第五學兒童的想象

1、 想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。 愛因斯坦愛因斯坦 想象力是發(fā)明、發(fā)現(xiàn)及其他創(chuàng)造活動的源泉。想象力是發(fā)明、發(fā)現(xiàn)及其他創(chuàng)造活動的源泉。 亞里斯多德亞里斯多德 想象力是人類能力的試金石，人類正是依靠想象力征服世界。想象力是人類能力的試金石，人類正是依靠想象力征服世界。 亞歷斯亞歷斯奧斯本奧斯本 創(chuàng)造學之父創(chuàng)造學之父 【想一想】 閉上眼睛，用一分鐘時間想一想，你希望自己的臥室是什么樣子的？ 一、什么是想象一、什么是想象（一）定義（一

2、）定義 想象是人腦對已有表象進行加工改造而產生新形象的心理過程。【現(xiàn)象分析現(xiàn)象分析】 1.一位同學的手機不見了，她坐在座位上回想今天都去一位同學的手機不見了，她坐在座位上回想今天都去過哪些地方。過哪些地方。 這是想象活動嗎？這是想象活動嗎？ 2.一位同學在制定期末復習計劃，她考慮著應該在心理一位同學在制定期末復習計劃，她考慮著應該在心理學的復習上花多長時間。學的復習上花多長時間。 這是想象活動嗎？這是想象活動嗎？（二）特性（二）特性 1新穎性；新穎性； 2形象性。形象性。 【觀點辨析】：想象可以創(chuàng)造出世界上根本不可能存在的客觀事物，因此，想象不是人腦對客觀事物的反映。你認為這種觀點是否正確？為

3、什么？（三）想象的功能（三）想象的功能 1.預見功能預見功能 實現(xiàn)對客觀現(xiàn)實的超前反映。 2.補充功能補充功能 彌補人類認識活動的時空局限和不足，超越個體狹隘經驗的范圍，對客觀世界產生更充分、更全面、更深刻的認識。 3.代償功能代償功能 想象能使人們從心理上得到一定程度的補償。 其它功能 二、想象的種類二、想象的種類 （一）無意想象（一）無意想象 沒有預定目的的，在一定刺激作用下，自然而然地產生的想象。 兩種特殊形式 夢：是在睡眠狀態(tài)下產生的一種正常的心理現(xiàn)象，是無意想象的極端形式。 幻覺：是一種異常精神狀態(tài)下產生的無意想象，它是人們在精神異常或某些藥物作用下脫離現(xiàn)實的、不能自已的想象。 （二

4、）有意想象（二）有意想象 根據(jù)一定的目的，在意識的控制下，自覺進行的想象。 人們從事實踐活動的主要想象形式。 按其新穎性、獨立性和創(chuàng)造性程度，又可分為兩種。 1.再造想象再造想象 根據(jù)語言的描述和非語言的描繪，在頭腦中產生有關事物新形象的心理過程。 如讀古詩“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家” 時，頭腦中浮現(xiàn)畫面?！鞠胍幌胂胍幌搿吭僭煜胂笫歉鶕?jù)別人的描述而進行的想象，它具有創(chuàng)造性嗎？請舉例說明理由。 每一個個體都以其特有的方式進行“再造”，對于個體而言，這是具有創(chuàng)造性的?！鞠胍幌胂胍幌搿慨斘覀冊谧x一首詩的時候，我們是否一定會產生再造想象？ 不一定。 形成正確的再造想象有賴于兩個條件：l 正確理解語詞

