論海南黎苗大學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)

1、論海南黎苗大學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)【摘要】大學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)，是大學(xué)英語教 學(xué)的重要目的之一。海南少數(shù)民族地區(qū)的黎苗大學(xué)生，由于 種種原因，英語閱讀能力尤為薄弱。本文根據(jù)黎苗大學(xué)生在 大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分析阻礙其英語閱讀能力的因 素，從而得出相應(yīng)的教學(xué)對策，切實(shí)有效地完成培養(yǎng)閱 讀能力這一目的?！娟P(guān)鍵詞】黎苗大學(xué)生大學(xué)英語閱讀能力特點(diǎn)因素 培養(yǎng)策略閱讀是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，提高學(xué)生的閱讀 理解能力也是外語教學(xué)的重要目標(biāo)。修改后的大學(xué)英語課 程教學(xué)要求明確把大學(xué)英語閱讀分為三個(gè)層次能力要求， 這三層次要求表明閱讀課的任務(wù)在于著重提高閱讀理解能 力；培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言、假設(shè)判斷、

2、分析歸納、推理驗(yàn) 證等邏輯思維能力；培養(yǎng)學(xué)生速讀的能力以及閱讀的興趣； 擴(kuò)大學(xué)生的詞匯，增加文化背景知識。閱讀教學(xué)的重心已向 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的能力方面轉(zhuǎn)移。而來自生產(chǎn)力相對落后、 偏遠(yuǎn)地區(qū)的海南少數(shù)民族學(xué)生，在閱讀方面存在著的障礙尤 為突出。1少數(shù)民族地區(qū)黎苗大學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 現(xiàn)代心理語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)等理論認(rèn)為，閱讀是一種 復(fù)雜的、主動(dòng)思維的心理活動(dòng)，是讀者根據(jù)自己的已知信息、 已有知識和對信息進(jìn)行體驗(yàn)、預(yù)測、驗(yàn)證和確認(rèn)的思維過程, 也是讀者通過語篇這一媒介與作者相互作用的語言交際行 為。goodman把這個(gè)過程稱為"心理語言的猜測游戲"(a psycholog

3、ical guessing game)o因此，閱讀是讀者的概念 能力、背景文化知識和心理策略三者相互作用的過程，是一 種相對獨(dú)立的個(gè)人認(rèn)知行為。海南的少數(shù)民族地區(qū)的大學(xué)生，主要是黎苗族大學(xué)生， 大多來自經(jīng)濟(jì)落后、交通閉塞的中南部地區(qū)，在多年的教學(xué) 實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)他們在英語閱讀這種認(rèn)知行為中有這樣幾 個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是母語習(xí)得尚未完成，雖然思維基本成熟, 但理解能力、聯(lián)想能力、邏輯判斷和推理能力還是比較薄弱； 二是學(xué)習(xí)目的性明確，但學(xué)習(xí)動(dòng)力不大，文化知識積累不夠; 三是在母語環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不是通過英語環(huán)境的熏陶自然 而然的掌握語言，而是僅僅依靠有限時(shí)效的課堂傳授學(xué)習(xí)知 識和發(fā)展能力的；四是學(xué)

4、習(xí)方法不夠正確，且英語基礎(chǔ)知識 的掌握參差不齊。為了進(jìn)一步證實(shí)這些特點(diǎn)，筆者對所教班級的黎苗學(xué)生 做了一些調(diào)查，采用面談和書面小結(jié)的形式，主要內(nèi)容為閱 讀中所遇問題、障礙以及處理方法。82%的學(xué)生反映詞匯問 題嚴(yán)重。表現(xiàn)在詞匯量小，一詞多義費(fèi)解；52%覺得閱讀速 度有問題，來不及思考；49%由于句型復(fù)雜，對整篇文章把 握不準(zhǔn)，以致影響做題的正確率；大約91%認(rèn)為中西方文化 差異帶來的不同思維方式影響很大；還有79%左右是碰到難、 復(fù)雜問題缺乏耐心，不愿思考，只想放棄。這些調(diào)查結(jié)果也 進(jìn)一步證實(shí)了他們在英語閱讀認(rèn)知中所呈現(xiàn)的特點(diǎn)。這些特 點(diǎn)也就使得黎苗學(xué)生在大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生這樣 或那

