高中班主任更應(yīng)該注重學(xué)生的心理發(fā)展

1、高中班主任更應(yīng)該注重學(xué)生的心理發(fā)展高中班主任更應(yīng)該注重學(xué)生的心理發(fā)展作為一個(gè)合格的班主任，不僅僅是注重的學(xué)生的學(xué)習(xí) 成績，更重要的是關(guān)愛學(xué)生的心理健康發(fā)展。如何讓學(xué)生 在班級中感受到作為一個(gè)班級成員的榮耀和責(zé)任，讓他們 投入達(dá)到班級管理中來。讓學(xué)生來管理班級。作為一個(gè)班 主任，他的做事風(fēng)格和管理方法可能將會(huì)影響學(xué)生的未來。 尤其是高中的班主任。在大多數(shù)學(xué)校里，學(xué)校對班主任的的考核是將班上學(xué) 生的學(xué)習(xí)成績作為一個(gè)重要的考核標(biāo)準(zhǔn)，而將班主任對學(xué) 生的其他方面的影響忽略。班主任對學(xué)生的管理，要將學(xué) 習(xí)和心理發(fā)展結(jié)合起來。在一個(gè)班級里，會(huì)有各種各樣的 學(xué)生，有的性格孤僻，有的性格開朗，有的好動(dòng)，有的懶

2、 惰。對于一個(gè)班主任，要深入了解每個(gè)學(xué)生的性格特征， 了解每個(gè)學(xué)生的家庭狀況，這樣班主任在開展工作時(shí)，會(huì) 方便很多。班主任是學(xué)生在學(xué)校的監(jiān)護(hù)人，班主任不要為 了提高自己的工作效率，而忽視對學(xué)生的心理健康發(fā)展。 在當(dāng)今社會(huì)為什么會(huì)出現(xiàn)那么多校園慘案，我想這與班主 任的忽視學(xué)生的心理健康發(fā)展有關(guān)。如果在初高中一個(gè)學(xué) 生遇上一個(gè)好動(dòng)班主任，我想就不會(huì)出現(xiàn)像馬加爵，藥家 鑫等這樣的大學(xué)生殺人案。怎樣做好一個(gè)高中班主任，我 通過一些案例來說明總結(jié)班主任的工作方法。一.用愛去教育，情感化管理高中學(xué)生要比初中生更懂得愛，更需要愛。他們在逐 步走向成熟的過程中，一方面表現(xiàn)出比較成熟、自信、頑 強(qiáng)等，但另一方面

3、有比較脆弱，遇到困難容易退卻，這就 需要老師的關(guān)愛，使他有戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。特別是 那些有毛病的學(xué)生，他們平時(shí)聽到的多是批評，他們最缺 乏別人的理解及老師的愛。因此，高中班主任不僅要在學(xué) 習(xí)上，而且還要在生活上、思想上關(guān)心他們，愛護(hù)他們， 使他們感到老師可親。案例一：當(dāng)前單親家庭的學(xué)生在高中越來越多，而這 些學(xué)生常常感到自卑。我班有幾個(gè)這樣單親家庭的學(xué)生， 他們會(huì)看老師的一個(gè)眼神，一個(gè)舉動(dòng)是否信任他們。當(dāng)這 些同學(xué)犯錯(cuò)誤時(shí)，如果對他們采取強(qiáng)硬辦法，反而適得其 反。如我班的侯婷婷同學(xué)以前經(jīng)常犯錯(cuò)誤，我在班上隨時(shí) 關(guān)注她，對她的進(jìn)步及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，并且對同學(xué)說，犯錯(cuò) 誤是正?，F(xiàn)象，正是因?yàn)榇蠹业?/p>

4、世界觀還沒有真正形成， 我們才會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，而不是單單聯(lián)系他們父母，通過他們 父母開導(dǎo)他，同時(shí)這些同學(xué)因?yàn)槲覜]因此歧視他們，反而 更加努力的工作，上學(xué)期，每次勞動(dòng)她都第一個(gè)協(xié)助老師, 圓滿的完成了任務(wù)，而且平時(shí)很積極的為班級做事，期末 被評為優(yōu)秀班干部，同時(shí)家長也反映在家比以前懂事多 了，也愿和家長溝通了。分析:班主任一味的批評和說教會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的反感，特 別是那些有毛病的學(xué)生，設(shè)身處地的為他們考慮考慮，或因 勢利導(dǎo)的去教育或許有更好的效果.一、充分發(fā)揚(yáng)民主，制度化管理高中生總覺得自己是大人了，更愿意在同學(xué)中表現(xiàn)自 己，基于這一點(diǎn)，我們應(yīng)因勢利導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的這種優(yōu)勢, 讓學(xué)生更多地參與班級的管理和

