淺談當(dāng)前高校數(shù)學(xué)教學(xué)考核評價體系存在的問題及改進措施

1、    淺談當(dāng)前高校數(shù)學(xué)教學(xué)考核評價體系存在的問題及改進措施    關(guān)明摘要：目前，在高校數(shù)學(xué)教學(xué)考核評價體系中，評價方式單一、教師對考核評價認(rèn)識不到位等問題存在很難對實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)起到真實的反饋、導(dǎo)向以及激勵作用。在這種情況下，改進高校數(shù)學(xué)教學(xué)考核評價體系，保證全面、客觀、科學(xué)的對高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)進行評價就成為高校首要解決的問題。關(guān)鍵詞：高校數(shù)學(xué);考核評價體系;存在的問題;改進措施隨著高等教育改革深入推進，除了要求在教學(xué)方法、教學(xué)理念等方面的改革以外，而且也對教學(xué)考核評價方式提出了更多要求。當(dāng)前高校數(shù)學(xué)考核評價中存在著評價方式單一、教師對考核

2、評價認(rèn)識不到位、教育理念落后以及缺少對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重視。在這種數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，不僅會對教師本身的工作產(chǎn)生不利影響，也會影響數(shù)學(xué)考核評價體系的科學(xué)性、客觀性以及權(quán)威性，而教師也不能根據(jù)考核評價結(jié)果對教學(xué)過程和方法等進行改進。因此，當(dāng)前高校數(shù)學(xué)教學(xué)中首要解決的問題就在于如何改進數(shù)學(xué)考核評價體系問題，促進高校教育的良性發(fā)展。1 高校數(shù)學(xué)教學(xué)考核評價體系存在的問題1.1認(rèn)識不到位，考核評價機制不健全針對高校數(shù)學(xué)教學(xué)考核評價體系認(rèn)識不到位的問題主要是因為個別教師受到傳統(tǒng)教育理念影響比較深，對教學(xué)考核評價體系缺少客觀理性的認(rèn)識，也沒有根據(jù)當(dāng)前教育改革的世情轉(zhuǎn)變教學(xué)考核評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致套用傳統(tǒng)教育理論課

3、程評價模式的情況經(jīng)常存在1。同時，在數(shù)學(xué)教學(xué)考核評價過程中缺少規(guī)范性，教師主觀影響因素較多且具有一定隨意性，評價方式單一化。此外，針對數(shù)學(xué)教學(xué)考核評價體系方面也缺少行之有效的監(jiān)管制度，導(dǎo)致“不完善”的考核評價體系一直存在，影響考核評價結(jié)構(gòu)，權(quán)威性不高，也不能為數(shù)學(xué)教師完善教學(xué)過程，改進教學(xué)問題提供借鑒。1.2考核方式單一很多高校數(shù)學(xué)教學(xué)考核方式上仍然在采用傳統(tǒng)的模式，即筆試閉卷考核，只看重學(xué)生對知識的掌握和運用程度，缺少綜合能力的考查。同時還有個別教師只是在應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)，在設(shè)計考試試題時也只是將課本上的例題、課后作業(yè)等的題目照搬到試卷中，難度一般，并沒有對提升學(xué)生邏輯思維等綜合能力起到作用。此外，

4、還有一些學(xué)生對數(shù)學(xué)缺少學(xué)習(xí)興趣，也不會重視數(shù)學(xué)考試，使考試評價方式流于形式，在考試過程中經(jīng)常存在作弊現(xiàn)象。盡管高校對于學(xué)生考試作弊問題處理非常嚴(yán)格，但是這一問題還是很難從根本上解決，而且在課后作業(yè)時，抄襲已經(jīng)成為常態(tài)。1.3缺少對學(xué)生實踐能力的考核目前在很多高校數(shù)學(xué)教學(xué)考核評價中，還有一部分教師過于看重學(xué)生的知識技能，即重理論、輕實踐。這一考核評價方式也會對教師教學(xué)過程產(chǎn)生直接影響，而且知識片面的了解學(xué)生學(xué)習(xí)成績情況，但是對其基本數(shù)學(xué)能力、知識運用能力、分析和解決問題能力等的了解并不多，也很難提升學(xué)生的綜合實踐能力，這一點與高等教育改革目標(biāo)嚴(yán)重脫離。2 高校數(shù)學(xué)教學(xué)考核評價體系的改進措施在高等

