試論新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)英語(yǔ)教育價(jià)值觀念的更新與變革.doc

1、試論新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)英語(yǔ)教育價(jià)值觀念的更新與變革莞師附小 陳鳳葵摘 要：今天，在我們的國(guó)家，社會(huì)主義改革的洪流沖擊著每個(gè)角落，古老的華夏民族傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀念，再一次面臨著新的挑戰(zhàn)和選擇。特別是隨著我國(guó)加入WTO并成功申辦奧運(yùn)會(huì)，社會(huì)上出現(xiàn)了全民學(xué)英語(yǔ)的空前盛況，國(guó)人這種融入全球化的焦慮使英語(yǔ)化不正常升溫。我們的英語(yǔ)教育出現(xiàn)了”斷裂"的現(xiàn)狀,這就涉及英語(yǔ)教育的價(jià)值取向問題.那么，在中文地位崛起的今天，怎樣的教育價(jià)值觀才符合我們今天的小學(xué)英語(yǔ)教育的需要？近年來英語(yǔ)教育價(jià)值的研究也越來越引起英語(yǔ)教育工作者的重視。特別是基礎(chǔ)教育中的小學(xué)英語(yǔ)教育價(jià)值觀的更新與變革更是擺在我們英語(yǔ)教育工作者面

2、前一項(xiàng)亟待研究和解決的課題.在本文中，我從現(xiàn)代教育哲學(xué)的角度對(duì)“新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語(yǔ)教育價(jià)值觀念" 筆者按：本文章是筆者在2006年所完成的在職研究生的教育研究課題，導(dǎo)師為全國(guó)教育哲學(xué)專業(yè)委員會(huì)副主任、華中師范大學(xué)博士生導(dǎo)師王坤慶教授。進(jìn)行探討,以求得對(duì)新型的小學(xué)英語(yǔ)教育價(jià)值觀比較清楚的認(rèn)識(shí)。面對(duì)著國(guó)際環(huán)境我們的小學(xué)英語(yǔ)教育更是肩負(fù)著歷史的重任,科學(xué)的教育價(jià)值觀才符合我們今天新時(shí)代的需要，才能展開和形成新型的英語(yǔ)教育實(shí)踐，不斷創(chuàng)造價(jià)值，不斷尋求人的現(xiàn)代化和個(gè)體發(fā)展的和諧統(tǒng)一,使人的整體發(fā)展水平在社會(huì)主義條件下達(dá)到新的歷史高度。本文為互聯(lián)網(wǎng)收集，請(qǐng)勿用作商業(yè)用途個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)

3、用途關(guān)鍵詞：背景 教育價(jià)值觀的認(rèn)識(shí) 教育價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)-堅(jiān)持“五觀”一、背景與研究意圖價(jià)值,作為一種關(guān)系范疇，它的出現(xiàn)幾乎與人類社會(huì)有著同樣長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史.教育，作為人類社會(huì)特有的一種實(shí)踐活動(dòng)，從它產(chǎn)生的時(shí)候起,便具有了價(jià)值，并且，隨著人類社會(huì)的發(fā)展和教育自身形式的不斷完善，其價(jià)值也愈來愈大。教育價(jià)值的客觀存在使人類的教育實(shí)踐活動(dòng)朝著人們理想的目標(biāo)發(fā)展，使教育在人類歷史進(jìn)程中不斷滿足日益發(fā)展著的社會(huì)和人自身的需要?？v觀古今中外，從古希臘雅典的專制主義教育，到文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義教育，再到當(dāng)代的人本主義教育；從蘇格拉底到杜威，再到馬克思；從孔子的“有教無(wú)類"、孟子的“英才教育”、莊子的“自