5、建設(shè)，做班級的主人，調(diào) 動(dòng)學(xué)生的積級性，形成良好的班風(fēng)。講究民主，就是要求 老師與學(xué)生平等，平等對待每一名學(xué)生；講究民主，更應(yīng) 注重科學(xué)，沒有科學(xué)的民主不是真正意義上的民主，要用 科學(xué)的態(tài)度和方法去發(fā)展民主。制度化就是規(guī)范化，做到 公正、公平，一視同仁。案例：班干部是班級管理的重要助手，但也是難處理 的一群，處理不好就會(huì)增加班級管理的難度。因而我在百 分考核中設(shè)置班干部工作積分，但犯錯(cuò)誤決不偏袒，如我 班團(tuán)支部書記早戀，每天兩人同時(shí)到校，彼此到了不可分 開的地步，對此，我不僅找他們談心，而且在班級當(dāng)眾批 評這種現(xiàn)象，擺事實(shí)講道理，對班干部進(jìn)行說服教育，調(diào) 動(dòng)積極性，其他學(xué)生看到這種情況，覺得管

6、理是公正的、 規(guī)范的，也就自覺遵守學(xué)校要求，有效提高了學(xué)生的積極 性、自覺性。分析:制度化管理需要相對的公平、一視同仁，才能起 到很好的約束力，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。三.精細(xì)化管理，常抓不懈細(xì)化班級管理工作，是高中班主任做好班級管理工作 的重要舉措。高中班主任首先要制定一套學(xué)生認(rèn)可的班級 管理制度，按照班級管理制度對學(xué)生實(shí)行量化管理。在班 級管理工作中，針對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、課間 操等各方面的情況要做到每周一小結(jié)，每月一總結(jié)。案例：我班羅曉堤同學(xué)學(xué)習(xí)情況、行為表現(xiàn)都較差， 而且家長不配合，行為超出了中學(xué)生范疇。針對她的情況, 我有的放矢的引導(dǎo)，先讓她過行為表現(xiàn)這一關(guān)，幫她明確 應(yīng)

7、該完成的任務(wù)，只要有好的表現(xiàn)，立即表揚(yáng)，如他是語 文科代表，積極負(fù)責(zé)，我當(dāng)全班同學(xué)面前及時(shí)表揚(yáng)她，樹 立她的信心，在此基礎(chǔ)上再要求他過學(xué)習(xí)關(guān)，這段時(shí)間她 非常用功，進(jìn)步也非常的快，無論是學(xué)習(xí)還是思想都有了 很大的進(jìn)步。分析：精細(xì)化管理需要“細(xì)”，更需要“精”，當(dāng)學(xué)生 在某些方面做得不到位的時(shí)候，高中班主任要及時(shí)地提 示、教育、引導(dǎo)，有的放矢地開展工作。但在教育、引導(dǎo) 的同時(shí)，一定要講究方法，因人而異。四、樹立良好形象，做到言傳身教高中班主任工作經(jīng)常和學(xué)生打交道，是做人的工作， 而做人的工作很重要的一條就是要用言語說教人，要靠自 身的表率作用吸引人，影響人。也就是說，對學(xué)生，班主 任要靠言教，更

8、要靠身體力行。班主任要想做好班級管理 工作，必須樹立自身良好的形象，做到言傳身教。特別要 注意一些小事、細(xì)節(jié)，不要自己覺得沒什么、無所謂，其 實(shí)學(xué)生的眼睛一直盯著呢。尤其是學(xué)生行為習(xí)慣較差，亂 扔亂拋非常普遍，遇到此種情況，我先是該檢的檢，該擦的擦，然后才教育學(xué)生，學(xué)生看到他面前檢他扔的垃圾， 很有觸動(dòng)，基本上都不再亂扔亂拋。上學(xué)期，我班掃雪任 務(wù)非常重，下雪次數(shù)又多，每次我都親自和學(xué)生共同勞動(dòng), 在我的親自帶動(dòng)下，每次都順利的完成了任務(wù)。所以，班 主任的言傳身教是很有效的。分析:有時(shí)我們老師蹲一下身，彎一下腰，比100句說教 好的多。當(dāng)然，如何做好高中班主任，學(xué)問很大，作為管理著,我認(rèn)為最重

