鉗工技能訓(xùn)練三步教學(xué)法

1、鉗工技能訓(xùn)練三步教學(xué)法摘要：本文探討了鉗工技能訓(xùn)練三步教學(xué)法，即：第一 步，集中講解，建立正確明了的動作概念；第二步，恰如其 分的動作示范；第三步，巡回指導(dǎo)，及時反饋。關(guān)鍵詞：鉗工技能訓(xùn)練三步教學(xué)法伴隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的進(jìn)一步深入，各類企業(yè)對產(chǎn)業(yè)工 人的要求也越來越高，對鉗工的要求也是如此。如何又快又 好地培養(yǎng)大批熟練的技術(shù)工人來滿足社會不斷增長的需要 呢？這是每個職業(yè)教育工作者不斷研究和思考的問題。作為 鉗工實習(xí)指導(dǎo)教師，筆者從事鉗工實習(xí)和理論教學(xué)十幾年， 對鉗工技能訓(xùn)練的教育教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié)，其中三步教學(xué) 法是比較簡單實用的方法之一。一、第一步：集中講解，建立正確清晰的動作概念正確清晰的動

2、作概念的建立是技能形成的關(guān)鍵。所謂正 確清晰的動作概念就是將自己要做的動作進(jìn)行語言上的描 述或概括。換言之，就是首先要明確動作要領(lǐng)，并且能自己 說出來。這是集中講解的中心任務(wù)。只有在練習(xí)者掌握了動 作要領(lǐng)，并能準(zhǔn)確地用語言表達(dá)出來后，在視覺、動覺、觸 覺等方面的作用下，在頭腦中產(chǎn)生如何動作的表象，也就是 說自己心里清楚該怎么做。這樣，正確的動作才可能出現(xiàn)。 這里講的視覺、動覺和觸覺作用主要是指在教學(xué)中教師進(jìn)行 示范操作、音像圖片教學(xué)、模擬執(zhí)行動作訓(xùn)練等，就是說要 看得見，摸得著，還要動起來。例如汽車模擬駕駛訓(xùn)練系統(tǒng)、 飛行模擬器、車工搖拖板練習(xí)、鉗工用鑒子訓(xùn)練的握鑒和錘 擊動作等等，就是這個道

3、理。正確的動作概念不是僅存在于訓(xùn)練的初始階段，它應(yīng)貫 穿于訓(xùn)練的全過程。這是因為人們形成正確動作概念要經(jīng)歷 感受、消化、理解、頓悟、概括等一系列過程，學(xué)生要完成 這一過程，需要在整個訓(xùn)練中反復(fù)體驗。因此，教師在不同 訓(xùn)練階段要提出建立動作概念的不同目標(biāo)和要求，以滿足此 需要，這一步一般都安排在集體中講解時進(jìn)行。二、第二步：示范操作示范操作在技能訓(xùn)練過程中可以更好地幫助練習(xí)者感 受一些具有外部特征（如速度、角度、形態(tài)等）的操作行為。 但是這種技能的學(xué)習(xí)主要依賴練習(xí)者的內(nèi)部動覺來完成。他 們所要獲得的不僅僅是某種外部行為的表現(xiàn)，而更重要的是 學(xué)會將這些外部動作與執(zhí)行動作的感覺（即動覺）進(jìn)行聯(lián)結(jié)。

4、為此，必須對“示范操作”提出要求。1. 示范操作時應(yīng)力求使練習(xí)者有更強的參與感教師在示范操作時，應(yīng)力求使練習(xí)者有更多的感覺通道 參與，不應(yīng)當(dāng)僅限于視覺通道。例如：示范操作方式可用實 物實地示范和dv音像示范、計算機模擬示范以及分解動作 示范等相結(jié)合，使練習(xí)者在視覺通道感受動作時，也可讓練 習(xí)者親自操作，讓動覺通道來感受。同時，配以解說并讓練 習(xí)者注意聲響變化，讓聽覺通道來感受。例如：在試車或檢 修時，聽覺就很管用。換言之，就是讓練習(xí)者耳聞目睹手動。 實踐證明，參與接受示范操作的感受通道越多，示范操作的 效果就越好。2. 示范操作的次數(shù)取決于所學(xué)技能的性質(zhì)(1) 示范操作并非多多益善。過多的示范

5、操作不僅無 助于練習(xí)者對技能的掌握，反而常常會導(dǎo)致練習(xí)者產(chǎn)生誤 解。所以對那些更多地帶有外部特征的技能而言反復(fù)示范是 必要的，如組裝機器；但對那些更多地依靠自身身體感覺來 掌握的技能，則必須控制示范操作次數(shù)。我們應(yīng)提供更多的 產(chǎn)生體感的機會，以便更快地形成動覺表象。如鉗工練習(xí)鋰 削，練習(xí)者只看不練是不行的。(2) 示范操作一般在集中講解后進(jìn)行，主要的目的是 配合講解。這時的一般實物示范操作不如dv和計算機模擬 示范操作效果好，但實物示范操作不能缺。而實物示范操作 更多安排在巡回指導(dǎo)時，二三個人，最多三五個人的現(xiàn)場實 物操作示范最好，因為這時練習(xí)者的感受通道參與得最多。(3) 示范操作是技能訓(xùn)練

