例談微課法在基礎(chǔ)物理教學(xué)中的應(yīng)用

1、    例談“微課法”在基礎(chǔ)物理教學(xué)中的應(yīng)用    牛超英+劉淑紅摘要：該文對講授新知識過程中的某些具有探究或討論價值的段落進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，這些段落可以進(jìn)行探究式教學(xué)，因而其有助于改善課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。關(guān)鍵詞：片段法；“微元”法；合作“演出”；引導(dǎo)系統(tǒng)：g642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a ：1674-9324（2017）02-0232-02引言：試比較“導(dǎo)線的功能是”和“給你一根導(dǎo)線，你能做什么？”的授課方式有何不同，很顯然，前者是“速成法”，后者是“探索法”，其對學(xué)生思維的影響度是截然不同的！而教材中有大量的“片段”是涉及這種情況的，如果“導(dǎo)演”們能

2、和“演員”們把這些“分鏡頭”合演得更加精彩而使其形成相對獨(dú)立的“微元”部分，那么教學(xué)效果就會大不一樣，這就是“微課法”。一、片段法講授新課時，有一些知識可以構(gòu)成相對獨(dú)立的“知識體系”，而這些知識是與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)知識相近或銜接的，因此，其利于教師的引導(dǎo)、師生的探究和討論，故稱片段法。比如，熱力學(xué)第一定律，其本質(zhì)是功能原理，因此，可以由功能原理出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)、探究和討論。（一）挖掘教材建構(gòu)模型挖掘教材建構(gòu)模型可按以下流程進(jìn)行：1.把教材劃分成一個或數(shù)個相對獨(dú)立的“知識體系”模型。2.分析和研究上述模型與學(xué)生已掌握的知識系統(tǒng)有無銜接關(guān)系。3.研究模型內(nèi)或模型間的邏輯關(guān)系并設(shè)計(jì)相應(yīng)的引導(dǎo)系統(tǒng)。例如：電路元

3、件的特性方程1一節(jié)按上述流程為：1.把教材按元件可劃分為：“電阻”元件、“電容”元件、“電感”元件及“電源”元件等。2.根據(jù)學(xué)生已學(xué)過的課程，學(xué)生掌握了“電阻”元件的知識和電源元件的部分知識，其余部分僅僅是概念性了解。3.“電阻”元件的邏輯關(guān)系是歐姆定律，其余分別為電容器公式、法拉定電磁感應(yīng)定律及部分含源電路歐姆定律。把上述邏輯關(guān)系作為模型間的引導(dǎo)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)以電阻元件的模式為其余元件引導(dǎo)的類比模式。（二）合作“演出”完成探究上述工作完成之后，按邏輯順序引導(dǎo)，完成探究。例如：“電感”元件的特性方程的探究過程如下：11.小結(jié)：在學(xué)習(xí)中，用類比法等方法學(xué)習(xí)，可以使我們提高學(xué)習(xí)效率。二、“微元”法在授

4、課過程中，有一些“簡單”的概念、公式或原理與學(xué)生已掌握的知識有相似性或類比性，經(jīng)教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)或師生做簡單的討論即可得到結(jié)論，故稱“微元”法。（一）研究教材挖掘素材研究教材挖掘素材可按以下流程進(jìn)行：1.研究教材中具有“微元”部分的元素模型，挖掘教材以外的素材，擴(kuò)展“微元”模型的內(nèi)涵。2.研究“微元”模型及素材的邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)“微元”模型及素材的引導(dǎo)系統(tǒng)。例如：質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動的參考系2一節(jié)按上述流程為：（坐標(biāo)系以直角坐標(biāo)系為例）1.經(jīng)研究教材中具有“微元”部分的元素模型有：質(zhì)點(diǎn)、參照系及坐標(biāo)系等概念；經(jīng)挖掘教材以外的素材有“垂直”、“相互獨(dú)立”、“勾股定理”等使直角類坐標(biāo)系有更豐富的內(nèi)涵。2.“垂直”