4、由無(wú)為"、墨子的“功利主義”和荀子的“自然主義”等的“百家爭(zhēng)鳴”，到董仲舒的“獨(dú)尊儒術(shù)"再到今天社會(huì)主義時(shí)期的“素質(zhì)教育"。人類社會(huì)的教育價(jià)值觀經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的不斷的更新與變革。 同樣我國(guó)英語(yǔ)教育價(jià)值觀念在社會(huì)歷史發(fā)展中也發(fā)生著不斷的更新與變革。特別是隨著我國(guó)加入WTO并成功申辦奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì),社會(huì)上出現(xiàn)了“全民學(xué)英語(yǔ)”的空前盛況，國(guó)人這種融入全球化的焦慮心情使“英語(yǔ)化”不正常升溫。2001 年,中國(guó)決定從小學(xué) 3 年級(jí)起將英語(yǔ)作為必修課，有條件的地區(qū)更是從小學(xué)1年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)課程,有關(guān)數(shù)據(jù)表明,中國(guó)有60 以上的小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ).在目前的中國(guó)，英語(yǔ)培訓(xùn)已經(jīng)形成一個(gè)巨大的

5、產(chǎn)業(yè)，“英語(yǔ)經(jīng)濟(jì)”也正在快速形成。各種大大小小的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里應(yīng)外合，為英語(yǔ)熱潮推波助瀾.英國(guó)財(cái)政大臣戈登布朗甚至預(yù)言：20 年內(nèi)中國(guó)的英語(yǔ)使用者人數(shù)將超過全世界母語(yǔ)為英語(yǔ)的人數(shù)，英語(yǔ)經(jīng)濟(jì)價(jià)值具有廣泛的意義。英語(yǔ)已經(jīng)不再是一門外語(yǔ),而是迅速地成為一種近似于普遍適用的基本技能的東西?！拔覀兊挠⒄Z(yǔ)教育出現(xiàn)了人文素質(zhì)與語(yǔ)言能力培養(yǎng)”斷裂”的現(xiàn)狀，” 四川教育學(xué)院學(xué)報(bào) Journal of Sichuan College of Education 高旭陽(yáng)思維在"斷裂"處穿行-英語(yǔ)教育中人文價(jià)值的找尋這就涉及到英語(yǔ)教育的價(jià)值取向問題。在全民學(xué)英語(yǔ)的今天，英語(yǔ)教育對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的社會(huì)適應(yīng)

6、和未來發(fā)展又有何意義？我們的英語(yǔ)教育價(jià)值觀又應(yīng)如何更新？特別是在中文地位崛起的今天,怎樣的教育價(jià)值觀才符合我們今天的小學(xué)英語(yǔ)教育的需要？隨著新課程改革的實(shí)施和新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒行，近年來英語(yǔ)教育價(jià)值的研究也越來越引起學(xué)科教育工作者的重視。特別是基礎(chǔ)教育中的小學(xué)英語(yǔ)教育價(jià)值觀的更新與變革更是擺在我們英語(yǔ)教育工作者面前一項(xiàng)亟待研究和解決的課題。本文為互聯(lián)網(wǎng)收集，請(qǐng)勿用作商業(yè)用途本文為互聯(lián)網(wǎng)收集，請(qǐng)勿用作商業(yè)用途二、小學(xué)英語(yǔ)教育價(jià)值觀的重新認(rèn)識(shí)在當(dāng)今新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們的小學(xué)英語(yǔ)教育價(jià)值觀面臨著新的挑戰(zhàn)與選擇。所謂教育價(jià)值，是指作為客體的教育現(xiàn)象的屬性與作為社會(huì)實(shí)踐主體的人的需要之間的一種特定的關(guān)系，對(duì)這