9、要的是構(gòu)建一個(gè)和諧文明、積極向上、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體。首先，班主任是核心，是引導(dǎo)者，更是組織 者。班主任應(yīng)融入到學(xué)生當(dāng)中，成為學(xué)生信服、尊敬的“領(lǐng)袖”，萬不可與學(xué)生對立，成為單純的管理與被管理的關(guān)系。最直接的一點(diǎn)就是不要當(dāng)眾發(fā)脾氣，起不到好的效 果，卻會(huì)在學(xué)生心中造成老師愛發(fā)火不親善的影響，久而 久之，難以服眾。其次，班主任管理要公平。大事公平，小事更要公平。 公平體現(xiàn)在你的一言一行，你的一舉一動(dòng)；男女同學(xué)要公 平，成績差異同學(xué)要公平，班委與同學(xué)之間要公平。處理 問題要就事論事，盡量避免帶有個(gè)人色彩；不要針對個(gè)人,而做出相應(yīng)處理要統(tǒng)一要求。再次，班主任要以身作則。中學(xué)生最容易模仿，班主 任的一些

10、思想會(huì)潛移默化的影響學(xué)生。有些時(shí)候，在處理 一些細(xì)節(jié)問題時(shí)，“此時(shí)無聲勝有聲”，一個(gè)動(dòng)作就能勝過 千言萬語，所以，在處理上述問題時(shí)，我沒有批評，而是 用行動(dòng)去做，以老師的行為和力量去影響學(xué)生的思想。最后，我要談的是班主任要充分尊重和信任學(xué)生。不 要吝惜你的贊揚(yáng)之詞，有問題及時(shí)處理，有了進(jìn)步更要及 時(shí)表揚(yáng)。學(xué)生希望得到老師的認(rèn)可，更渴望得到表揚(yáng)，這 會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)信心，也會(huì)是班主任融 入到班級體，與學(xué)生交流溝通的良溶劑。高中班主任更應(yīng)該注重學(xué)生的心理發(fā)展在高三班級 管理中應(yīng)注重學(xué)生心理疏導(dǎo)陜西省富縣高級中學(xué)陳熠727500摘要：本文通過對高中學(xué)生心理特征，高三學(xué)生心理 問題及成因

11、的分析，結(jié)合筆者多年的工作經(jīng)驗(yàn)，簡要分析 了高三學(xué)生心理問題對學(xué)生的成長及班級工作帶來的消極 影響。提出班主任工作應(yīng)注重學(xué)生心理疏導(dǎo)及疏導(dǎo)方法。 關(guān)鍵詞：班級、注重、心理、疏導(dǎo)。德育管理心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)校的班集體是學(xué)校組織中最 基本的學(xué)生集體，是一個(gè)社會(huì)組織，同時(shí)是一個(gè)心理集體。 集體心理是集體的主要特征，是集體形成的心理基礎(chǔ)，在 集體中人際影響也起著重要作用。為了加強(qiáng)對班集體的建 設(shè)和管理分析集體心理和人際影響是十分必要的。同時(shí)， 高中階段是青少年身心發(fā)展的重要時(shí)期,是青少年思想品質(zhì)、 人生觀、自我意識(shí)、情緒情感、個(gè)性、人格等形成的關(guān)鍵 時(shí)期。處于這個(gè)時(shí)期的高中生,其個(gè)體心理的發(fā)展具有成熟 和

12、幼稚、獨(dú)立和依賴、自覺和盲動(dòng)等諸多矛盾并存的特點(diǎn)， 易產(chǎn)生各種各樣的心理和行為問題。而高三學(xué)生很快就要 面臨擇業(yè)或繼續(xù)求學(xué)的人生選擇。面對新的挑戰(zhàn)，何去何 從，這對于涉世未深的高三學(xué)生來說，實(shí)在是個(gè)難題。家 長對子女過高的期望、社會(huì)的多元化價(jià)值取向，也使得高 三學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)強(qiáng)烈的內(nèi)心沖突和壓力。高三學(xué)生的心理 健康教育需要家長、教師和社會(huì)的共同關(guān)注。我是一名長 期擔(dān)任高中班主任工作的老師，有多年的工作經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn) 為：班主任對學(xué)生進(jìn)行正確的心理指導(dǎo)和情感溝通，就能 協(xié)調(diào)步伐，從而和諧、愉快地共同創(chuàng)造一個(gè)有凝聚力、有 朝氣、有活力的班集體，實(shí)現(xiàn)班級管理的高效率。一、高中生基本心理特征：高中生心理已

13、經(jīng)和初中生有了很大的不同，高中階段 上與少年后期相接，下與青年中期相連，因此，在身心發(fā) 育和社會(huì)成熟方面與之互有一些交叉。作為少年期的結(jié) 束，青年期的開始的高中階段個(gè)體心理的發(fā)展具有以下幾 個(gè)基本特點(diǎn)。不平衡性。作為青年初期的高中生。正處在從幼稚的 兒童期向成熟的青年期過渡的時(shí)期。在這一時(shí)期、高中生 的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理的發(fā)展卻相對落后于生 理的發(fā)展，他們在理智、情感、道德和社交等方面，都還 未達(dá)到成熟的指標(biāo)，還處在人格化的過程中。也就是說， 高中生的生理與心理、心理與社會(huì)關(guān)系的發(fā)展是不同步 的，具有異時(shí)性和較大的不平衡性。動(dòng)蕩性。高中生生理、心理發(fā)展的不平衡性，以及生 理和某些心理

