淺談初中英語的情景教學

1、    淺談初中英語的情景教學    唐國堅摘 要 文章以初中英語的情景教學為研究對象，首先簡單的對情景教學法進行了闡述分析，隨后重點圍繞如何開展英語情景教學，提出了一些具體的情景創(chuàng)設策略，以供參考。關鍵詞 初中英語 情景創(chuàng)設 教學：g633.41：a0前言情景教學法作為一種“經典”的教學方法，非常適合在初中英語教學中應用，教師通過創(chuàng)設良好的教學情景，能夠為學生打造一個相對更加真實的語言學習環(huán)境，降低學生對英語這門外語認知學習的疏離感，加深學生對英語知識的理解與記憶，提高學習效果。因此有必要對初中英語的情景教學進行探討分析，對于提高英語教師的教學質量水平

2、具有重要的意義。1情景教學法概述情景教學法于上世紀60年代由英語應用語言學家與外語教師設計并提出，后在世界各地被廣泛應用。該教學方法本質是教師結合學生心理特征，在明確教學目標的基礎之上，通過創(chuàng)設一個符合學生興趣，貼合生活實際的場景或活動，從而幫助學生更好的學習理解知識，提高學習效果。情景教學法在實際應用時，主要包括兩種情景創(chuàng)設方法，一種是虛擬類情景創(chuàng)設方法，例如教師可以通過利用多媒體技術等，結合教學內容播放一些視頻、圖片等，給予學生視覺、聽覺等感官刺激，有效活躍課堂氣氛，使得情景創(chuàng)設更加具體、靈活、生動。另一種是實物類情景創(chuàng)設方法，教師通過借助一些直觀的教學模具或其他實物道具，來進行教學內容呈

3、現(xiàn)，化抽象知識為具象，可有效提升學生學習效果。英語作為一門外來語言， 學生在實際學習過程中，由于缺乏真實的語言環(huán)境，因此無形之中增大了學生的理解認知難度，教師采取情景教學法，能夠為學生營造一個虛擬的“英語語言環(huán)境”，更有助于學生進行英語學習，對于英語教學質量水平提升亦有著較為積極的影響意義。2初中英語情景教學策略分析2.1結合生活實際進行情景創(chuàng)設在初中英語教學中進行情景創(chuàng)設時，為使學生更好的融入到情景之中，教師應根據(jù)實際教學內容，使得創(chuàng)設的情景更加貼合學生的生活實際，從而給予學生更加真實的學習體驗，提高學生效果。例如在進行“i have a big family”教學時，教師可以讓學生帶來“全

4、家?！钡恼掌龑W生根據(jù)自己的家庭狀況組織語言，互相介紹自己的家庭成員，在此基礎之上，教師還可以引導學生結合自己的“全家福”照片，簡單寫一段介紹自己家庭成員的小短文，讓學生仿造教材中的語言表達方式進行仿寫，可有效提升學生對教材內容的理解能力，提高學生效果。教師以“全家?！闭掌胧郑晒⒔虒W內容與學生的生活實際聯(lián)系在一起，通過創(chuàng)設這種與實際生活緊密相連的情景，讓學生深刻意識到英語學習就在自己的身邊，學生在互相交流過程中，更能夠加強學生對英語知識的理解與記憶，可有效提升教學效果。2.2利用辯論活動進行情景創(chuàng)設英語作為一門語言學科，本身有著較強的應用實踐性，教師開展英語教學，不僅要求學生能夠聽懂

5、英語并掌握語法，同時還要能夠運用英語進行表達交流，以免學成“啞巴英語”?；谶@一英語教學目的，在實際進行英語情景創(chuàng)設時，就需要教師借助辯論活動進行情景創(chuàng)設，有效鍛煉學生的英語口語表達能力。與此同時，教師在實際創(chuàng)設辯論情境的過程中，應結合初中學生實際英語水平，辯論主題與教學內容緊密聯(lián)系在一起，不宜過于深奧，同時主題應有著一定的討論性，不能是非分明，并能夠有效貼合學生日常生活實際，讓學生盡快融入到辯論情境中去，提高辯論的效果。教師在完成辯論主題確定后，可以預先告知學生，讓學生提前做好充分的準備，以保證辯論活動能夠順利進行。例如在進行“what？color？is？his？hair”教學時，教師可以結

6、合當下“部分初中生因喜歡追求個性而染發(fā)”的現(xiàn)象，主持一個“junior high school students should not dye hair？”的辯論活動，讓學生通過辯論的方式來探討這一問題，可有效鍛煉學生英語應用與表達能力，提高學生英語學習效果。2.3利用游戲進行情景創(chuàng)設初中英語教師在實際進行情景創(chuàng)設過程中，為更好的引導學生參與進來，并有效融入到教師創(chuàng)設的情景中去，應對初中學生性格及學習認知特點進行深入分析，從而使得創(chuàng)設的情景更加貼合學生需求實際，促使情景教學發(fā)揮出應有的價值。愛玩是孩子的天性，初中生同樣如此，對于初中學段的學生而言，他們仍有著比較旺盛的好奇心，活潑好動，思維靈動

7、跳脫，尤其是在玩耍過程中，更能夠彰顯上述這些特質，基于此，教師可以通過對學生愛玩的天性，對其進行正向引導與利用，從而幫助其更好的進行英語學習，教師通過利用趣味性小游戲進行情景創(chuàng)設，有效激發(fā)學生參與興趣，為學生營造一個盡可能真實的語言環(huán)境，對于學生英語學習效果提升具有重要的意義。例如在進行“what animals do you like best？”單詞教學時，由于這一教學內容涉及到很多“動物單詞”，因此教師可以組織學生開展一場“我做動作你來猜”游戲，首先教師先將學生分為兩人一組，一名學生負責做動作，另一名學生負責猜測單詞的意思，然后教師將教材中所學的一些動物詞匯寫在紙板上，只讓做動作學生看到該詞匯，然后由該學生模仿單詞展示的小動物，讓小組中另一名學生去猜，哪個小組在規(guī)定時間內猜出最多英語詞匯，哪組學生獲得最終的游戲勝利。該游戲活動較為靈活，且與教師課堂教學有著緊密的聯(lián)系，同時趣味性十足，能夠有效引導融入到情景之中，對于初中英語教學質量水平提升也有著較為積極的影響意義。3總結綜上所述，在實際開展初中英語教學時，教師應充分認識到情景教學在其中的應用價值，并在實際進行應用時，采取有效的策略，結合初中學生性格特點與認知需求實際，做好教學情景的創(chuàng)設，充分發(fā)揮情景教學作用價值，提高英語教學質量水平。參考