5、教育改革不斷深入的背景下針對高校數(shù)學(xué)教學(xué)考核評價體系改進應(yīng)該從多元化角度分析，構(gòu)建科學(xué)的考核評價模式。2.1淡化數(shù)學(xué)理論知識的考核在數(shù)學(xué)教學(xué)考評價中，教師應(yīng)該根據(jù)高等教育改革要求淡化數(shù)學(xué)理論知識的考核，尤其對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)欠缺的學(xué)生來說，如果教師在考核評價中過于強調(diào)理論知識的重要性和完整性，會在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，甚至?xí)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩2。所以教師在改進數(shù)學(xué)教學(xué)考核評價體系中應(yīng)該淡化理論知識的考核，但是這也不意味著不重視理論知識的考核，而是適當(dāng)?shù)臏p少比例，增加學(xué)生實踐能力方面重視。在這種教學(xué)考核評價方式下有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和積極性。2.2重視學(xué)生實踐動手操作能力的考核在高校數(shù)

6、學(xué)教學(xué)中，教師不僅重視學(xué)生基礎(chǔ)理論和概念的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該意識到學(xué)生實踐動手操作能力培養(yǎng)的重要性，這也是高等教育改革的重要要求。因此，在教學(xué)考核評價體系中應(yīng)該增加學(xué)生實踐動手操作能力的考核內(nèi)容，培養(yǎng)具有扎實基礎(chǔ)知識、實踐能力的應(yīng)用型人才。2.3重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的考核無論是學(xué)生自身發(fā)展還是促進社會的發(fā)展都需要創(chuàng)新3。所以在高校數(shù)學(xué)教學(xué)考核評價體系中應(yīng)該將創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)作為重要的一部分，而且教師也要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，為學(xué)生提供創(chuàng)新學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新思維。2.4注重平時表現(xiàn)，加強過程考核在高校傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)考核評價模式中，教師比較重視對學(xué)生共性的考查，具有一定弊端和盲目性。因為不同學(xué)生無論在

7、能力、思想、特點等方面都會存在很大的差異，還有一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力很弱，但是他們?nèi)匀辉谂W(xué)生，片面的考試評價方式顯然不科學(xué)、不公正。而且在考試中那些作弊的學(xué)生也會取得好成績，如果只是簡單的通過成績來評定一個學(xué)生的好壞，只會讓個別學(xué)生“鉆空子”。因此在改進數(shù)學(xué)教學(xué)考核評價體系中，教師應(yīng)該重視學(xué)生平時表現(xiàn)情況以及學(xué)習(xí)積極性等，從學(xué)生學(xué)習(xí)過程對其進行客觀的評價，而不是只看重學(xué)習(xí)的結(jié)果，這樣才能體現(xiàn)教學(xué)評價的真實性。3 結(jié)語綜上，面對高等教育改革不斷推進的背景下，高校數(shù)學(xué)教師必須積極落實教育改革的要求，改進和優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)考核評價體系，淡化對學(xué)生理論知識的考核，而是從學(xué)生實踐動手能力、平時表現(xiàn)、創(chuàng)新思維能力等多角度構(gòu)建科學(xué)客觀的數(shù)學(xué)教學(xué)考核評價體系。而且只有保證數(shù)學(xué)教學(xué)考核評價體系的可信度才能為實現(xiàn)高效人才教育目標(biāo)提供重要依據(jù)，才能為教師不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)問題提供參考，有助于提升高校數(shù)學(xué)教學(xué)整體水平。參考文獻：1周立新，李冬梅.新建應(yīng)用型工科院校高等數(shù)學(xué)考核評價體系改革的研究與實踐j. 當(dāng)代教育理論與實踐，2017，9（11）：46-49