14、發(fā)展同道德或其他社會(huì)意識(shí)發(fā)展之間的不平 衡性，一方面創(chuàng)造了個(gè)性發(fā)展以及道德和社會(huì)意識(shí)發(fā)展的 條件，但另一方面也造成了高中生心理過程的種種矛盾和 沖突，表現(xiàn)出一種成熟前的動(dòng)蕩性。例如，他們思維敏 銳，但片面性較大，容易偏激。他們熱情，但容易沖動(dòng)， 有極大的波動(dòng)性。他們的意志品質(zhì)也在發(fā)展，但在克服困 難中毅力還不夠。往往把堅(jiān)定與執(zhí)拗、勇敢與蠻干、冒險(xiǎn) 混同起來。在行為舉止上表現(xiàn)出明顯的沖動(dòng)性。是意外傷 亡率最高的年齡階段。在對社會(huì)、他人與自我之間的關(guān)系 上，常易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮，對家長、教師表現(xiàn)出較 普遍的逆反心理和行為。另外，生理上的劇烈變化，會(huì)帶 來所謂青春期騷動(dòng)，出現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)和劇烈

15、的性困 擾。自主性。高中生隨著身體的迅速發(fā)育，自我意識(shí)明顯 加強(qiáng)，獨(dú)立思考和處理事物能力逐漸發(fā)展，導(dǎo)致高中生在 心理和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，迫切希望從父母的束 縛中解放出來，開始積極嘗試脫離父母的保護(hù)和管理。他們 具有很強(qiáng)的自信心和自尊心，熱衷于顯示自己的力量和才 能。不論是在個(gè)人生活的安排上，還是在對人生與社會(huì)的 看法上，開始有了自己的見解，自己的主張。他們已不滿 足于父母、老師的講解，或書本上的現(xiàn)成結(jié)論，對成年人 的意見不輕信，不盲從，要求有事實(shí)的證明和邏輯的說服 力。對許多事物都敢于發(fā)表個(gè)人意見，并為堅(jiān)持自己的觀 點(diǎn)而爭論不休。如果說生理上的斷乳是個(gè)體被動(dòng)地離開父 母，那么心理上的斷

16、乳則是個(gè)體主動(dòng)地離開父母。前瞻性。青年是連接過去與將來的中介環(huán)節(jié)，是從過 去通向未來的過渡階段。處于青年初期的高中生有著最廣 闊的未來前景和最佳的前景距離，他們對發(fā)展與未來充滿 憧憬和向往。這種面對未來的前瞻性使得高中生特別地富 于理想，它引發(fā)高中生迫切地追求自我實(shí)現(xiàn)。進(jìn)取性。由于生理上的迅速發(fā)育成熟，以心理上的迅 速發(fā)展，使高中生精力充沛，反應(yīng)敏捷，上進(jìn)心強(qiáng)，不安 于現(xiàn)狀，富于進(jìn)取，常常是滿懷希望，樂于開拓。閉鎖性。高中生不像兒童時(shí)期那樣經(jīng)常向成人敞開自 己的心扉，他們的內(nèi)心世界變得更加豐富多彩，但又不輕 易表露出來，心理的發(fā)展呈現(xiàn)出閉鎖性的特點(diǎn)。他們非常 渴望有單獨(dú)空間。他們不太愛和長輩交

17、流，在長輩面前顯 得寡言。心理發(fā)展的閉鎖性使高中生容易感到孤獨(dú)，因此 又產(chǎn)生了希望被人理解的強(qiáng)烈愿望。他們熱衷于尋求理解 自己的人，找知心朋友，對知心朋友，他們能坦率地說出 內(nèi)心隱秘。社會(huì)性。高中生心理的發(fā)展就愈來愈多地接受社會(huì)大 環(huán)境的影響。高中生對社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的很多現(xiàn)象都很感 興趣，喜歡探聽新鮮事，很想像大人一樣對周圍的問題做 出褒貶的評論。對社會(huì)有強(qiáng)烈的參與欲和相對嚴(yán)肅的思考, 對未來充滿憧憬。以上是高中生普遍的心理特征，由于年齡問題，高中 學(xué)生在不同年級所面臨的心理問題也是不一樣的。下面就 高三學(xué)生心理問題及其形成的原因和教育對策做一簡單的 分析和探討。二、高三學(xué)生心理問題及成因。高