5、、“相互獨(dú)立”、“勾股定理”等之間有一定的邏輯關(guān)系；以“勾股定理”、“相互獨(dú)立”、坐標(biāo)系結(jié)構(gòu)為引導(dǎo)系統(tǒng)。（二）合作“演出”完成探究上述工作完成之后，按邏輯順序引導(dǎo)，完成探究。例如：質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動的參考系的探究過程如下：1.教師問：你們熟悉的坐標(biāo)系有哪些？答曰：直角坐標(biāo)系。2.教師問：直角坐標(biāo)系的兩軸垂直，確定了兩軸方向的坐標(biāo)量有何關(guān)系？答曰：無關(guān)系或互不影響。3.教師問：直角坐標(biāo)系中的任一條“斜線段”（畫圖）都可以看作那種幾何圖形的一條邊？答曰：直角三角形。4.教師問：在直角坐標(biāo)系中，上述直角三角形中的兩直角邊分別與兩軸平行，因此，它們有關(guān)聯(lián)嗎？答曰：沒有。5.教師問：他們對斜邊都有影響且都有“貢獻(xiàn)

6、”嗎？答曰：是的。又問：你們覺得類似直角三角形三邊的三個（物理）量之間的關(guān)系式可以用勾股定理表達(dá)式給出嗎？學(xué)生思考之后答曰：可以。三、解題思路討論法在習(xí)題課中，解題思路的討論常?？梢詭椭鷮W(xué)生解決其在解答習(xí)題過程中遇到的實(shí)際問題，而在討論課中，解題思路又是學(xué)生很愿意回答的一個“話題”，加之，解題思路的討論占整節(jié)課程的比例又很小，往往是十分鐘左右，因此，其仍然屬于“微課”范圍。（一）研究題意梳理邏輯關(guān)系其流程為：研究題意并用邏輯關(guān)系解讀題意并設(shè)計(jì)解題方案的引導(dǎo)系統(tǒng)。（二）合作“演出”完成探究例如：應(yīng)用高斯定理求靜電場（點(diǎn)電荷）場強(qiáng)4解題思路的討論過程如下：1.教師問：（高斯定理的數(shù)學(xué)表達(dá)式已板書于

7、黑板上）上述解題過程的含義是什么？答曰：通過高斯定理公式求解點(diǎn)電荷電場強(qiáng)度表達(dá)式，又問：該題解題過程的邏輯解讀是什么？答曰：用某種方法將電場強(qiáng)度 e從高斯定理表達(dá)式“提”出來然后求解，再問：從積分規(guī)則看，從積分號里提出來的“量”有何要求？答曰：常數(shù)或不變量。2.教師問：對點(diǎn)電荷來說，你們認(rèn)為，場強(qiáng)在什么閉合曲面上會是常數(shù)？答曰：以點(diǎn)電荷為球心的球面上。又問：方向如何？答曰：垂直球面。問：滿足上述條件的閉合面有什么特征？答曰：對稱。3.教師問：求解此題的解題思路大體可分幾個步驟？答曰：三步。又問：第一步是什么？答曰：設(shè)計(jì)符合電場對稱條件的閉合面。再問：即對稱性分析，第二步呢？答曰：閉合面上電場方

8、向與該面垂直。4.教師問：即cos=1，第三步呢？答曰：把高斯定理應(yīng)用在此閉合面上解題即可。 5.教師問：后續(xù)討論并小結(jié)。四、總結(jié)微課法常常是講述法中的小插曲，其作用是活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探討問題的積極性，使講授新知識的過程中保持良好的課堂氛圍。參考文獻(xiàn)：1郭木森.電工學(xué)m.北京：高等教育出版社，2001：8-17.2劉克哲，張承琚.物理學(xué)m.北京：高等教育出版社，2005：12.3吳俊林.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)m.北京：科學(xué)出版社，2007：36.4張三慧.大學(xué)基礎(chǔ)物理學(xué)m.北京：清華大學(xué)出版社，2009：17.talk about the application of "micro te

9、aching method" in basic physics teachingniu chao-ying1，liu shu-hong2（1.school of physics and electronic engineering，xianyang normal university，xianyang，shaanxi 712000，china；2.basic course department，shaanxi institute of international trade&commerce，xianyang，shaanxi 712000，china）abstract：this paper to teach new knowledge in the process of some with inquiry or to discuss the value of the paragraph，were studied. the results show that these sections may be of inquiry teaching，thus it has the help to