5、樣的錯(cuò)誤，達(dá)不到應(yīng)有的能力要求。2影響黎苗少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語閱讀能力的因素海南黎苗大學(xué)生之所以呈現(xiàn)這些特點(diǎn)，是受種種的因素 影響。2. 1語言能力的因素漢語是中國各民族共同使用的族際語。海南的一部分黎 苗族學(xué)生由于是在不能流利地使用漢語的情況下入學(xué)讀書， 在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中就必然存在本民族語與漢語的相互轉(zhuǎn)換 現(xiàn)象，在這種情況下學(xué)習(xí)英語就存在著三語轉(zhuǎn)換的困難。學(xué) 生常常在轉(zhuǎn)換的過程中不能準(zhǔn)確地掌握知識。所以，少數(shù)民 族大學(xué)生的英語語言能力明顯低于東部中心地區(qū)以及沿海 發(fā)達(dá)地區(qū)。2. 2歷史的因素在傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更多地注重“讀”和 “聽”等接受性技能，而忽視或輕視“說"和“寫

6、”等產(chǎn)出 性技能。而通過研究表明，海南黎苗的學(xué)生卻相反，他們更 喜歡談話的產(chǎn)出性技能來學(xué)習(xí)，也就是他們傾向于避免閱讀 的劣勢而使用口語的相對優(yōu)勢。這與黎苗的歷史不無關(guān)系。 海南的黎苗族同胞大多分布在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、交通不便的中南 部地區(qū)，長期的封閉，使他們與中原文化隔絕。歷史上，海 南黎苗族本身是沒有文字的，語言是通過口語的形式代代相 傳。所以，與口語相比，書面語一直處于劣勢。書面語給黎 苗學(xué)生造成的困難是他們較少使用閱讀策略的主要原因。加 之學(xué)生都來自基礎(chǔ)階段教育落后的中南部地區(qū)，英語師資力 量薄弱，且中學(xué)階段的英語應(yīng)試教育，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)語法， 內(nèi)容較為單一，教學(xué)方法枯燥單調(diào)，也極大地影響了學(xué)生

7、的 閱讀能力。2. 3文化差異的因素由于海南特殊的地理位置，海南的文化和中原文化尚存 不同。而地處偏僻的黎苗文化和英語國家文化，更是天淵之 別。在調(diào)查問卷中，91%的黎苗大學(xué)生對英語國家的思維習(xí) 慣和表達(dá)方式及習(xí)慣用法都不甚了解。而本族的思維方式、 語言、文化都對英語的學(xué)習(xí)造成極大的干擾，影響了英語閱 讀的理解。3少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語閱讀能力培養(yǎng)策略綜上所述，只有結(jié)合海南少數(shù)民族黎苗大學(xué)生的特點(diǎn)及 其造成此特點(diǎn)的因素，才能制定適合他們的培養(yǎng)策略，使閱 讀能力得以真正提高。3.1轉(zhuǎn)變英語教學(xué)理念，激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)少數(shù)民族大學(xué)生的閱讀能力較為薄弱，究其原因，是由 于語言能力、歷史、文化差異

8、等因素造成的，這就要求教師 在實(shí)際教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，因材施教、循序漸進(jìn)，激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要改變以往教師滿堂灌，根據(jù)黎苗族大學(xué) 生的特點(diǎn)，采取多種有效的教學(xué)手段，幫助他們克服自卑的 心理，讓他們被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們由“學(xué) 會”變?yōu)椤皶W(xué)”，從而充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。閱讀 通常分為三個(gè)階段，第一個(gè)階段主要是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興 趣和習(xí)慣，這個(gè)階段選用一些較為通俗易懂、趣味性較強(qiáng)、 生詞量較少的材料。學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)后可以開始第 二階段的教學(xué)，這一階段可以選擇有一定難度的閱讀材料比 如人物傳記，文學(xué)評論、新聞等方面的題材，同時(shí)要求學(xué)生 大量吸收有關(guān)英語國家的背景知識，如風(fēng)土

9、人情、生活習(xí)俗、 歷史文化、宗教信仰及政治經(jīng)濟(jì)狀況等方面知識，背景知識 的豐富有利于學(xué)生更好地理解閱讀材料。第三階段是要求學(xué) 生開始閱讀一些篇幅較長的、專業(yè)性較強(qiáng)的文章比如醫(yī)學(xué)、 化學(xué)、地理學(xué)等，這類文章讓很多學(xué)生都望而生畏，但有了 前面兩個(gè)階段的基礎(chǔ)，學(xué)生閱讀這類文章難度應(yīng)該不會太 大。所以，教師在選取可能涉及天文地理，歷史人物，環(huán) 境保護(hù)，自然災(zāi)害，工作生活，文學(xué)藝術(shù)，科學(xué)技術(shù)，體育 衛(wèi)生，人權(quán)，政治等各個(gè)領(lǐng)域的閱讀材料時(shí)，要根據(jù)各個(gè)階 段的要求，結(jié)合少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助他們選擇難易適中的課外閱讀材料，甚至要幫助學(xué)生搜集與黎苗大學(xué) 生家鄉(xiāng)的各種文化相關(guān)的英語閱讀材料，讓他們熟悉不

