8.（25）（）（3） 計(jì)算有理數(shù)加法時(shí)，

26、和的符號(hào)及和的絕對(duì)值計(jì)算有理數(shù)加法時(shí)，和的符號(hào)及和的絕對(duì)值是怎樣確定的，請(qǐng)將你的猜想通過(guò)算式是怎樣確定的，請(qǐng)將你的猜想通過(guò)算式14，以，以（補(bǔ)充）運(yùn)算過(guò)程的形式將它體現(xiàn)出來(lái)；（補(bǔ)充）運(yùn)算過(guò)程的形式將它體現(xiàn)出來(lái)； 認(rèn)真觀察認(rèn)真觀察“補(bǔ)充運(yùn)算過(guò)程后的算式補(bǔ)充運(yùn)算過(guò)程后的算式14”，想一想有理數(shù)的加法的計(jì)算方法與算術(shù)數(shù)的加減想一想有理數(shù)的加法的計(jì)算方法與算術(shù)數(shù)的加減法之間有什么聯(lián)系，若有，是運(yùn)算過(guò)程的那一步法之間有什么聯(lián)系，若有，是運(yùn)算過(guò)程的那一步體現(xiàn)了這種關(guān)系，請(qǐng)將它畫(huà)出來(lái)；體現(xiàn)了這種關(guān)系，請(qǐng)將它畫(huà)出來(lái)； 請(qǐng)你根據(jù)算式請(qǐng)你根據(jù)算式14的特點(diǎn)將它們重新分類(lèi)；的特點(diǎn)將它們重新分類(lèi)； 嘗試著用文字表述上

27、述所反映的一般規(guī)律；嘗試著用文字表述上述所反映的一般規(guī)律； 想一想，有理數(shù)的加法是否還存在其它特殊想一想，有理數(shù)的加法是否還存在其它特殊形式的算式，若有，賦予背景，得出結(jié)果，總結(jié)形式的算式，若有，賦予背景，得出結(jié)果，總結(jié)規(guī)律規(guī)律 。 （注：（注：交流、互動(dòng)生成后再提出交流、互動(dòng)生成后再提出）案例案例2：乘法公式：乘法公式問(wèn)題情景問(wèn)題情景1.1.背景材料背景材料 計(jì)算：計(jì)算： (a+b)(c+d) (a+b)(c+d) (x+1)(x+2) (x+1)(x+2) (2a-3b)(2a+3b) (2a-3b)(2a+3b) (3x+4)(3x-4) (3x+4)(3x-4) (x+2)(x-2)

28、(x+2)(x-2) 2.2.拓展延伸（觀察與歸納）拓展延伸（觀察與歸納） 觀察、比較計(jì)算結(jié)果的項(xiàng)數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？想一觀察、比較計(jì)算結(jié)果的項(xiàng)數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？想一想出現(xiàn)這樣結(jié)果的原因？你能從中猜想出那一種特殊的想出現(xiàn)這樣結(jié)果的原因？你能從中猜想出那一種特殊的整式乘法的簡(jiǎn)單計(jì)算方法？整式乘法的簡(jiǎn)單計(jì)算方法？ 用你的猜想用你的猜想直接計(jì)算直接計(jì)算(2n+1)(2n-1)(2n+1)(2n-1)、(3x+2y)(3x-2y)(3x+2y)(3x-2y)； 歸納：請(qǐng)將你的猜想一般化？試著用式子表達(dá)，并歸納：請(qǐng)將你的猜想一般化？試著用式子表達(dá)，并用語(yǔ)言敘述。用語(yǔ)言敘述。二、二、 驗(yàn)證遷移驗(yàn)證遷移1.

29、1. 驗(yàn)證：驗(yàn)證： 用你所學(xué)的知識(shí)推導(dǎo)平方差公式：；用你所學(xué)的知識(shí)推導(dǎo)平方差公式：； 2. 2. 建立知識(shí)間的聯(lián)系：將平方差公式與多項(xiàng)式建立知識(shí)間的聯(lián)系：將平方差公式與多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式的法則相比較，想一想：平方差公式乘以多項(xiàng)式的法則相比較，想一想：平方差公式能否看成是多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式的法則的特例（即能否看成是多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式的法則的特例（即特殊情況）？并思考：什么特征的多項(xiàng)式相乘可特殊情況）？并思考：什么特征的多項(xiàng)式相乘可用平方差公式計(jì)算，舉幾個(gè)具有代表性的例子說(shuō)用平方差公式計(jì)算，舉幾個(gè)具有代表性的例子說(shuō)明？明？ 3. 3. 想一想：想一想： (a+b)(m+n)=am+an+bm+bn (a

