淺談化學優(yōu)質課堂的構建

1、    淺談化學優(yōu)質課堂的構建    許鈞治摘 要：本文從“根據(jù)學生的具體情況來備課，在新課程指引下的課堂教學實踐活動”這兩個角度，探討如何構建化學優(yōu)質課堂。關鍵詞：化學優(yōu)質課堂 構建 做法化學優(yōu)質課堂即為優(yōu)質課堂教學和優(yōu)質課堂學習的和諧統(tǒng)一，以學生需求為導向，學生的化學素養(yǎng)有提升，化學成績能提高，能運用化學學科的思維模式去思考問題解決問題?；瘜W教師是化學課堂教學的組織者和引導者，學生是課堂學習的主體。在廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）指出：“以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出

2、發(fā)點和落腳點。”新課標要求教師推動學生的科學素養(yǎng)全面提升，化學教師在備課時，需要了解分析學生的具體情況，從備教材內(nèi)容、備教學方法、備教學過程等方面做出有針對性的調整。化學教師還要形成個人的教學風格，同時以高尚的修養(yǎng)和專業(yè)知識作為學生的榜樣，在潛移默化中影響學生，起到了潤物細無聲的作用。一、根據(jù)學情分析結果來備課化學教師可以通過與學生談話、布置練習、作業(yè)等方法，了解和分析學生具體情況，做到有的放矢的備課。例如我設定的教學目標是否過高，教材內(nèi)容深度和廣度是否恰當，學生會如何反應？課堂管理、評價有沒可行性？化學教師通過研究不同學生的個體差異，做好備課工作，努力為每位學生提供學習化學的機會和自我展示的

3、舞臺。（一）化學教師備課時要理解透徹知識的重難點，根據(jù)學生知識水平預測可能存在的問題。如學生容易理解錯誤的知識點，學生容易搞混的知識點，學生不容易記住的知識點。例如在學習“化學實驗儀器的誤差分析”，仰視、俯視滴定管導致的誤差。仰視、俯視容量瓶導致的誤差。學生都經(jīng)常搞混了記不住。在集體備課時我們提出了一句總結，容量瓶俯視體積偏少，仰視體積偏大代入濃度公式（n=c·v）誤差就知道，滴定管呀剛相反。學生簡單地將這句話記住，輕松解決了容易混淆的知識點，增強了學習的信心。（二）化學教師備課時要考慮學生能力水平和知識儲備。備課的內(nèi)容應該讓學習能力好的同學拓展思維，讓學習能力中等的學生產(chǎn)生好奇激發(fā)

4、興趣，讓學習能力差的同學掌握一些解題方法，能使學生都得到進步。例如在高二化學“弱電解質的電離”集體備課過程中，了解到大部分學生高一化學知識基礎相對薄弱，對“電解質”這個知識點有關概念掌握不夠好，如果我們化學教師直接進入“弱電解質的電離”的教學，學生對涉及的知識點一知半解，學習新知識點會更加吃力效果也不佳。在備課時，我們依據(jù)學生的知識水平和認知規(guī)律，專門設計了一個“電解質”專項練習的內(nèi)容，鞏固了學生的基礎知識，為下一步“弱電解質的電離”的學習打下基礎。（三）化學教師備課時要換位思考，從學生的視角去分析學生的認知特點。例如在備“氯及其化合物”時，化學備課組集體備課時我們考慮到學生家庭一般都有漂白粉

5、和潔廁精以及84消毒液。讓學生將潔廁精和84消毒液混合在一起，產(chǎn)生了刺激性氣體氯氣。很多學生很驚訝，科學居然就在身邊，家里的廁所用品能用來作出化學實驗“氯氣的制備”。由于今年疫情，學生提出很多疑問，如穿防護服的工作人員噴灑什么進行消毒？日常家居如何消毒？自來水如何消毒？化學教師順勢介紹含氯消毒劑在日常生活的應用。課堂效果讓我們很滿意，學生思維活躍，求知欲強，主動學習氛圍特別好。化學教師在充分了解學生的知識能力水平情況下，在遵循學生的認知、學習規(guī)律的基礎上設計教學內(nèi)容、教學過程，為課堂教學做充分的準備，確?；瘜W優(yōu)質課堂的構建。二、在新課程的指引下，以學生為主體，老師為主導的課堂教學新課程改革后，

6、教師逐漸改變以往滿堂灌輸知識的局面。教師轉變?yōu)檎n堂教學的組織者、引導者。引導學生由被動地學習轉為主動地學習。構建化學優(yōu)質課堂需要注意以下方面。（一）化學教師課堂教學時要把握學生的學習心理，不同的心理狀態(tài)會影響課堂教與學的效率。學生積極進取的心態(tài)，課堂注意力就會集中，學習效率就會提高。學生是消極心態(tài)時，注意力就會不集中，容易走神或打瞌睡，學習效率會下降。例如在講到“原電池”時，由于該知識點難度大，學生有畏難情緒，不敢主動提問。我與學生聊起新能源電車，如特斯拉、比亞迪、蔚來、小鵬等電動車。談到國產(chǎn)電動車蔚來、小鵬、比亞迪電車能夠續(xù)航一千百公里，比特斯拉電動車續(xù)航能力更先進，原因在于刀片電池的先進，

7、激發(fā)了學生的民族自豪感和對知識探究欲望，順勢引出“原電池”這個知識點。組織和引導學生用番茄、銅片、鋅片、導線以及電流表做出水果電池，學生很驚訝科學就在身邊。他們在課堂上探究科學的氣氛活躍，主動去學習有關的知識點，課堂教學取得良好效果。（二）化學教師要摸索出符合優(yōu)質課堂的個人風格教學模式。在教學實踐中，可以靈活地運用“找出話題，激發(fā)興趣合理猜想，引導學習實驗求證，答疑解惑”，來組織和引導學生有目的自主學習。學生作為學習主體要學會獨立思考，學會查找資料，設計實驗方案，相互溝通等等。例如在講到“二氧化硫的性質”時，我組織學生學習小組搜集資料“酸雨的危害”，課前展示酸雨對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所造成的危害圖片。課

8、堂教學時我拿出兩個銀耳，一個色澤潤白，一個色澤暗淡，讓學生仔細觀察，引導他們設計實驗進行鑒別哪個銀耳被二氧化硫漂白過，從而總結出二氧化硫的性質漂白性。（三）化學教師以學識和高尚品德修養(yǎng)作為學生榜樣，師生相互尊重，達到教育的潤物細無聲的作用。每門學科都有教書育人的作用，我們雖然都是普通化學教師，但也可以用專業(yè)知識培養(yǎng)學生，用和藹的態(tài)度對待學生，包容學生的優(yōu)點和缺點。學生會因此喜歡上化學課堂?；瘜W教師與學生的日?；ハ嘟煌?，這種交往相互尊重，能夠使化學課堂氣氛融洽，學生身心健康也能得到發(fā)展，從而構建化學優(yōu)質課堂。綜上所述，化學教師在備課、課堂教學時，以學生為主體作為考慮問題的出發(fā)點，充分激發(fā)學生的學習興趣，引導學生去思考、探究，形成自主學習的能力，提高課堂教與學的效率，創(chuàng)造學習的興趣化和生活化，這樣才能夠形成化學優(yōu)質課堂，最