淺談教學中提問的藝術性_1

1、    淺談教學中提問的藝術性    朱運摘要：課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，它是課堂教學的重要組成部分。教師恰到好處的提問可以調動學生學習的積極性，啟發(fā)學生思維，鞏固知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，還可以營造和諧的課堂氛圍，加強師生感情。然而當前課堂提問卻存在一些或大或小的問題，產生了利少弊多的反作用，本文對課堂提問藝術進行些探索，教師應從提問內容精要準確，提問方式靈活多樣，提問時機恰當，問題設置新穎，評價多元化等幾個方面著手，提高教師課堂提問藝術，達到提高課堂效率的作用，更好的輔助課堂。關鍵詞：提問藝術；必要性；現(xiàn)狀；對策一、 提問藝術概念課堂

2、提問：即在上課時間，老師對學生的提問問題。是在教學過程中，根據(jù)教學目的、學情等設計問題進行教學問答的一種教學形式。課堂提問的藝術則是指那些講究提問目的、難度，采用靈活多樣的方式等，最大限度地激發(fā)起學生的積極思維，使學習處于積極狀態(tài)的技巧。課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。宋代教育家朱熹說：“讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！薄绊毥逃幸伞保釂柧褪峭ㄟ^巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑竇，引起積極的思考；而思考，是學習深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。大作家巴爾扎克也說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑義地是問號。”這些都說明“問”是很重要的。在教學過程中，

3、我們要不斷地改善、提升提問的形式、內容、角度及時間節(jié)點設計，使提問更好地為教學服務，激發(fā)學生的思維，提升教學質量。二、 當前課堂提問存在的問題（一） 課堂提問目的不明，語言模糊，用詞繁雜在課堂上教師所提出問題的要求不明確，學生即使想配合教師也不知道要答什么，學生不明白教師提問的重點是什么，就沒有正確的思考方向，導致盲目性，使學生處于茫然狀態(tài)。學生經常處于這種茫然狀態(tài)會使學生無法融入教師的課堂設計，無法參與課堂活動，游走在課堂之外，久而久之學生對上課都會產生排斥的感覺。（二） 難以掌握問題的難易程度教師提問常見的誤區(qū)是問題過深或過淺。太深，學生則答不上來，會使學生感到本節(jié)課的內容難度很大，會打擊

4、學生學習的信心，甚至引起連鎖反應，影響到該模塊知識的塌陷。太淺，學生過于容易就能回答上來，失去了啟發(fā)性，沒有達到設計該問題想收獲的效果。（三） 教師提問后沒有留給學生一定的思考時間有些老師不清楚提問在教學過程中的重要作用，而是為了提問而提問，只是把提問當成課堂上一個流程，所以有的老師常犯的錯誤是一提出問題，馬上要求學生回答。沒有留給學生充足的思考時間，有的甚至為了不拖延時間，干脆自己提供答案，自問自答，這種教法是灌輸式的，忽視學習應以學生為主體，忽視啟發(fā)式教學，導致的結果就是學生被動式的學習，完全依賴于老師的“教”，無法主動、獨立思考。（四） 提問缺乏普遍性有時教師由于教學進度的壓力，為了順利

5、地完成教學任務，在有限的時間里完成所有的教學活動，可能會出現(xiàn)回答問題局限在少數(shù)幾名“優(yōu)生”當中，班級上的其他學生被排除在教學設計之外，這部分學生不會投入思考，時間久了，就養(yǎng)成游離于課堂之外，容易發(fā)呆、走神，甚至是打瞌睡。這樣的課堂提問就缺乏普遍性。三、 提高課堂提問的藝術性的途徑（一） 提問要精準精準是建立在教師對教材中的教學目的，重難點的精確把握，清晰考察方向。是建立在對自己學生學習水平的充分了解，所提問的問題要切合學生的認知水平，達到啟發(fā)學生思維，掌握教學內容的作用。（二） 提問要靈活靈活就是教師要根據(jù)不同班情的學生，甚至是不同時間段學生的情緒、狀態(tài)不同，設計出靈活多樣的問題。相同知識點的

6、問題，因為學生個體差異，提問的方式也要有所不同，要注重個性化，不能一刀切。（三） 提問要有新意現(xiàn)在學生非常排斥老套古板的教學，對于傳統(tǒng)教法提問提不起任何興趣，以至于他們懶得去思考問題，針對這種現(xiàn)象，教師可以把問題的設計寓于我們身邊的生活中，時事中，這樣同樣一個問題，在不同時期都變得富有新意。會大大的吸引學生注意力，增強教學效果，體現(xiàn)教師教學藝術魅力。（四） 提問要有價值問題的設計要有目的，為教學服務，而不是形式主義。教師在進行教學設計時要深入研究教材，結合當前考試方向，發(fā)掘問題，設計問題。好的問題可以對學生起到啟發(fā)的作用，對本節(jié)課的設計起到總結、承上啟下的作用。（五） 評價多元化教師對學生們的回答應及時給予評價，評價也應該是多元化，使學生對語文這個學科產生興趣，讓學生積極主動地學習知識。不能用“對，不對”之類的評語，這種評價容易挫敗學生的積極性，更加達不到任何效果，學生沒能從評價中得到啟發(fā)，也不知道自己的回答錯在什么地方。對偏題太多的同學更要引導，不能冷嘲熱諷，應用鼓勵的言語去鼓勵他們繼續(xù)思考。綜上所述，課堂上進行藝術性的提問，能提高學生的學習效果和能力，是發(fā)展學生思維、提高教學質量的絕佳途徑。所以，作為一名教師，應當精心設計適量的