30、+b)(m+n)=am+an+bm+bn還有哪些還有哪些特例？試著用式子表達(dá)，并用語(yǔ)言敘述。特例？試著用式子表達(dá)，并用語(yǔ)言敘述。4. 4. 具有什么特征的多項(xiàng)式相乘可利用你所寫(xiě)的具有什么特征的多項(xiàng)式相乘可利用你所寫(xiě)的特例計(jì)算，舉幾個(gè)具有代表性的例子說(shuō)明？特例計(jì)算，舉幾個(gè)具有代表性的例子說(shuō)明？ 三、三、 聯(lián)想類(lèi)比：聯(lián)想類(lèi)比： 分析公式（分析公式（a+b)(a-b)=a2+b2和和(a+b)2=a2+2ab+b2的結(jié)構(gòu)特征，的結(jié)構(gòu)特征，并賦予公式和并賦予公式和 以幾何背景（即根以幾何背景（即根據(jù)公式的結(jié)構(gòu)特征，構(gòu)造平面圖據(jù)公式的結(jié)構(gòu)特征，構(gòu)造平面圖形，利用圖形的某些量之間的關(guān)形，利用圖形的某些量之

31、間的關(guān)系來(lái)驗(yàn)證這兩個(gè)公式）。系來(lái)驗(yàn)證這兩個(gè)公式）。四、練習(xí)四、練習(xí)1.下列各式能用乘法公式直接計(jì)算嗎？若不下列各式能用乘法公式直接計(jì)算嗎？若不能，怎樣改正。能，怎樣改正。(-x-y)(x-y) (-x-y)(x-y) (x-2) (x-2)2 2 (-m-n) (-m-n)2 2 (3a-y)(y-3a) (3a-y)(y-3a) (x (x2 2+1)(x-1)+1)(x-1)下列計(jì)算是否正確，若不正確，請(qǐng)改正。下列計(jì)算是否正確，若不正確，請(qǐng)改正。 (3a+y)(3a-y) (3a+y)(3a-y) (2x+y)(2x+y)2 2 = 4x = 4x2 2+y+y2 2 (x-2y)(x-2

32、y)2 2=x-2xy+4y=x-2xy+4y2 2五、課堂小結(jié)五、課堂小結(jié)1. 1. 知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖2. 2. 乘法公式的特征及其字母的意義；乘法公式的特征及其字母的意義；3. 3. 乘法公式的幾何意義。乘法公式的幾何意義。 , 22 , 222()()()2()()c a d bc a d ba b a b a ba baab ba b c dac ad bc bd 令令六、六、 作業(yè)作業(yè) 編題：編出能利用乘法公式計(jì)算的編題：編出能利用乘法公式計(jì)算的整式乘法整式乘法1010題（每個(gè)公式各題（每個(gè)公式各5 5題）題）圓與圓的位置關(guān)系圓與圓的位置關(guān)系 問(wèn)題情境：?jiǎn)栴}情境： 先回憶

33、點(diǎn)（直線(xiàn)）與圓的位置關(guān)系、識(shí)別方法、特性。先回憶點(diǎn)（直線(xiàn)）與圓的位置關(guān)系、識(shí)別方法、特性。 若在直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系中，將直線(xiàn)換成圓（即想象若在直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系中，將直線(xiàn)換成圓（即想象著將直線(xiàn)扭曲成圓），直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系就變成了圓與著將直線(xiàn)扭曲成圓），直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系就變成了圓與圓的位置關(guān)系，那么它們的位置關(guān)系又將如何呢？圓的位置關(guān)系，那么它們的位置關(guān)系又將如何呢？類(lèi)比探索一：類(lèi)比探索一：1.猜想兩圓的位置關(guān)系，畫(huà)出圖形體現(xiàn)這些位置關(guān)系；猜想兩圓的位置關(guān)系，畫(huà)出圖形體現(xiàn)這些位置關(guān)系；2.利用你的學(xué)具（圓）設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證或修正你的猜利用你的學(xué)具（圓）設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證或修正你的猜想；想；