10、同語 言表達(dá)的家鄉(xiāng)文化，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性，增強(qiáng)民族自豪 感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3. 2夯實(shí)語言基礎(chǔ)，掌握閱讀技巧作為語言基礎(chǔ)的詞匯和語法知識，在閱讀過程中起到非 常關(guān)鍵和重要的作用。著名語言學(xué)家d. a. wilkins曾經(jīng)說過: “事實(shí)上，沒有語法不能傳授和表達(dá)很多東西，而沒有詞匯 則不能傳達(dá)任何東西。”由此可見，只有夯實(shí)這些語言基礎(chǔ), 閱讀能力才能提高。在詞匯方面，教師在教學(xué)中要系統(tǒng)地講 授一些基本、有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。提 高英語閱讀能力的一個(gè)關(guān)鍵就是要擴(kuò)大閱讀量，把精讀和泛 讀結(jié)合起來，對于教材中的課文要反復(fù)的閱讀、揣摩，同時(shí) 還要大量的閱讀課外資料，在實(shí)踐中不斷提高自

11、己的閱讀能 力。在語法方面，幫助黎苗族大學(xué)生不斷鞏固和加深對基 本語法學(xué)習(xí)，如非謂語動(dòng)詞、主謂一致、虛擬語氣、分句之 間的并列、從屬、倒裝、省略、連續(xù)事件表述中時(shí)態(tài)的呼應(yīng), 以及關(guān)聯(lián)詞的應(yīng)用等等，使學(xué)生具備系統(tǒng)的語法知識，從而 使他們在閱讀時(shí)能快速把握句子的基本含義，避免理解上的 偏差。同時(shí)，要注重閱讀技巧。推測(prediction)、關(guān)鍵詞 句(key words and topic sentences)x 略讀或?yàn)g覽或跳 讀(skimming)、查閱(scanning)等閱讀技巧都是經(jīng)常用 到的，必須要熟練掌握。3. 3加強(qiáng)文化背景知識教學(xué)，提高閱讀能力針對少數(shù)民族大學(xué)生文化知識積累不夠

12、的問題，在教學(xué) 中，要有意識、有目的、盡可能多地介紹和傳授使用英語國 家的文化背景知識以及異文化間的差異，努力提高少數(shù)民族 大學(xué)生對語言和文化差異的敏感性，使他們了解生活在不同 社會背景中的人們的語言特征和文化習(xí)慣。閱讀能力的高低 一方面取決于學(xué)生的英語語言知識的掌握程度，另一方面取 決于學(xué)生的相關(guān)文化背景知識的擁有量。在英語閱讀中， 即使基本知識掌握得很好，但如果對其文化特征缺乏認(rèn)識和 了解，忽視了母語和目的語兩種文化上的差異，也不免會導(dǎo) 致判斷失誤。另外，還特別要重視使學(xué)生掌握詞匯內(nèi)涵和外 延中的文化涵養(yǎng)，因?yàn)椴煌Z言中某些詞語的概念一般來說 盡管相同，但其表達(dá)意義和社會文化含義卻往往因文

13、化不同 而別具濃郁的民族特色。熟悉和了解適當(dāng)?shù)奈幕尘爸R就 能為理解所給信息材料起到預(yù)測作用，也能對該材料的主題 及作者的寫作意圖、觀點(diǎn)等作出正確的評價(jià)與反饋。加強(qiáng)文 化背景知識教學(xué)有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言的載儲功能；有助于他 們熟識當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活中的各種典型現(xiàn)象；有助于他們更深刻 地理解目的語，促使他們提高閱讀能力。閱讀能力是大部分學(xué)生今后工作所需要的主要語言技 能，而海南黎苗族大學(xué)生由于種種原因，閱讀能力相對低 下，因此，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)他們在英語閱讀的教與學(xué)方面存在的 問題，從而找出切實(shí)可行的對策及解決辦法，是一項(xiàng)具有現(xiàn) 實(shí)意義的研究課題。只有分析影響黎苗族大學(xué)生閱讀能力的 因素，找到相對應(yīng)的教學(xué)策略，才能切實(shí)有效地提高他們 的英語閱讀能力，才能使他們在今后的學(xué)習(xí)工作中立于不敗 之地?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】ljgoodman k reading. a psycholinguistic guessing game j . journal of the reading specialist, 1967： 126.2 高等教育司.大學(xué)