5、描述和圖樣、符號標志的意義；l 豐富的表象儲備。 2.創(chuàng)造想象創(chuàng)造想象 根據(jù)一定的目的、任務，運用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過程。 具有獨立性、首創(chuàng)性、新穎性，是人類創(chuàng)造性活動不可缺少的心理成分。 特殊形式幻想 是一種與個人愿望相聯(lián)系，并指向未來的想象。 【觀點辨析】每個人都有理想，有人說，理由是一種幻想。這句話正確嗎？為什么？ 根據(jù)社會價值和有無實現(xiàn)的可能性，可以把幻想分為兩類： （1）積極的幻想 理想：符合事物的發(fā)展規(guī)律，并具有一定的社會價值和實現(xiàn)可能的幻想。 （2）消極的幻想 妄想：違背客觀事物發(fā)展規(guī)律，且毫無實現(xiàn)的可能。 【自我分析】 1在看紅樓夢的小說時

6、，頭腦中出現(xiàn)林黛玉、賈寶玉等人物的形象。這是什么想象活動？請說明理由。 2分析在本節(jié)課的學習中，你的想象參與的情況（什么時候有想象？是怎樣對原有表象進行加工改造的？屬于哪一類想象活動？） 三、想象在學前兒童心理發(fā)展中的作用三、想象在學前兒童心理發(fā)展中的作用 （一）想象與學前兒童的認知活動（一）想象與學前兒童的認知活動兒童通過感知獲得表象；記憶儲存表象；想象對表象進行加工； 想象促進思維的發(fā)展。【現(xiàn)象分析】一個孩子想象自己在天上騎馬。這個想象活動與感知、記憶有什么關系？ 【現(xiàn)象分析】孩子在識記數(shù)字“1”的時候，把“1”想象成一根棍子。這個記憶活動中，想象起到了什么作用？【現(xiàn)象分析現(xiàn)象分析】182

7、5年，英國法拉第發(fā)現(xiàn)了苯。1843年，法國羅朗和日拉爾合作，確定了苯的分子式為c6h6。但科學家們對其分子結構仍一無所知。因此，苯的結構之迷成了19世紀中葉化學界學者要攻克的難題之一。 這個難題一直困擾著德國有機化學家開庫勒。他終日冥思苦想，不得其解。1865年，他住在英國倫敦。一天，他在走路時，由于專心致志思考苯的分子結構問題，差點跺在一條蛇上。正是這條蛇的提示，他在當晚做了個夢，夢見苯的分子結構式變成一條條長蛇，在火焰里翩翩起舞。忽然，一條蛇咬住了自己的尾巴形成了圓環(huán)。在這個夢的啟發(fā)下，想出了苯的價鍵分子結構為六角環(huán)狀（苯的分子式c6h6），解開了苯的分子結構之謎。在這個現(xiàn)象中，想象起到了

8、什么作用？想象創(chuàng)造思維的關鍵。 （二）想象與學前兒童的情緒活動（二）想象與學前兒童的情緒活動 【現(xiàn)象分析現(xiàn)象分析】打針時，一個孩子一邊卷衣袖，一邊大聲喊：“我是解放軍！我不怕打針！”孩子的想象起到了什么作用？ 這是由想象帶來的“自居”作用，以減輕恐懼和焦慮感。 1.想象能引發(fā)情緒想象能引發(fā)情緒 孩子的情緒情感常常容易由想象引發(fā)?！粳F(xiàn)象分析現(xiàn)象分析】一個孩子在畫小白兔，喊老師過來看，可老師正在指導別的小朋友。等到老師過來的時候，沒有看到小兔子，只看到兩棵樹。孩子說：小兔子不高興了，跑到樹后面躲起來了 2.情緒影響想象的進行情緒影響想象的進行 （三）想象與學前兒童的游戲活動（三）想象與學前兒童的游

9、戲活動 學前兒童的主導活動是游戲，特別是象征性游戲。 想象在學前兒童的游戲活動中的作用，突出表現(xiàn)在想象是象征性游戲的首要心理成分。 （四）想象與學前兒童的學習活動（四）想象與學前兒童的學習活動 幼兒聽故事時，想象隨著故事的進程而開展，一幕幕的表象如同電影在頭腦中活躍起來。 在思維尚沒有得到充分的發(fā)展的情況下，想象活動能幫助幼兒理解故事內容，是學前兒童學習活動所必不可少的。 沒有想象，就沒有理解，而沒有理解，就無法學習、掌握新知識。 一、學前兒童想象的發(fā)生一、學前兒童想象的發(fā)生 （一）想象發(fā)生的年齡（一）想象發(fā)生的年齡 1歲半到2歲兒童出現(xiàn)想象的萌芽，主要是通過動作和語言表現(xiàn)出來的。 想象發(fā)生的

