淺談教師專業(yè)化發(fā)展

1、    淺談教師專業(yè)化發(fā)展    吳芳摘 要：隨著我國(guó)教育的發(fā)展，對(duì)教師的素養(yǎng)要求愈來(lái)愈高，教師專業(yè)化的發(fā)展也成為時(shí)代的必然要求，教師不能只成為教書(shū)匠，如何才能促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)呢？也成為各個(gè)學(xué)校和教育行政部門破解的難題。關(guān)鍵詞：教師；成長(zhǎng)；發(fā)展當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)更新周期加快，人們獲得信息的渠道四通八達(dá)，今天所學(xué)的知識(shí)到明天也許就會(huì)被淘汰，會(huì)步入知識(shí)半衰期，作為老師要培養(yǎng)出未來(lái)中國(guó)的主人和21世紀(jì)所呼喚的新人，培養(yǎng)出自己值得崇拜的學(xué)生，自己必須跟上時(shí)代腳步。教師的專業(yè)成長(zhǎng)可通過(guò)閱讀教育經(jīng)典、閱讀教育理論，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)全國(guó)著名專家學(xué)者及知名教師，從身邊的老師學(xué)習(xí)

2、，參加教育發(fā)達(dá)地區(qū)的各種高端培訓(xùn)，與名師、學(xué)者零距離接觸，感受他們豐富而深沉的文化底蘊(yùn)、非凡的人格魅力；進(jìn)而閱讀他們的教育論著，學(xué)習(xí)他們的教育智慧與高尚師德，從思想、心靈、精神上豐富自己，從而實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化成長(zhǎng)。下面談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。一、具備先進(jìn)的教學(xué)思想沒(méi)有現(xiàn)代教學(xué)思想就沒(méi)有新的教學(xué)行為，教師只有不斷學(xué)習(xí)及時(shí)接受最前沿的教育理念、觀點(diǎn)，使已有的思想方法受到強(qiáng)烈沖擊、碰撞，才能明了平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中碰到的瓶頸、困惑，找到突破的方向，尋到解決的方法。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，無(wú)論是自己上課，還是聽(tīng)課，都能感到新理念在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，如設(shè)計(jì)生活情景引入新課，或在某一環(huán)節(jié)提出問(wèn)題讓小組討論，但有時(shí)會(huì)

3、流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果，為什么會(huì)這樣，如何有效進(jìn)行？類似這種為情景所困、為活動(dòng)所累的問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)很少去歸類并深入思考，根本上升不到理論的高度找到本質(zhì)的根源。吳亞萍教授在以課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的政策研究為主題的講座中講到課堂教學(xué)的現(xiàn)狀反思時(shí)，采用案例（條型統(tǒng)計(jì)圖），生動(dòng)地進(jìn)行說(shuō)明。在新的理念與具體的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程之間存在著巨大的鴻溝，教師自身往往難以意識(shí)到這個(gè)鴻溝的存在，也不知怎樣跨越這個(gè)鴻溝，才有上述情況；還有一種大家都熟悉的情景，有些課堂看起來(lái)學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)了，但只是一種表面的、低效的盲目的“動(dòng)”，這是教師進(jìn)入了師生互動(dòng)的誤區(qū)，吳亞萍教授稱為“動(dòng)亂動(dòng)動(dòng)亂”，對(duì)這種現(xiàn)象的分析是教師對(duì)教學(xué)的