34、3.說(shuō)出選擇這些位置關(guān)系（分類(lèi)）的理由（分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)）；說(shuō)出選擇這些位置關(guān)系（分類(lèi)）的理由（分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)）；4.借助你的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)嘗試著給兩圓的位置關(guān)系取一個(gè)名字借助你的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)嘗試著給兩圓的位置關(guān)系取一個(gè)名字.案例案例3 圓與圓的位置關(guān)系圓與圓的位置關(guān)系 兩圓的位置與兩圓半徑、圓心距之間的關(guān)系兩圓的位置與兩圓半徑、圓心距之間的關(guān)系 問(wèn)題情境問(wèn)題情境 1. 觀看動(dòng)畫(huà)觀看動(dòng)畫(huà) 認(rèn)真觀察兩圓的變化情況認(rèn)真觀察兩圓的變化情況動(dòng)畫(huà)：兩圓的大小不變，兩圓做平移運(yùn)動(dòng)；動(dòng)畫(huà)：兩圓的大小不變，兩圓做平移運(yùn)動(dòng)；動(dòng)畫(huà)：兩圓的位置（圓心）固定，兩圓輪流發(fā)動(dòng)畫(huà)：兩圓的位置（圓心）固定，兩圓輪流發(fā)生大小變化。生大小變化。 拓展延

35、伸拓展延伸 思考下列問(wèn)題：思考下列問(wèn)題：從動(dòng)畫(huà)中，你有什么感悟從動(dòng)畫(huà)中，你有什么感悟(動(dòng)畫(huà)中，什么量起動(dòng)畫(huà)中，什么量起變化時(shí)，兩圓位置關(guān)系隨之發(fā)生變化；動(dòng)畫(huà)中變化時(shí)，兩圓位置關(guān)系隨之發(fā)生變化；動(dòng)畫(huà)中什么量起變化時(shí)，兩圓位置關(guān)系隨之發(fā)生變化）什么量起變化時(shí)，兩圓位置關(guān)系隨之發(fā)生變化） 什么量確定著兩圓的位置關(guān)系？什么量確定著兩圓的位置關(guān)系？ 問(wèn)題情境問(wèn)題情境 2. 動(dòng)手試一試：動(dòng)手試一試：已知兩圓的半徑分別為已知兩圓的半徑分別為3cm和和5cm，若圓心距若圓心距d（兩圓圓心的距離）是（兩圓圓心的距離）是8cm（2cm，9cm，1cm，4cm），），請(qǐng)畫(huà)出圖形確定它們的位置關(guān)系；請(qǐng)畫(huà)出圖形確定它們

36、的位置關(guān)系；再再另寫(xiě)一組數(shù)據(jù)，試一試。另寫(xiě)一組數(shù)據(jù)，試一試。拓展延伸：拓展延伸： 思考思考:根據(jù)所畫(huà)的兩圓位置關(guān)系，想一想情境根據(jù)所畫(huà)的兩圓位置關(guān)系，想一想情境2中的兩圓半徑和圓中的兩圓半徑和圓心距具有怎樣的數(shù)量關(guān)系就能確定兩圓相對(duì)應(yīng)的位置關(guān)系？心距具有怎樣的數(shù)量關(guān)系就能確定兩圓相對(duì)應(yīng)的位置關(guān)系？ 歸納概括：歸納概括：(i) 你能由你能由“試一試試一試”中得到啟發(fā)，獲得兩圓的半徑和圓心距具有中得到啟發(fā)，獲得兩圓的半徑和圓心距具有怎樣的數(shù)量關(guān)系就能確定兩圓相對(duì)應(yīng)的位置關(guān)系的一般結(jié)論嗎？怎樣的數(shù)量關(guān)系就能確定兩圓相對(duì)應(yīng)的位置關(guān)系的一般結(jié)論嗎？(ii) 反之，由兩圓位置關(guān)系，你能得到相對(duì)應(yīng)的兩圓半徑

37、反之，由兩圓位置關(guān)系，你能得到相對(duì)應(yīng)的兩圓半徑r，r與圓與圓心距心距d之間的關(guān)系式？之間的關(guān)系式？(iii) 請(qǐng)嘗試著將請(qǐng)嘗試著將(i) (ii)的結(jié)果歸納成表格。的結(jié)果歸納成表格。 設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你所獲得的結(jié)論。設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你所獲得的結(jié)論。 第二部分第二部分 實(shí)驗(yàn)修訂稿修改說(shuō)明實(shí)驗(yàn)修訂稿修改說(shuō)明修改課程標(biāo)準(zhǔn)的基本原則修改課程標(biāo)準(zhǔn)的基本原則修改過(guò)程進(jìn)一步處理好以下幾個(gè)關(guān)系：修改過(guò)程進(jìn)一步處理好以下幾個(gè)關(guān)系： 關(guān)注過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系；關(guān)注過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系； 學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師講授的關(guān)系學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師講授的關(guān)系 合情推理和演繹推理的關(guān)系合情推理和演繹推理的關(guān)系 生活情境和知識(shí)系統(tǒng)性的關(guān)系生