10、條件 大腦皮質的成熟； 表象的積累。 （二）想象萌芽的表現(xiàn)與特點（二）想象萌芽的表現(xiàn)與特點 【現(xiàn)象分析】1一個1歲8個月的孩子，左手抱著布娃娃，右手拿起一片塑料雪花片往娃娃嘴里放，同時發(fā)出“嗯啊嗯啊”的咀嚼聲。2一個2歲左右的孩子正在吃餅干。忽然，他停止咀嚼，對著手中被他咬了一塊的園餅干看了片刻，然后把它高高舉起來，并高興地喊著：“媽媽！看！月亮！” 你看得出這些想象活動來自哪里嗎？ 萌芽階段，想象僅僅是記憶材料的簡單遷移。萌芽階段的特點：萌芽階段的特點： 1.記憶表象在新情景下的復活記憶表象在新情景下的復活 2歲兒童的想象，幾乎完全重復感知過的情景，只不過是在新的情景下的表現(xiàn)。 2.簡單的相

11、似聯(lián)想簡單的相似聯(lián)想 最初的想象是依靠事物外表的相似性而把事物的形象聯(lián)系在一起的。 3.沒有情節(jié)的組合沒有情節(jié)的組合 最初的想象只是一種簡單的代替，以一物代替另一物。 如一個孩子從生活中掌握了把小女孩稱作“小妹妹”的經驗，在想象中就把玩具娃娃稱作“小妹妹”。 二、學前兒童無意想象和有意想象的發(fā)展二、學前兒童無意想象和有意想象的發(fā)展 在幼兒的想象活動中，無意想象占主要地位。 （一）學前兒童無意想象的特點 【現(xiàn)象分析】 一幼兒抱著娃娃的時候，看到小碗小勺，就想象喂娃娃吃飯?？匆娦∑?，就要玩開汽車；看見書包，又想象去當小學生。1.想象無預定目的，由外界刺激直接引起想象無預定目的，由外界刺激直接引起

12、 【現(xiàn)象分析】 在游戲中，一幼兒正在“當醫(yī)生”，忽然看到別的小朋友在用紙“包糖果”，他就跑去當“糖果工人”，和小朋友們一起“包糖果”。2.想象的主題不穩(wěn)定想象的主題不穩(wěn)定【現(xiàn)象分析】 一個幼兒常常給小朋友講故事，咋看起來有聲有色，既有動作，又有表情，但細聽起來卻發(fā)現(xiàn)毫無中心，沒有說出任何一件事情的情節(jié)及其來龍去脈?？墒牵v故事的孩子津津樂道，聽故事的孩子也津津有味。 一幼兒畫畫，在一張紙上畫了一樣又一樣，直到把畫面填滿為止，甚至最后亂涂一氣，口中還念念有詞 3.以想象的過程為滿足以想象的過程為滿足【現(xiàn)象分析】 一幼兒正在畫“雨傘”，聽到別人說：“這象雨傘嗎？”他立刻說：“這是大炮?！?在一次“

13、老鷹抓小雞”的游戲中，幼兒由于同情被捉去的小雞，產生了這樣的想象：雞媽媽最后又把小雞救回來了。 4.想象受情緒和興趣的影響想象受情緒和興趣的影響 無意想象一種自由聯(lián)想，意識水平低，是幼兒想象的典型形式。 （二）有意想象的發(fā)展（二）有意想象的發(fā)展 中班以后，幼兒的想象開始表現(xiàn)出一定的有意性和目的性。如通過老師對故事前半部分的描述，幼兒會進行有目的性的想象，續(xù)編故事的結尾。 【現(xiàn)象分析】在大班，有的孩子聽了神話故事后，會為主人公的命運擔心，害怕主人公不安全；而有的孩子則會說：“不用怕，這故事是假的?！比绾慰创@一現(xiàn)象？ 大班以后，幼兒的想象有了一定的獨立性。開始對想象內容有了一定的評價，即有意性增

