淺談如何打造初中數(shù)學(xué)有效課堂

1、    淺談如何打造初中數(shù)學(xué)有效課堂    王飛“有效課堂”這個概念是相對于“無效課堂”或“低效課堂”來說的。那么在日常教學(xué)中是不是存在著“無效”或“低效”課堂呢？答案是肯定的。這種課堂的主要表現(xiàn)為以下幾點。第一是教師主宰，師生錯位。我們都知道學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。也就是說教師在教學(xué)中的主要作用是突出一個“導(dǎo)”字?？墒俏覀兘?jīng)?？吹?，在一些課堂上，教師成為了絕對的“權(quán)威”“霸主”，他們成為了課堂教學(xué)的中心，他們利用者手中的“權(quán)力”指揮著本應(yīng)成為學(xué)習(xí)主人的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們只研究“教什么”，而不管“怎么教”；學(xué)生只管“學(xué)什么”，而不知道“

2、怎么學(xué)”。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位喪失，學(xué)習(xí)的興趣也就無影無蹤了。最終的結(jié)果是學(xué)生不會學(xué)、不愿學(xué)，即使在被動中參與到學(xué)習(xí)中去，效率也是極其低下。第二是追求形式，忽略個體。現(xiàn)在有許多課堂追求形式重于實質(zhì)。在課堂上教師過度依賴多媒體課件、過度突出學(xué)生的主體性、過度強調(diào)課堂的完整度，導(dǎo)致有許多課堂看上去熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，實則上內(nèi)容空洞無物，學(xué)生很難有實質(zhì)性的收獲。另外，很多教師在課堂上采用統(tǒng)一講授的方式，使一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生很難跟上學(xué)習(xí)的腳步。老師用同樣的語言、同樣的方法去面對基礎(chǔ)、思維、個性都不一樣的學(xué)生，試想，這樣的課堂又怎能高效呢？第三是理解片面，放任過度。有的老師過于片面地理解了課堂教

3、學(xué)的開放性和自主性。他們認(rèn)為既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就應(yīng)該把課堂完全還給學(xué)生。于是我們看到在一些上課堂上，學(xué)生似乎真正成為了課堂的主人，他們自由言說、隨意表達(dá)，教學(xué)秩序混亂、教學(xué)目標(biāo)也無法達(dá)成，最終學(xué)生也是一無所獲。學(xué)生是課堂的主體，但是教師更要充當(dāng)好教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。那么怎樣才能打造有效的課堂教學(xué)呢？一、改變觀念，轉(zhuǎn)變角色這里提到了兩個“變”，就是在理論觀念上要實現(xiàn)“以教為中心向以學(xué)為中心”“以教師為中心向以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。教師在課堂上不再是“權(quán)威”和“霸主”，而是成為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。他們和學(xué)生一起參與到學(xué)習(xí)中去，要因材施教，要根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來確定自己“教什么”“怎么教”。

4、著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼越處熢趥魇谥R的同時，要靈活處理教材，而不是“死教教材”“教死教材”。同時還應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法是打造有效課堂的重要保障。二、教師的課堂行為要力求有效教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。教師教學(xué)行為的有效性是課堂教學(xué)有效的前提條件。在課堂教學(xué)中，教師必須制定適宜的教學(xué)目標(biāo)、安排合理的教學(xué)內(nèi)容、組織有效的學(xué)習(xí)方式，那么這節(jié)課才有可能高效。課堂要高效，教師就要精心備課，不僅要專研教材、研讀課標(biāo)、也要了解學(xué)生。要根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，制定出切實可行的學(xué)習(xí)策略。知識目標(biāo)的

5、定位要難易適中，既要照顧好學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生，又要兼顧學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀學(xué)生的需求。另外在備課過程中，教師要精準(zhǔn)確定好本課教學(xué)的重點和難點。對于一些疑難問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生正面對待，不繞道而行。要想方設(shè)法，抓關(guān)鍵，尋求突破口，并不斷培養(yǎng)自己攻堅克難的自信心。例如，在講到解二元一次方程組時，可以給學(xué)生提示用盡可能多的方法去思考每一個式子，并且用自己思考所得的方法解一下，最后結(jié)合全班人的方法，總結(jié)出最簡單的方法，并且將其類型歸類。另外，教師在課堂上要千方百計激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來了，學(xué)生自然就愿意學(xué)習(xí)了，課堂效率自然也就提升了。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，那么就在于你

6、的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計是否新穎，是否接近生活，是否能走進(jìn)學(xué)生的心靈。例如，有位老師在設(shè)計解二元一次方程組這節(jié)課時，正巧錦州世博園開幕，學(xué)生們想去游玩有沒有時間。于是這位老師就在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計了世博園的相關(guān)話題，并且在導(dǎo)課的時候告訴學(xué)生，你只要學(xué)好了這節(jié)課，暑假你的父母帶你們?nèi)ビ问缊@會的時候，在你購買東西時可以先請教父母他們攜帶了多少錢，那么你就能很快的計算出你們要買東西的數(shù)量，就可以很合理的買你想要的東西了，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)出來，對這節(jié)課的學(xué)習(xí)自然就會認(rèn)真起來，課堂效率也自然提高了。三、學(xué)生的課堂行為要力求有效學(xué)生是否真正參與到課堂學(xué)習(xí)中去，是一節(jié)課能否高效的重要保障。隨著課程改革的進(jìn)行，

7、很多老師認(rèn)為讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去就要靠小組合作。于是我們看到形形色色的小組合作在課堂上到處上演。但是這些小組合作很多時候是浮于表面，走形式、走過場，不能起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作用。其表現(xiàn)主要有：1.教師設(shè)計的問題過于膚淺什么樣的問題需要小組合作完成？當(dāng)然是那些有一些難度，又很有價值的問題。如果問題過于簡單，學(xué)生一看就會，或者經(jīng)過自己獨立思考就能解決的問題，就沒有必要安排小組合作學(xué)習(xí)。2.學(xué)生參與度不廣有課堂上老師把問題拋給學(xué)生后，就讓學(xué)生自己研討，至于研討的形式、組織情況、參與的情況就不聞不問。很多情況下，小組內(nèi)發(fā)言的還只是這個組中學(xué)習(xí)最好的學(xué)生，其他的學(xué)生都成為了“旁觀者”。導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)，又變成了個體學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該成為小組合作學(xué)習(xí)的組織者、參與者，要幫助學(xué)生組建適宜的學(xué)習(xí)小組，要讓學(xué)生揚長避短，在組內(nèi)都能有話說，都能真正參與到學(xué)習(xí)中去?？傊?，要想打造初中數(shù)學(xué)有效課堂，就需