38、活情境和知識(shí)系統(tǒng)性的關(guān)系前言?xún)?nèi)容做了較大的調(diào)整前言?xún)?nèi)容做了較大的調(diào)整重點(diǎn)闡述了標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想、重點(diǎn)闡述了標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想、意義與功能。意義與功能。標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是義務(wù)教育階段的每個(gè)學(xué)生應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)是義務(wù)教育階段的每個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的基本要求。是教材編寫(xiě)、當(dāng)達(dá)到的基本要求。是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)?；纠砟畹男薷幕纠砟畹男薷年U述了數(shù)學(xué)的意義與性質(zhì)，數(shù)學(xué)闡述了數(shù)學(xué)的意義與性質(zhì)，數(shù)學(xué)教育的作用和義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育的作用和義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的創(chuàng)新特征。課程的創(chuàng)新特征。 數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和

39、空間形式的科學(xué) 使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)技能；要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的邏輯推學(xué)知識(shí)技能；要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的邏輯推理和創(chuàng)新思維方面的功能理和創(chuàng)新思維方面的功能 適應(yīng)適應(yīng)未來(lái)需要未來(lái)需要 掌握掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能 發(fā)展發(fā)展抽象思維和推理能力抽象思維和推理能力 培養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)用和創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新意識(shí) 情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到發(fā)展情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到發(fā)展基本理念表述的修改：基本理念表述的修改： 人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展 課程內(nèi)容要

40、求課程內(nèi)容要求闡述數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的特征（原第闡述數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的特征（原第3、4合并成一條）合并成一條）設(shè)計(jì)思路的修改：設(shè)計(jì)思路的修改：模塊：數(shù)與代數(shù)模塊：數(shù)與代數(shù) 圖形與幾何圖形與幾何 統(tǒng)計(jì)與概統(tǒng)計(jì)與概率率 綜合與實(shí)踐綜合與實(shí)踐建立建立數(shù)感與符合意識(shí)數(shù)感與符合意識(shí) 發(fā)展發(fā)展運(yùn)算運(yùn)算能力能力 初步形成初步形成模型思想模型思想建立建立空間觀念空間觀念 培養(yǎng)培養(yǎng)幾何直觀與幾何直觀與推理能力推理能力建立建立數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)分析 了解了解隨機(jī)現(xiàn)象隨機(jī)現(xiàn)象學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的修改：學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的修改：在雙基的基礎(chǔ)上提出四基，即基礎(chǔ)在雙基的基礎(chǔ)上提出四基，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本知識(shí)、基本技能、基本思想和基

41、本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，增加增加“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力題的能力 具體內(nèi)容的修改（第三學(xué)段）具體內(nèi)容的修改（第三學(xué)段） 數(shù)與代數(shù)數(shù)與代數(shù)1.明確幾個(gè)概念：明確幾個(gè)概念：算術(shù)平方根算術(shù)平方根 最簡(jiǎn)二次根式最簡(jiǎn)二次根式 掌握合并同類(lèi)項(xiàng)和去括號(hào)的法則掌握合并同類(lèi)項(xiàng)和去括號(hào)的法則2.增加幾項(xiàng)具體的內(nèi)容：增加幾項(xiàng)具體的內(nèi)容： 能解簡(jiǎn)單的三元一次方程組能解簡(jiǎn)單的三元一次方程組 能用一元二次方程根的判別式判能用一元二次方程根的判別式判別方程是否有實(shí)根和實(shí)根是否相等別方程是否有實(shí)根和實(shí)根是否相等 了解一元二次方程的根與系數(shù)的了解一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系（不要求應(yīng)用這個(gè)關(guān)系解決其關(guān)系（不要求應(yīng)用這個(gè)關(guān)系解決其他問(wèn)題）他問(wèn)題） 知道給定不共線(xiàn)三點(diǎn)的坐標(biāo)可以知道給定不共線(xiàn)三點(diǎn)的坐標(biāo)可以確定一個(gè)二次函