14、強。 幼兒的有意想象是需要培養(yǎng)的，不會自然而然產生。 成人可以提出一些簡單的任務，讓兒童為了完成這一任務而積極想象。 三、學前兒童再造想象與創(chuàng)造想象的發(fā)展三、學前兒童再造想象與創(chuàng)造想象的發(fā)展 （一）學前兒童再造想象的發(fā)展（一）學前兒童再造想象的發(fā)展 兒童最初的想象和記憶的差別很小，談不上創(chuàng)造性。最初的想象都屬于再造想象，幼兒期仍以再造想象為主。 幼兒再造想象的主要特點是：【案例案例】一較小的幼兒抱著一個娃娃，靜靜地坐著，什么都沒做。老師走過來說：“娃娃要睡覺了，咱們抱娃娃睡覺吧！”這時，幼兒的想象 才活躍起來，起身抱著娃娃放到床上，還拍了拍。 1.幼兒的想象常常依賴于成人的言語描述幼兒的想象常

15、常依賴于成人的言語描述 2.幼兒想象中的形象多是記憶表象的極簡單幼兒想象中的形象多是記憶表象的極簡單加工，缺乏新異性加工，缺乏新異性 （二）學前兒童創(chuàng)造想象的發(fā)展（二）學前兒童創(chuàng)造想象的發(fā)展 幼兒期是創(chuàng)造想象開始發(fā)生、發(fā)展的時期。 幼兒的創(chuàng)造性常常表現(xiàn)在兒童提出一些不平常的問題上。 如：“大雁累了的時候，可以在白云上面休息嗎？” “螢火蟲的尾巴上是不是有一個小電燈??？” 兒童的創(chuàng)造想象存在著明顯的個別差異，這固然與其神經類型的靈活性有關，但更重要的是受其教育環(huán)境的影響。 一般來說，民主、寬松、自主的環(huán)境更能使兒童揚起創(chuàng)造想象的風帆。 四、學前兒童的想象與現(xiàn)實四、學前兒童的想象與現(xiàn)實 幼兒想象的

16、另一個突出特點是，想象常常脫離現(xiàn)實或者與現(xiàn)實相混淆。 （一）想象脫離現(xiàn)實（一）想象脫離現(xiàn)實 幼兒想象脫離現(xiàn)實主要表現(xiàn)為想象具有夸張性。幼兒非常喜歡聽童話故事，就是因為童話中有許多夸張的成分。 如，“我家來的大哥哥力氣可大了，天下第一！” 至于這些說法是否符合實際，幼兒是不太關心的。幼兒的夸張性還表現(xiàn)在繪畫活動中。 【想一想想一想】如何看待幼兒想象中的夸張性？如何看待幼兒想象中的夸張性？ 幼兒想象的夸張性是其心理發(fā)展特點的一種反映。幼兒想象的夸張性是其心理發(fā)展特點的一種反映。 1、抓不住事物的本質 認知水平尚處于感性認識占優(yōu)勢的階段。 比如，幼兒的繪畫有很大的夸張性，但這種夸張與漫畫藝術的夸張有

17、質的不同。 【想一想】漫畫的夸張和幼兒繪畫中的夸張有什么不同？ 漫畫的夸張是在抓住事物本質的基礎上的夸張，往往具有深刻的意義。幼兒的夸張往往顯得可笑，因為沒有抓住事物的本質和主要特征，他們在繪畫中表現(xiàn)出來的往往是在感知過程中給他們留下了深刻印象的事物。 【想一想】在下園時所看到幼兒的畫中，你所見到的夸張性的畫一般都是表現(xiàn)哪些物體？人的腦袋、眼睛、手每天穿脫衣服都要觸及到的扣子 2、情緒對想象過程的影響 幼兒的一個顯著心理特點是情緒性強。他感興趣的東西、他希望的東西，往往在其意識中占據(jù)主要地位。 如，一幼兒喜歡蝴蝶，畫畫時只要畫蝴蝶，就會把它放在中心位置。 另一幼兒希望自己家的東西比別人強，就拼