18、三學(xué)生很快就要面臨擇業(yè)或繼續(xù)求學(xué)的人生選擇。 面對新的挑戰(zhàn)，何去何從，這對于涉世未深的高三學(xué)生來 說，實(shí)在是個(gè)難題。家長對子女過高的期望、社會(huì)的多元 化價(jià)值取向，也使得高三學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)強(qiáng)烈的內(nèi)心沖突和壓力。高三學(xué)生心理表現(xiàn)為學(xué)業(yè)焦慮，缺乏信心，人際關(guān) 系溝通困難，注意力不集中、精力分散，自卑心理等。大致有以下成因：社會(huì)心理因素：目前高中學(xué)生中，95%的是獨(dú)生子女, 他們是比較特殊的一代。他們的生活和受教育條件好，父 母對他們的期望值很高，面臨的競爭與壓力較大，社會(huì)生 活的變化節(jié)奏很快，接受到的信息也是空前的多。與此同 時(shí)，他們?nèi)鄙倮щy與挫折的磨練，缺乏兄弟姊妹的親情體 驗(yàn)，人際關(guān)系單一。這些因

19、素在客觀上就容易造成其心理 素質(zhì)比較脆弱、敏感、自私、自利，缺乏責(zé)任感，遇到環(huán) 境變化就缺少足夠的心理應(yīng)付能力，造成心理失衡。家庭教育的滯后與缺乏。半數(shù)的家長對進(jìn)入高中階段 的孩子如何教育心中沒有底，更多的家長則認(rèn)為孩子已經(jīng) 長大，他們說的再多也沒有用，只要學(xué)校教育好就可以了。 事實(shí)上家長的這些態(tài)度對孩子的成長十分不利。家長不注 重創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍，沒有時(shí)間和孩子溝通、交流思想, 孩子在家沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，他在校的成長 也會(huì)受到負(fù)面影響。媒體傳播的影響。現(xiàn)在，電視、電話、電腦、互聯(lián)網(wǎng) 等的普及和影響很大，人們被各種眼花繚亂的視聽信息所包圍,信息人們的挑戰(zhàn)早已來臨，但我們的孩子缺乏

20、足夠的心理準(zhǔn)備和辨析力，某種意義上講，他們只是出自一種原始的本能和沖動(dòng)在欣賞、接受著這些沒有經(jīng)過任何處理 和詮釋的信息。迷戀、好奇、模仿是無法抗拒的，價(jià)值觀 的異化已不在是沒有可能。'現(xiàn)在的孩子不愿讀書”這是目 前家長普遍的困惑，答案或許在這里可以找到一些。同伴的影響。如果說家長和教師對學(xué)生的影響是在經(jīng) 濟(jì)、知識(shí)和人格上的話，那么同伴則對個(gè)體的生活、學(xué)習(xí) 和心理等各方面產(chǎn)生影響。同學(xué)、朋友之間有共同語言、 愛好，學(xué)習(xí)、生活的內(nèi)容和規(guī)律相似，容易達(dá)成理解，馬 斯洛的“尊重的需要”、“愛與歸屬的需要”以及“自我實(shí) 現(xiàn)的需要”在同伴中間最容易得到滿足。所以同伴間人際 關(guān)系的優(yōu)劣對個(gè)體的心理健

21、康的影響是一個(gè)不可忽視的重 要因素。學(xué)校因素。事實(shí)上目前學(xué)校教育手段和方法的相對滯 后對個(gè)體心理影響較大。學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重再次成為教育 的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。素質(zhì)教育的艱難探索也正說明了學(xué)生 對真正教育的渴求。素質(zhì)教育的成功之一就是要塑造出心 理健康的學(xué)生。部分學(xué)生的心理問題，會(huì)使班級形成錯(cuò)誤的輿論導(dǎo)向, 班級缺乏凝聚力，紀(jì)律渙散，學(xué)生上進(jìn)心不足，影響學(xué)生 的成績，甚至影響學(xué)生的發(fā)展。三、班主任工作應(yīng)注重學(xué)生心理疏導(dǎo)教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見 中指出：“良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部 分，是未來人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容?！本邆淞己?的心理素質(zhì)，將是未來社會(huì)對人才的

22、基本要求。因此，培 養(yǎng)健康的心理，形成健全的人格，不僅是學(xué)生自身健康成 長的需要，而且是時(shí)代發(fā)展的需要。班級是學(xué)校系統(tǒng)的細(xì)胞，是學(xué)校中開展各類活動(dòng)的最 基本的基層組織，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本場所，是學(xué)生成 長的主要環(huán)境。一個(gè)健全的班集體，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果，而且直接影響學(xué)生身心 的健康發(fā)展。班主任工作應(yīng)注重學(xué)生心理疏導(dǎo)。、要加強(qiáng)心理溝通，以求得班級群體對管理目標(biāo)在心 理上的認(rèn)同。在班級管理理活動(dòng)中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)校和教師對班級提 出的要求與同學(xué)心理有差距，班主任要從全局出發(fā)，及時(shí) 溝通，糾正學(xué)生心理上的偏差，使學(xué)生的心理趨向與群體 目標(biāo)保持一致。從而可以達(dá)到培養(yǎng)健康、和

