談?wù)劷邮軐W(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的關(guān)系

1、談?wù)劷邮軐W(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的關(guān)系 九年義務(wù)教育化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究作為本次 課程改革的突破口，結(jié)果是全國上下都在搞探究教 學(xué)。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式一般分為接受學(xué)習(xí)和探究學(xué) 習(xí)兩種。這兩種學(xué)習(xí)方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，接受學(xué)習(xí)的優(yōu) 點(diǎn)是能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得較多知識(shí)，缺點(diǎn)是不利 于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，探究學(xué)習(xí)則有利 于學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是學(xué)生在短期 內(nèi)難以學(xué)到很多知識(shí)。從化學(xué)教材分析來看，有些內(nèi) 容宜采用接受性學(xué)習(xí)，如元素符號(hào).化學(xué)式的書寫.一些基本的化學(xué)概念的教學(xué)等；有些內(nèi)容應(yīng)采用探究 性學(xué)習(xí)，如質(zhì)量守恒定律.元素化合物的性質(zhì)等。因 此，教師備課時(shí)必須認(rèn)真分析教材，才能有針對(duì)性地

2、選用教學(xué)方式，從而提高教學(xué)效率，而不宜什么內(nèi)容 都采用探究教學(xué)。從另一個(gè)方面來講，接受學(xué)習(xí)和探 究學(xué)習(xí)并不是兩個(gè)極端，而是相互滲透的，在探究學(xué) 習(xí)中可能有接受學(xué)習(xí)的成分。比如當(dāng)學(xué)生探究過程中 普遍出現(xiàn)迷茫時(shí)，教師可采用必要的啟發(fā)式講授，從 而使探究教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行下去o林華2課堂教學(xué)關(guān)系到預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系“預(yù)設(shè)”是預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)，是教師在課 前對(duì)教學(xué)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想 和安排。“生成”是生長和構(gòu)建，是 師生在與教學(xué)情境的交互作用以及 師生對(duì)話互動(dòng)中超出教師預(yù)設(shè)方案 產(chǎn)生的新問題、新情況。課堂教學(xué)是 預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一。傳統(tǒng)的課堂 教學(xué)往往過分注重預(yù)設(shè)而很少關(guān)注生成，教師備課只考慮如何教，強(qiáng)

3、調(diào) 教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言精煉、進(jìn)度把握 準(zhǔn)確以及完成任務(wù)不折不扣o這種課 堂教學(xué)沉悶、封閉、機(jī)械、程式化, 學(xué)生幾乎沒有自主性，更談不上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意。其實(shí)，真實(shí)的化學(xué)課堂 教學(xué)并不是預(yù)設(shè)不變的。其原因有三:首先,新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這些以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式就不可避免地在教學(xué)中產(chǎn)生大量生成性教學(xué)資源。其 次，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然 科學(xué)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中也會(huì)出現(xiàn)與 教師預(yù)設(shè)不相同的情況。最后，即使 是傳統(tǒng)教學(xué)也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出 現(xiàn)的新情況。既然課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè) 不變的，教師在備課時(shí)就應(yīng)該處理好 預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，不能厚此薄彼。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)方案宜粗 不

4、宜細(xì)，教師只需設(shè)計(jì)大致的探究活 動(dòng)框架，設(shè)計(jì)主要問題，為“自主、 合作、探究”提供平臺(tái)，給師生留有廣闊的發(fā)揮余地。可以說，課堂教學(xué) 的預(yù)設(shè)是為了更好的生成。事實(shí)上, 課堂教學(xué)真正的精彩往往是其生成的部分，而并非其預(yù)設(shè)。記得一次筆者上氧氣的性質(zhì)和制法的學(xué)生分組 實(shí)驗(yàn)課，在實(shí)驗(yàn)中，有個(gè)學(xué)生提出了 這樣一個(gè)問題：“為什么把帶火星的 木條放在未盛滿氧氣的集氣瓶口，木條仍可復(fù)燃，實(shí)驗(yàn)事實(shí)怎么與課本上的說法不一致?”筆者當(dāng)時(shí)一怔，這 可是上課前沒有想到的。但筆者抓住 這個(gè)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的好時(shí)機(jī), 和學(xué)生們共同做實(shí)驗(yàn)來探究這個(gè)問 題，最后大家得出結(jié)論：只要集氣瓶里的氧氣達(dá)到一定的濃度，把帶火星的木條放在瓶口，木條就可以復(fù)