淺談初中語文教學中合作學習

1、    淺談初中語文教學中合作學習    王永青【摘 要】合作學習應用在初中語文教學課堂上不僅可以充分激發(fā)學生的興趣，還可以使學生的自主學習能力得到有效提高，并增強團結(jié)及交際的能力。此教學模式跳出了傳統(tǒng)束縛，有利于學生的發(fā)展，為社會發(fā)展培養(yǎng)大批綜合能力強的人才，進而為我國社會主義和諧社會的發(fā)展做出更大的貢獻?！娟P鍵詞】初中語文 合作學習 學習的策略g63 a 2095-3089（2016）16-0134-01新課程改革還要求要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力，激發(fā)其創(chuàng)造性。廣大的農(nóng)村教師往往習慣于遵從教考或固執(zhí)于自己的定向思維，呆板地進行教學，嚴重扼殺了學生的創(chuàng)

2、造力，阻礙了學生的語文能力的提高。鑒于農(nóng)村初中語文教學中的種種問題，我們可以借助新課標中所倡導的自主、合作、探究中的合作學習方法來解決一些問題，激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)造性，培養(yǎng)其合作、創(chuàng)新能力，提高初中語文教學的質(zhì)量。一、我國初中語文教學合作學習模式存在的問題當前，語文合作學習模式正受到越來越多初中語文教師的重視，但在具體實踐中，還存在幾種不良的共性傾向。1.分組不合理。在當前很多初中語文合作學習模式實踐中，多數(shù)語文教師采用的是按座位分組的方法，這種簡單的分組方法往往會導致組別間的整體水平差異，全班學習到小組合作學習的轉(zhuǎn)變還只是表面的變化，而非結(jié)構(gòu)性的變化。在整體實力較弱或者整體學生表現(xiàn)不積極

3、的學習小組內(nèi)，合作學習模式就很難組織和進行，學習效果較差。2.合作學習沒有達到全組成員的共同進步。在初中語文合作學習模式實踐中，另一個更為嚴重的不良傾向是組內(nèi)學習重“個體”，輕“群體”。由于沒有明確分工，在小組學習中，成績優(yōu)秀的學生喜歡討論式的學法，樂于獨立思考，在組內(nèi)討論發(fā)言時表現(xiàn)更為積極；而成績落后的同學則更多是處于傾聽者的角色，獨立思考能力和積極參與討論的能力沒有得到應有的激發(fā)和提高。3.學生的“競合”意識和技能整體都有待提高。在初中語文合作學習中，從整體上看，雖然在課堂內(nèi)也廣泛采用了小組討論、組間競賽等形式，但是由于在組內(nèi)學生合作意識較差、合作技能較低，以組為單位的團隊競爭意識和競爭能

4、力相對更弱，這就出現(xiàn)了重“形式”，輕“實效”的弊病。教師在合作學習模式中的作用失當。主要表現(xiàn)在教師缺乏合理及時的指導，使得學生合作效率不高，教師在進行合作學習評價時，多數(shù)只重視評價，只關注哪些小組得到正確結(jié)果，忽視對學生合作方法等合作過程的評價。二、初中語文教學開展合作學習的策略合理劃分小組，并制定合理的學習目標。由于環(huán)境、性格等方面的影響，學生之間的差異是客觀存在的，語文教師要認識到這一點，并采用合理的方法劃分學習小組。教師在分組過程中，不能將優(yōu)等生與差生全部分到不同的組，而要保證每個組里都有基礎好的學生與基礎差的學生。合理分組有利于學生相互幫助、相互交流，使每個學生的能力都能得到一定程度的

5、提高。教師在組織學生進行小組合作學習時，還要注意制定合理的學習目標，不能將目標定得太高、太散，而要做到適度、具體。 教師要處理好獨立學習與合作學習之間的關系。教學的最終目的是促進每個學生全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，提高他們的實踐能力。然而，在語文課堂教學中，有些教師在開展小組合作學習后，不管需不需要都讓學生進行小組合作學習，而忽略了學生的獨立學習。師生互動，也是合作學習的題中應有之義。在合作學習中，老師不是站在一邊看熱鬧，讓學生獨自表演。其實老師也可以參與其中，平等的與學生們共同探討問題，解決問題。這樣，經(jīng)過長期的交流，老師可以更加深刻的了解學生的思維極其想法，建立融洽的師生關系。三、促進學

6、生不斷交流，培養(yǎng)學生合作意識和團體精神初中時期，學生的自主性和獨立性較之以前有了明顯的增強，他們開始渴望與同伴交流溝通，學生的互動性重要他人開始由家長向同伴、老師轉(zhuǎn)變，所謂“互動性重要他人”是指學生在日常交往過程中認同的重要他人。提倡合作學習就為學生們營造了一個團結(jié)友善、互助合作而又愉快的學習環(huán)境，通過合作學習使學生懂得如何在同學的幫助下，積極主動地富有創(chuàng)造性的學習，小組成員在合作中學會了互愛，改善了同學間的關系，學會了與他人共同生活。另外，合作學習還有利于學生正確認識競爭，當今社會合作比競爭更重要，傳統(tǒng)的教學中不重視學生間的合作，學生很少有合作意識，在學習時往往會形成惡性競爭，甚至會導致人格

7、缺陷問題，而合作學習實際上就是將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，強化合作，弱化競爭，合作學習中進行分工負責，明確任務，各盡其能，取長補短，協(xié)力合作，共同進步。這有利于培養(yǎng)青少年學生積極的合作意識，使學生形成正確的競爭態(tài)度和健康的合作精神。小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評估的最終目標，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作，組間競爭的格局。在這種目標結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標定向，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為培養(yǎng)與發(fā)展他們的主體性提供了無窮的動力。合作學習對于我們來說是一種新的教學方式，這就需要我們

8、不斷地進行探索和研究，以實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生的全面發(fā)展。四、學生興趣極低雖然不少初中學校均對合作教學活動進行認真仔細的設計，并在課堂上得到了執(zhí)行，但實際上，學生興趣不是很高，參與性非常低。我在某所重點中學的公開課上發(fā)現(xiàn)，教師讓學生回答問題時，雖然也有一些學生積極回答，但是大部分學生參與性不高，將自己擺在觀眾的角度上，興趣不大。這種現(xiàn)象說明了其合作教學活動是不成功的?？傊献鲗W習應用在初中語文教學課堂上不僅可以充分激發(fā)學生的興趣，還可以使學生的自主學習能力得到有效提高，并增強團結(jié)及交際的能力。此教學模式跳出了傳統(tǒng)束縛，有利于學生的發(fā)展，為社會發(fā)展培養(yǎng)大批綜合能力強的人才，進而為我國社會主義和諧社會的發(fā)展做出更大的貢獻。參考文獻：1陳菊先：語文教育學，華中師范大