18、命地去夸大。 （二）想象與現(xiàn)實相混淆（二）想象與現(xiàn)實相混淆 【案例分析】一個孩子的媽媽生病住了醫(yī)院，幼兒很想去看媽媽，但是，大人不允許。過了兩天，幼兒告訴老師：“我到醫(yī)院去看媽媽了?！睂嶋H上并沒有這么一回事。幼兒混淆想象與真實的表現(xiàn)，常常被成人誤認為他在說謊。 幼兒常常把自己想象的事情當作真實的事情。 把想象當作現(xiàn)實的情況在小班比較多。 【想一想】為什么幼兒會出現(xiàn)想象與現(xiàn)實相混淆的情況？ 這和幼兒感知分化發(fā)展不足有關。感知的分化不足，幼兒往往意識不到事物的異同，察覺不到事物的差別。 另一方面，兒童想象與現(xiàn)實相混淆是由于幼兒認識水平不高，有時把想象表象和記憶表象相混淆。 5歲的蘭蘭，是個活潑可愛

19、的小姑娘，能說會道，懂禮貌。可最近媽媽卻發(fā)現(xiàn)蘭蘭染上了“說謊”的毛病。 “六一”節(jié)那天，蘭蘭從幼兒園回來，高興地告訴媽媽：“我們班唱歌比賽得了第一，老師發(fā)給我們每人一塊巧克力?！焙髞韹寢屌龅嚼蠋?，老師說：“沒有啊! 蘭蘭她們根本沒有唱歌，她們的節(jié)目是小麻雀找媽媽的童話劇?！?又有一天，蘭蘭神秘地告訴媽媽：“媽媽，你知道嗎？我們班上來了一位很漂亮的老師，昨天帶我們到公園去畫畫呢!”媽媽去幼兒園一問，根本沒有這回事。媽媽很生氣，問蘭蘭為什么說謊，蘭蘭不說話，只是很委屈地看著媽媽，媽媽只好說：“下次不要這樣了?！?幼兒說謊，可分為兩種情況：一是無意說謊，二是有意說謊。無意說謊是指幼兒沒有故意說謊騙人

20、的主觀動機，還意識不到自己在說謊，也不會伴隨說謊出現(xiàn)緊張、內疚、恐懼等情緒體驗。幼兒無意說謊的原因一般有兩種情況：一是概念模糊，語言表達錯誤。二是想像與現(xiàn)實相混淆，以假當真。 第一個“謊言”，體現(xiàn)了蘭蘭的愿望?？梢钥闯鎏m蘭有著很強的成就需要，喜歡唱歌，并且想得第一。 第二個“謊言”，蘭蘭勾畫了一個心目中的理想老師，也許說明現(xiàn)在的老師有些地方是不能滿足蘭蘭需要的。 事實上，很多情況下，孩子都會把自己想像的東西當做事實加以描繪，這種描繪是無特殊目的的，這種“說謊”實質上是幼兒想像的反映，是幼兒在表達某種愿望，并沒有故意要“欺騙”別人的意思。 【啟示】遇到幼兒以假當真的情況，老師、家長不要過分擔心，