23、諧的班集體心 理氛圍的目的，使每個(gè)成員都感到生活集體中的滿足感和 責(zé)任感。培養(yǎng)正確的集體輿論，形成正確、健康的集體壓力。人類自古而今都有著強(qiáng)烈地從眾心理，集體對一個(gè)人 的影響遠(yuǎn)比想象得深遠(yuǎn)。因此樹立正確的集體輿論也就是 我們平時(shí)所說的良好的“班風(fēng)”非常重要。班主任要重視 班干部的挑選與培養(yǎng)，他們是班集體的核心，同時(shí)不能放 松對這些心目中的“好學(xué)生”的教育和管理，放任不是信 任，它不僅妨害班干部的健康成長還會(huì)分解集體的凝聚力。 另外，班主任要經(jīng)常與學(xué)生保持親密關(guān)系，與學(xué)生們一起 活動(dòng)、交談從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，防止虛榮心膨脹以及團(tuán)伙 義氣等不良現(xiàn)象，還要采取必要的教育方式和方法。有的 需要全班討高中

24、班主任更應(yīng)該注重學(xué)生的心理發(fā)展論， 有的需要個(gè)別談話，有的需要家訪，有的需要用行為去慢 慢地影響，這是一門藝術(shù)，也是對學(xué)生及家長的人格的尊 重。更是班主任對學(xué)生愛的表達(dá)。這有助于學(xué)生在班集體 中建立自信、自發(fā)、進(jìn)取心理。良好班集體形成立后班主 任就應(yīng)走向幕后。讓學(xué)生們充分自制，讓干部發(fā)揮模范作 用，使學(xué)生們自覺提高辨別是非能力。、要注意心理換位，以化解師生之間、同學(xué)之間的矛 盾中學(xué)生在人際交流上具有這樣一種心理特征：他們一 方面渴望得到別人的理解，但同時(shí)又很少主動(dòng)地去理解別 人，在對待老師方面，這一心理特征表現(xiàn)得尤為突出。作 為班主任，平時(shí)就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解他人，而在處理 師生關(guān)系問題上，

25、則應(yīng)該學(xué)會(huì)理解老師，其具體的做法是 “心理換位”，把自己當(dāng)作老師，學(xué)著用老師的觀點(diǎn)去分析 看待問題，從老師的工作性質(zhì)、工作目標(biāo)出發(fā)，來理解老 師這樣做的理由，這樣，許多矛盾便會(huì)被化解、消散了。 在班級生活中，同學(xué)間出現(xiàn)分岐或矛盾，在所難免。班主 任要作耐心的心理疏導(dǎo)，一方面要讓學(xué)生懂得，人生在世, 各種矛盾沖突也是難免的，涉及原則性的矛盾沖突，當(dāng)然 應(yīng)該爭出個(gè)是非來。在非原則性的矛盾沖突發(fā)生后，即便 是自已有理，也不能得理不饒人，如果因?yàn)樽砸延欣砭腿?“據(jù)理力爭”，不愿退讓，其結(jié)果必然是讓對方、更讓周圍 其他人難以接受，解決矛盾沖突的過程應(yīng)本著'有理也要 有禮”的原則；若是在矛盾沖突中

26、自己是無理的一方的話, 那更應(yīng)該主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，多陪不是。另一方面要引導(dǎo)雙方心理 換位，設(shè)身處地進(jìn)行體驗(yàn)和思考，有助于理解對方，減少 誤會(huì)。這樣，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)自身欠缺，主動(dòng)與他人協(xié)作， 在更高層次上恢復(fù)心理平衡。、要從個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生形成良好的人際關(guān)系。 人的個(gè)性影響人際關(guān)系和人的心理發(fā)展。學(xué)生在信念、 態(tài)度、價(jià)值觀，或身份、文化程度、社會(huì)背景方面相似程 度高，彼此間就容易接近，容易形成良好的人際關(guān)系；而 相似程度低，則容易疏遠(yuǎn)，或否定的人際關(guān)系。作為班主 任，應(yīng)特別重視那些因在消極的因素上有其相近性而形成 的學(xué)生群體，因?yàn)檫@種群體有可能產(chǎn)生偏離集體傾向，我 們應(yīng)當(dāng)通過開展豐富多彩、健康有益的