4、預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的認(rèn)識(shí)存在偏差。用案例（在平面直角坐標(biāo)系中讀出矩形的頂點(diǎn)坐標(biāo)）詳細(xì)闡述了新的價(jià)值取向下課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)新理念、新思想、新方法，對(duì)一線教師的困惑從理論到實(shí)踐給予預(yù)見(jiàn)性指導(dǎo)。二、提升素養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展教師要不斷提升自己的理論素養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展，從被發(fā)展到主動(dòng)發(fā)展，更新觀念，改進(jìn)方法，提高能力，歸根到底要落實(shí)在課堂教學(xué)上，如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、有效教學(xué)，李政濤教授用自己的觀點(diǎn)、方式、內(nèi)容，讓人領(lǐng)略了只有學(xué)習(xí)高手，才能成為教學(xué)高手。一種種方法，隨著他的娓娓道來(lái)和鍵盤上的滴答聲行云流水般出現(xiàn)在大屏幕上，給我們帶來(lái)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上的盛宴。有效教學(xué)要做到“扎實(shí)”“有效”。扎實(shí)在于細(xì)節(jié)，如小組交流討論

5、合作學(xué)習(xí)。細(xì)節(jié)1：合作意識(shí)、能力、習(xí)慣，從同桌開(kāi)始。細(xì)節(jié)2：分工主持人、記錄員、小組代表、補(bǔ)充發(fā)言、總結(jié)發(fā)言。有了分工才會(huì)有責(zé)任，有了責(zé)任才會(huì)有擔(dān)當(dāng)，有了擔(dān)當(dāng)才會(huì)有成長(zhǎng)和發(fā)展。細(xì)節(jié)3：小組代表的第一句話，是我我們細(xì)節(jié)4：評(píng)價(jià)反饋的是誰(shuí)？個(gè)體，還是小組合作質(zhì)量，評(píng)價(jià)是最好的訓(xùn)練。細(xì)節(jié)5：組際互動(dòng)交流，報(bào)幕式，發(fā)出指令與要求評(píng)價(jià)、提問(wèn)、質(zhì)疑、補(bǔ)充在此基礎(chǔ)上再做小組的發(fā)言。細(xì)節(jié)6：差異資源。展示或介紹，學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生李教授教育從細(xì)節(jié)入手，對(duì)自己的觀點(diǎn)作了詳盡的理論闡述和實(shí)踐分析，令人茅塞頓開(kāi)。這一細(xì)節(jié)論對(duì)于如何跨越新的理念與具體的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程之間存在著鴻溝，給出了跨越的臺(tái)階、步驟、方法。獨(dú)到的見(jiàn)

6、解，精辟的論述，深厚的功底，教學(xué)語(yǔ)言生活化、藝術(shù)化，連珠妙語(yǔ)使人回味無(wú)窮：家常課（最養(yǎng)人），（上課時(shí)要清楚學(xué)生已經(jīng)有什么？缺什么？補(bǔ)什么？困難和障礙是什么？差異資源？）這種形象生動(dòng)貼切的話語(yǔ)至今在我耳邊回繞，進(jìn)行對(duì)照，時(shí)常反思，不斷探索，不斷改進(jìn)。這種影響是長(zhǎng)久的、深遠(yuǎn)的、使人終身受益的。的確，教師不能將教書(shū)當(dāng)作唯一的事來(lái)做，否則成匠。要善于學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)提高理論素養(yǎng)，提升專業(yè)能力。學(xué)大師，學(xué)名師：學(xué)他們的技巧方法、思想、理念、精神、成長(zhǎng)歷程。要專學(xué)，長(zhǎng)學(xué)，深學(xué)，觀摩，品位，感悟，提煉，內(nèi)化，積累。從生活中學(xué)，使教學(xué)技能生活化、藝術(shù)化，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)工作，會(huì)生活。從書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)上學(xué)使自己擁有活力，克服定勢(shì)、僵化、化石化。總之，今后將在自己的工作崗位上以“培育主動(dòng)發(fā)展的人”為目的，完成教學(xué)任務(wù)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，不把素質(zhì)教育和考試對(duì)立起來(lái)，明確培養(yǎng)學(xué)生的遷移與創(chuàng)新能力就包含會(huì)讀關(guān)于考試科目的書(shū)與做卷子的應(yīng)試能力，學(xué)以致用，發(fā)揮