21、也不要過分指責，隨著年齡的增長，這種現(xiàn)象會越來越少的。從另一個角度說，這種“說謊”也是幼兒想像力發(fā)展比較好的一種表現(xiàn)。 有意說謊是指幼兒有說假話的動機，并且意識到在故意說假話。說謊者有時還伴隨著出現(xiàn)較強的心理緊張、不安、恐懼、內疚等情緒體驗。 幼兒有意說謊常常有三種表現(xiàn)： 一是“否認式”說謊。幼兒常見的有意說謊方式是“否認”。幼兒做錯了事，為了逃避懲罰，常常會說謊。例如，幼兒自己失手打破了茶杯，卻不敢承認，而撒謊說是貓碰掉的，為的是逃避大人的責罵。其實，懂得否認，顯示孩子的智力發(fā)展正常，已經開始了解事物的因果關系。面對“否認式”說謊，父母也不要過分擔心幼兒的不誠實表現(xiàn)，他們只是為了逃避家長的懲

22、罰而已，這種說謊往往與嚴厲的家庭教養(yǎng)方式有著直接的關系。 二是“講故事型”說謊。這種說謊往往表現(xiàn)為，幼兒為了吸引別人的注意，他們會有意編造一個故事，甚至會達到離譜的地步。例如，讀幼兒園大班的小惠手舞足蹈地告訴小朋友：“我爸爸力氣可大了，一只手就能把汽車舉起來?！憋@然，小惠說的不是實話，但是你除了覺得他的可愛之處外，絕不會想去戳破他吹的大氣球。幼兒的這種說謊，有時也不失是一種天真。幼兒愛吹牛，是因為他們感覺到，只有當自己能夠說出有趣的事情時，才會受到別人的注意。 三是“白色”謊言。孩子到了四五歲以后就開始會說“白色”謊言了?！鞍咨敝e言是指幼兒為了滿足自己的需要，達到某種目的而編造的謊言。例如，

23、幼兒為了逃避上幼兒園，而說自己肚子疼來騙父母；拿了小朋友的玩具，說是自己撿的等等。面對這樣的說謊，父母應該關心的不是說謊本身，而是謊言背后的含義。 一是勿焦勿躁，明確告之。面對說謊的幼兒，特別是想像與現(xiàn)實分不清而說謊的幼兒，責備和毆打絕不是最好的處理方式，因為在很多情況下孩子并不是故意要這樣做。針對幼兒“說謊”的情況，探索“謊言”背后的愿望或秘密，并告訴他們正確表達的重要性。如針對蘭蘭的“謊言”，父母可明確地問她，你很希望上臺去唱歌，是不是？你想讓老師帶你們去公園，對嗎？表示理解后，再告訴她：“這些都是你的愿望，一般我們在說自己的愿望時，要加上：我想或者我希望，否則，別人會以為是真事了，這樣反

24、而不能幫助你去實現(xiàn)愿望了。比如，你想吃冰棒，你不能說成我吃過冰棒了”總之，要耐心而誠懇地幫助幼兒，不要輕視幼兒的理解力。 二是鼓勵幼兒不說謊的行為。幼兒有時“說謊”是因為他們擔心受到斥責或懲罰，所以父母要想讓孩子說實話，首先應該從言行上向孩子證明：做錯事沒什么大不了的，做一個誠實的人是最可貴的。這無形中會鼓勵幼兒不說謊的行為。這方面，美國前任總統(tǒng)華盛頓父親的做法，對父母不無借鑒意義。華盛頓小時候砍倒了父親心愛的櫻桃樹，后來勇敢地承認了這個錯誤，他的父親非但沒有責罵他，反倒高興地夸獎他是個誠實的孩子。父母也可以仿效華盛頓父親的做法，教育孩子雖然說謊可以免除暫時的懲罰，卻會帶來別人的不喜歡，只有誠

25、實相待，才能受到大家的歡迎。 三是積極預防，創(chuàng)造一個寬松的家庭環(huán)境。幼兒“說謊”，有時與他們所處的家庭環(huán)境有著直接的關系。為此，父母要在家庭中給孩子創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，不要過于苛求和責難孩子，更不能用體罰來對待孩子的過錯，不要讓孩子形成恐懼心理，這是防止孩子“說謊”的重要條件。 德國教育家多羅特 克雷默說過：“如果父母能夠采用一種平靜、鎮(zhèn)靜、理解的方式對待子女的過錯，那么從一開始就可以避免許多謊話和不必要的爭論?！?【典型案例】 1歲習畫，3歲吟詩，5歲出詩集，6歲成為中國十大希望之星，11歲獲最小年齡的詩人吉尼斯之最證書及中國作協(xié)與團中央評選的中國小作家稱號，16歲成功創(chuàng)作長篇小說再造地獄之