27、班級活動(dòng)來轉(zhuǎn)移他 們的興趣，改變他們的價(jià)值觀，并通過有重點(diǎn)地做好部分 學(xué)生認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變工作來降低這種群體的相似性，使他們能更 好的溶入整個(gè)班集體中。一般情況，對個(gè)性不同的人，可 以利用個(gè)人需要上的互補(bǔ)性來調(diào)節(jié)心理上的相容或人際關(guān) 系的傾向性。如教室座位安排，班主任在了解學(xué)生個(gè)性的 基礎(chǔ)上，把主動(dòng)與他人來往和期待他人接納自己的人組合 在一起，把對他人表示親熱與期待他人對自己表示親熱的 人組合在一起；把喜歡支配他人、幫助別人的人與期待人 引導(dǎo)幫助的人組合在一起，相互有滿足趨向，能相處融洽。 這種互補(bǔ)性的心理調(diào)適，有利于學(xué)生的競爭與合作，穩(wěn)定 班級群體的樂觀情緒，實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系的和諧和默契，使班 集體充滿

28、生機(jī)和活力。要教會(huì)學(xué)生心理相容。所謂心理相容，即要求班主任 在具體工作中促使老師間、同學(xué)間心理上相互認(rèn)同，情感 融洽，相互理解，相互信任。只有班級成員之間相互信任、 相互理解、相互支持，整個(gè)班級才是一個(gè)和諧的班集體。 良好的班風(fēng)有利于學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)上的滿足，如學(xué)懂，會(huì) 用；達(dá)到情感上的滿足，如幸福，快樂；達(dá)到道德自我實(shí) 現(xiàn)的滿足，如認(rèn)可，獲得成功等。在這樣一個(gè)班集體里， 學(xué)生之間能夠相互合作，相互關(guān)心，富有同情心，利群， 和諧，積極向上，不僅有利于班主任的班級管理，從長遠(yuǎn) 的止光來看，更有利于學(xué)生日后的健康發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生以健康的心理面對高三，消除心理疲勞。緊張的學(xué)習(xí)、生活壓力使高三學(xué)生心理疲勞。

29、因而只 有學(xué)會(huì)消除心理疲勞，才能適應(yīng)競爭激烈的社會(huì)，這兒介 紹幾種消除心理疲勞的心理保健措施： 轉(zhuǎn)移法。設(shè)法讓正在忍受精神痛苦折磨的人，離開眼前的困難, 轉(zhuǎn)移自己的注意力，暫時(shí)丟開一切，去尋找快樂。例如去 唱歌、散步或去跑步等等。轉(zhuǎn)移、淡化悲傷或憤怒的情 緒，調(diào)節(jié)自己的心境。發(fā)泄法。如果心理已經(jīng)積壓了許多抑郁之情，如悲傷、 委屈、苦悶、煩惱、憤憤不平等，最好讓它們合理的發(fā)泄 出來，不要長期積壓在心理。可以找自己最尊重、最信得 過的知心朋友談一談，把內(nèi)心的沖突與憂傷清理出來，保 持心理平衡。合理化法。用幽默、風(fēng)趣、詼諧的語言和動(dòng)作解釋自己的長相、體格及行為。為自己找到逗趣的借口，給自己 搭個(gè)光彩

30、的下臺(tái)階梯。盡量從光明面看問題，看到美好 的一面，使自己變得心安理得，樂觀開朗。升華法。把自己原始的需要、動(dòng)機(jī)、欲望，投射到文學(xué)、藝術(shù)、體育、科學(xué)文化領(lǐng)域之中，拋開各種雜念與煩 惱，執(zhí)著地追求高尚的目標(biāo)，使精神升華。合理安排生活、學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)和生活都要有計(jì)劃地合理安排。準(zhǔn)確而有規(guī)律地掌握自己的作息時(shí)間。適當(dāng)?shù)貐⒓?一些體育活動(dòng)，使各種內(nèi)臟器官更加充沛并富有生機(jī)；保 證足夠的睡眠，每一個(gè)人的睡眠時(shí)間可以有不同。每天睡 眠之后，感到頭腦清新，精神愉快，說明睡眠足夠了。另 外，科學(xué)地利用閑暇時(shí)間也很重要。它可以使人們從精神 到肉體保持輕松狀態(tài)，排除各種不利因素的刺激，是人們 豁達(dá)開朗、氣血調(diào)和、形體保