6、中最重要的教育教學(xué)內(nèi)容和 環(huán)節(jié)。它也貫穿于整個技能訓(xùn)練的全過程。至于在哪一階段, 采用哪一種示范操作方式更好，則要靈活運用。三、第三步：巡回指導(dǎo)，及時反饋巡回指導(dǎo)是集中講解和示范操作的檢查和落實。在巡回 指導(dǎo)過程中除對練習(xí)者掌握技能情況的全面了解和指導(dǎo)外， 還可發(fā)現(xiàn)集中講解和示范操作中的不足，以便在下次集中講 解和示范操作中進(jìn)行糾正和補充，這樣可不斷提高教學(xué)水 平，及時調(diào)整教學(xué)方法和手段。巡回指導(dǎo)在整個技能訓(xùn)練中是最主要的教育教學(xué)環(huán)節(jié)。 其主要表現(xiàn)為及時、清晰、豐富的反饋。反饋對技能訓(xùn)練的 影響和作用如下。1.有反饋才有進(jìn)步這一點就像計算數(shù)學(xué)題一樣，學(xué)習(xí)基本公式和定理后再 去做習(xí)題，做完后老師

7、再講解，以檢驗運算的正確性和合理 性。若沒有老師的檢查和講解，或沒有正確合理的答案作比 較，那后果是可想而知的。技能訓(xùn)練也是如此。技能訓(xùn)練時 教師只有及時巡回檢查指導(dǎo)，對學(xué)生肯定成績，指出不足， 糾正錯誤，這樣學(xué)生才能迅速進(jìn)步，操作技能才能進(jìn)一步提 高。技能操作習(xí)慣成自然，即一旦形成并熟練掌握了某種操 作技能，那么這種技能便成為下意識的習(xí)慣性動作。例如騎 單車，不會時騎上去會摔倒，這是還沒有掌握住平衡，換句 話說就是還沒有掌握住那股勁。會騎了，騎上就走，不會摔 倒，這是掌握住那種平衡了。而且一旦會騎車了，一時半會 就不會忘掉怎樣騎車，這就是習(xí)慣成自然，形成了下意識的 動作。因此，教師如不及時指

8、導(dǎo)學(xué)生的操作，使其規(guī)范、自 然，一旦形成錯誤或不規(guī)范的習(xí)慣動作，糾正起來難度自然 要大得多了。而若沒有反饋，則無異于盲人騎瞎馬，使訓(xùn)練 的目的性、針對性蕩然無存，或者至少是大打折扣。2.反饋的頻率影響進(jìn)步的速度反饋的頻率受巡回指導(dǎo)的次數(shù)和巡回指導(dǎo)的內(nèi)容影響。 巡回指導(dǎo)有逐一指導(dǎo)和個別重點指導(dǎo)兩種。一般是一次或兩 處逐一指導(dǎo)后再二次或三次重點指導(dǎo)，如此反復(fù)。巡回指導(dǎo) 的間隔可根據(jù)巡回指導(dǎo)實際情況有針對性地進(jìn)行，掌握集中 講解和示范操作。逐一指導(dǎo)找出共性問題，發(fā)現(xiàn)個性問題。 個性問題在重點指導(dǎo)中解決，共性問題在集中講解中解決。 在此教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要善于觀察，勤于思考，及時發(fā) 現(xiàn)問題，及時解決

9、問題，要做到心到、眼到、嘴到、手到。 周到細(xì)致，這是決定技能訓(xùn)練效果的關(guān)鍵。因此，反饋的頻 率必須保證在一定數(shù)量內(nèi)。3反饋的內(nèi)容越具體，技能進(jìn)步的速度就越快在技能訓(xùn)練中，通常采用全程反饋，而且能量化的反饋 一般都量化。同時，把標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范的內(nèi)容公示于眾，以使學(xué) 生在操作中心中有數(shù)，即便于自查自省又能互查互勉。例如 安全文明生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，技能操作的姿勢、動作頻率、力度，產(chǎn) 品（工作）檢驗的標(biāo)準(zhǔn)等都可以量化，列出評判標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行 測評，并把結(jié)果及時反饋給學(xué)生，揚長避短。也可利用dv 等電化教學(xué)設(shè)備把學(xué)生的操作錄下來，然后再播放給學(xué)生 看。在播放時教師再講評其優(yōu)缺點并與規(guī)范動作對比。這種 反饋在技能形成的初始階段效果尤為明顯。這也是開發(fā)多種 反饋通道、及時反饋的一種好形式。綜上所述，技能訓(xùn)練的目的是鞏固和充實業(yè)務(wù)理論，熟 練掌握操作技能；提高動手能力和解決生產(chǎn)問題的能力；養(yǎng) 成良好