26、門 面對沈陽籍小女孩金今取得的這一系列驕人的成績，她的母親王紅玫千言萬語只凝成一句話，那就是：走進童話，開發(fā)想象。 金今半歲多的時候，像很多孩子一樣，也曾經漫不經心地把玩具熊丟在了地上。這種時候媽媽沒有責怪她，而是馬上拾了起來，溫和地對女兒說：“小熊是你的朋友，你把它摔疼了，它會多傷心??！”金今似懂非懂地眨巴著眼睛，把小熊緊緊地摟在了懷里。從那以后，媽媽就總愛用玩具的口吻同女兒說話：小熊讓你喝水，小狗來保護你了慢慢地，金今也喜歡與玩具交流感情了，因為她相信媽媽的話，玩具和動物都是她的好朋友。 稍微懂事，金今開始熱衷于養(yǎng)小動物。小貓、小狗、小鳥全都是她的閨中伙伴，金今每天都會和它們親親熱熱地說上

27、一大蘿筐的話。后來，她養(yǎng)的小黑貓死了，她傷心了好長一段時間，別人一提小貓，她就抑制不住聲情并茂地要對人講一講自己那只小貓的生活軼事。在金今的眼睛里，日月、山嶺、江河、樹木全都是有生命有感情的。后來，這些感情逐漸地被她凝聚在自己的詩歌創(chuàng)造中：“大海，你為什么要哭？”“月亮，你下來和我交談吧！” 從金今半歲到5歲，媽媽始終刻意地為她營造著這樣一種童話般的氛圍。點蠟燭，放音樂，編一些狗王國、花家族、太陽公公的故事，將孩子的生活變得真真假假、虛虛實實，借此培養(yǎng)孩子豐富的想像能力。王紅玫認為，在學齡前，孩子的想像力是最重要的。至于想像與現(xiàn)實的區(qū)分，應該是上學以后的事。 信筆涂鴉：創(chuàng)造力由此勃發(fā) 搞美術設

28、計的王紅枚經常在家中構思作畫，那五顏六色的圖案引得金今興致大發(fā)。1歲左右時，她就學著媽媽的樣子，拿起筆在桌子、墻壁、柜子，甚至床單和枕巾上嘩嘩嘩地涂抹開了。姥姥極愛整潔，又心疼東西，總想干涉外孫女的搗蛋行為。王紅玫卻明智地阻止了母親。每當金今信筆創(chuàng)作之時，她都會非常親昵地摟著女兒說：“我的小寶寶，你畫的是什么??？畫得真是太好了！”一邊說著，一邊適時地遞上白紙和彩色畫筆，鼓勵女兒繼續(xù)創(chuàng)作。女兒作畫，王紅枚不定任何條條框框，全憑她想像。不管金今畫了什么，她都細心地把它們貼在個本子上，并和女兒一起揣摩著每一幅畫，為它們取名字，諸如“高山流水”、“孤獨的云彩”、“正在起舞的芭蕾舞演員”等等。在母親的悉

29、心呵護和支持下，金今繪畫的興趣日益高漲，2歲多就開始畫身邊的人和事了。 當“小畫家”的作品越來越多時，王紅枚適時地把這些畫貼在書柜墻頭，舉行了一次小金今的家庭畫展。不久，他們的“家庭出版社”還隆重推出了“金今畫集”。父母的鼓勵與贊揚，讓懵懵懂懂的小金今的想象力得到了充分的施展。 回歸現(xiàn)實：藝術在生活中升華 在極力為女兒打造想像力和創(chuàng)造力的王國的同時，王紅枚并沒有讓金今遠離生活。她認為，在復雜的社會中，如果孩子過于單純，無法識別善惡，不僅會影響她未來的生存，其藝術才能的發(fā)展也會因為脫離現(xiàn)實而大打折扣。因此，她特別注意讓孩子在書本中和現(xiàn)實生活中體味人生百態(tài)。 平時送金今上學或母女倆一起逛街，王紅枚