31、健，又可以使人們在心理上 感到樂趣、有奔頭、有自信心。應(yīng)該積極加強(qiáng)心理訓(xùn)練。平時(shí)注重心理訓(xùn)練，培養(yǎng)良 好的心理素質(zhì)，即使遇到突變，也能沉著、冷靜對待。此 外，在日常學(xué)習(xí)工作環(huán)境中，也可積極運(yùn)用某些措施以降 低和消除心理疲勞等，都會(huì)對心理疲勞的消除產(chǎn)生積極的 作用。總之，任何一個(gè)班主任都不會(huì)放松對班集體的建設(shè)。 一個(gè)優(yōu)秀的班集體會(huì)促進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、有利于教 育、提高學(xué)生的思想素質(zhì)促進(jìn)學(xué)生自己教育自己管理自己。 那么怎么營建一個(gè)優(yōu)秀的班集體并不斷地加強(qiáng)管理使它朝 著健康的方向發(fā)展并最大限度的發(fā)揮作用這對班主任而言 是個(gè)永久的話題。隨著時(shí)代的發(fā)展，站在班主任面前的學(xué)生越來越聰明、 自主、個(gè)性化

32、，加強(qiáng)班集體建設(shè)的任務(wù)也就越來越艱巨。 心理學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)生班集體是學(xué)生在校生活的“兒重社 會(huì)”，也是社會(huì)影響學(xué)生個(gè)人進(jìn)入社會(huì)的通道之一。為了這 條通道的通揚(yáng)，時(shí)代要求我們不斷學(xué)習(xí)、不斷研究。只有 優(yōu)秀的教師才有可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的班集體。參考書目：中學(xué)心理學(xué)陳安福著高等教育出版社；青少年心理健康教育莫雷著華東師范大學(xué)出版社; 心理輔導(dǎo)活動(dòng)課操作教程鐘志農(nóng)著寧波出版社。班主任應(yīng)重視促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展黔西縣谷里中學(xué)李云榮中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，是人一生的心的苦悶，分擔(dān)學(xué)生的憂愁和委屈。我所在的學(xué)校是 一所農(nóng)村寄宿制完全中學(xué)，我所帶的班上有一個(gè)女生，有 一天晚就寢時(shí)遲遲未歸，急得學(xué)校宿管員及同室同學(xué)

33、到處 尋找，也急得我星夜趕往學(xué)校，原來該女生只身一人在足 球場旁的林蔭下徘徊。當(dāng)時(shí)，我還沒了解情況，更沒有責(zé) 怪她，而是鼓勵(lì)她訴說緣由。原來，該女生白天因身體不 適，向課任老師請假，也許她的聲音太小老師沒有聽見， 結(jié)果老師沒有作出任何反應(yīng)就從她的身邊走了過去。該女 生就誤解為科任老師瞧不起她，又聯(lián)想到自己這門課成績 較差，于是很自然認(rèn)為老師可能不拿她當(dāng)回事，越想越氣, 直到下晚自習(xí)心情仍難以平靜，心中的委屈難以排解，所 以內(nèi)心煩悶。為了了解她的真實(shí)心理狀況，我又鼓勵(lì)她繼 續(xù)訴說，并要她相信老師。接著，她又告訴我，她在初中 三年級時(shí)寄住在外婆家，幾個(gè)表姐經(jīng)常欺負(fù)她，因而心中 一直有一種寄人籬下的

34、感覺，甚至抱怨父母生養(yǎng)她而又不 關(guān)心她，而不理解父母出門打工的艱辛，常常為此跟父母 大吵大鬧，跟同學(xué)也缺乏交流，因此內(nèi)心非常孤獨(dú)，對別 人的評價(jià)和反應(yīng)特別敏感，稍有委屈就承受不了。在我的 鼓勵(lì)下，她積郁在內(nèi)心深處的一腔怨氣順著我的引導(dǎo)而得 以排解，心情顯得輕松多了。我又不失時(shí)機(jī)地指出她對這件事可以 有自己的理解，也可以有自己的處理方式，這無可厚非， 但是生活在集體中更要時(shí)時(shí)刻刻想到個(gè)人的一舉一動(dòng)直接 關(guān)聯(lián)到集體，并讓她明白正是她的賭氣深夜未歸才使得老 師和同學(xué)為她擔(dān)心著急，并婉言解釋該科任老師對她的請 求未作出反應(yīng)可能存在的原因，同時(shí)表揚(yáng)她能相信老師向 老師訴說一切。至此，她才破涕為笑。我趁熱打鐵，指出 她深夜不歸的錯(cuò)誤，她心悅誠服地接受了，并認(rèn)識(shí)到是自 己誤解了科任老師。這位女同學(xué)的經(jīng)歷，可謂是今天眾多 中、小學(xué)生中“留守兒童”的心理狀態(tài)的表現(xiàn)，他們雖然 在物質(zhì)上不欠缺，但是長期與父母遠(yuǎn)隔千里，很少得到父 母真正意義上的關(guān)心和呵護(hù)，很少得到父母那種血濃于水 般的撫摸與關(guān)愛，致使他們的心理發(fā)展存在某些或