30、都會要求女兒留心來來往往的行人，觀察他們的衣著、表情及心情，甚至猜測他們的職業(yè)。時間久了，金今真的練就了一個“絕活”：看面相猜職業(yè)，大都八九不離十。這也為她用畫筆描繪千姿百態(tài)、栩栩如生的形象打下了基礎?！拘〗M討論】 1幼兒教師應如何培養(yǎng)幼兒的想象力？ 2請設計幾個訓練幼兒想象力的游戲。（一）豐富感性經驗（一）豐富感性經驗 想象雖然是新形象的形成過程，然而這種新形象的產生也是在過去已有的記憶表象基礎上加工而成的，也就是說，想象的內容是否新穎，想象發(fā)展的水平如何，取決于原有的記憶表象是否豐富，而原有表象豐富與否又取決于感性知識和生活經驗的的多少。 【案例】一幼兒教師領班上小朋友戶外活動時，當看到藍

31、藍的天上有片片白云時，有個小朋友不禁大聲喊：“老師，我真想采下一片白云?！蔽覇枴盀槭裁窗?？”“我想吃啊，好甜。那是棉花糖??！”我抬頭望去，這片片白云蓬松、柔軟，多象一塊棉花糖！看來這個小朋友一定經常吃棉花糖。 而另一個小朋友則說：“那不是棉花糖，那是我爺爺放的一群綿羊”，原來這個小朋友的爺爺在農村，養(yǎng)了一群羊，怪不得幼兒對羊的記憶表象特別清晰。 （二）充分利用文學藝術活動發(fā)展幼兒的想象（二）充分利用文學藝術活動發(fā)展幼兒的想象 幼兒園都開展了一系列的文學藝術活動，這些活動的開展有助于想象力的培養(yǎng)。 首先，幼兒想象力的發(fā)展離不開語言活動。想象是大腦對客觀世界的反映，需要經過分析綜合的復雜過程，這一

32、過程和語言思維的關系是非常密切的，通過言語，幼兒得到間接知識，豐富想象的內容，幼兒也能通過言語表達自己的想象。 【案例】在學習故事小鼴鼠要回家時，小鼴鼠克拉在外面蹦蹦跳跳的玩，迷路了，怎么辦吶？ 教師可以通過誘導啟發(fā)式的提問，開拓幼兒的想象，幼兒會爭先恐后為小鼴鼠想辦法，有的說小鼴鼠可以找警察叔叔啊？有的說小鼴鼠可以拔打110啊？ 有的則說，搭輛出租車吧，有的則說，雷鋒叔叔就愛送迷路的孩子回家幼兒各抒己見，展開了豐富的想象。從而想象力也就得到不同程度的發(fā)展。 其次，美術活動更為幼兒的想象插上理想的翅膀。特別是意愿畫，可以無拘無束的發(fā)揮幼兒的想象力，構思出奇特、新穎的作品。教學過程中教師要激發(fā)幼兒的靈感，放飛幼兒的想象，點燃幼兒創(chuàng)造的火花，鼓勵幼兒大膽做畫，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品來。 要評價幼兒的美術作品，也不能以成人的眼光，更不能以“象不象”為標準。 【案例】畫意愿畫夢的時候，有個幼兒畫上了月亮還有星星，并且畫的月亮有個大缺口。 說月亮不象月亮，說星星又沒有棱角，教師就問：“你怎么把月亮畫成這樣子啊？能告訴老師是為什么嗎？”小朋友受到鼓勵，表