7、種關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)就構(gòu)成了人們的教育價(jià)值觀。我們探討英語(yǔ)教育價(jià)值理論,旨在澄清教育工作者的價(jià)值認(rèn)識(shí)，并幫助他們?cè)诮逃顒?dòng)中確立正確的價(jià)值取向。因此,正確的教育價(jià)值觀對(duì)指導(dǎo)英語(yǔ)教育實(shí)踐具有深遠(yuǎn)的意義，能引導(dǎo)我們實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教育價(jià)值觀向現(xiàn)代教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，在教育實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮主體的能動(dòng)性，進(jìn)行不斷的價(jià)值超越和價(jià)值創(chuàng)造，使英語(yǔ)教育在我國(guó)進(jìn)一步改革開放.然而，在我們今天的英語(yǔ)教育中,有許多已被證明是落后的、陳腐的教育價(jià)值觀卻仍然被教師視為金科玉律。最近，我們“國(guó)民素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與基礎(chǔ)教育改革對(duì)策研究”課題組對(duì)目前中小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，其中有一個(gè)問題是“提高學(xué)生成績(jī)的主要途徑就是要多講

8、、多練、多背”，結(jié)果76的學(xué)生表示完全贊成，而教師則有80%以上的人持贊成態(tài)度。這種結(jié)果表明，我們今天的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué),仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式的束縛。又如近來報(bào)紙上有許多這樣的載文指出：國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)考試將全國(guó)的學(xué)生逼得都成了英語(yǔ)考試高手，中國(guó)的學(xué)生往往會(huì)炫耀自己考出了美國(guó)人、英國(guó)人都考不出來的高分，但他們的英語(yǔ)溝通能力還比不上美國(guó)超市里一個(gè)賣白菜的農(nóng)民。英國(guó)品牌的啟示 作者：林海  企業(yè)管理出版社我們的教育很少會(huì)想辦法讓學(xué)生感覺到學(xué)英語(yǔ)是樂趣,只會(huì)讓他們感到這個(gè)東西是個(gè)負(fù)擔(dān)而且是個(gè)很功利的東西。這些現(xiàn)狀都表明無(wú)論是學(xué)生還是教師，他們的主體意識(shí)缺乏，價(jià)值判斷、價(jià)值選擇、價(jià)值

9、定向能力幼稚。由此，我們應(yīng)當(dāng)體察到我們的小學(xué)英語(yǔ)教育價(jià)值觀念更新的重要性與緊迫性。個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途本文為互聯(lián)網(wǎng)收集,請(qǐng)勿用作商業(yè)用途我們處于一個(gè)多元的文化處境之中，我認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教育的價(jià)值取向歸根到底是小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)教育的根本定位問題。我們要走出語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的圈子,從哲學(xué)角度審視語(yǔ)言，用語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論考察語(yǔ)言教學(xué),可以進(jìn)一步認(rèn)清語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)的本質(zhì),走近和還原英語(yǔ)教育培養(yǎng)“人”的應(yīng)有價(jià)值取向。下面，我從以下三個(gè)方面來談?wù)勅绾握_認(rèn)識(shí)英語(yǔ)知識(shí)教育價(jià)值。1、重視英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值所謂實(shí)用價(jià)值，是指與指導(dǎo)個(gè)體的具體行為相聯(lián)系的一種價(jià)值,是對(duì)個(gè)體實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)具有方法、工具意義的一種輔助

10、價(jià)值.從這個(gè)意義上講，任何一類知識(shí),都或多或少地體現(xiàn)出其實(shí)用價(jià)值。英語(yǔ)教育家斯賓塞對(duì)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值作了明確的肯定：“獲得任何一種東西有兩項(xiàng)價(jià)值，作為知識(shí)的價(jià)值和作為訓(xùn)練的價(jià)值。獲得每一種事實(shí)的知識(shí)，除了用以指導(dǎo)行為外，也可以用來練習(xí)心智；應(yīng)該從這兩方面來考慮它在為完滿生活作準(zhǔn)備時(shí)的效果?！?英 斯賓塞著：教育論，胡毅譯，人民教育出版社1979年版，第10頁(yè)。斯賓塞這里的知識(shí)的價(jià)值，實(shí)質(zhì)上指的就是知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。而且，是在肯定知識(shí)的實(shí)用價(jià)值基礎(chǔ)上，展開了他的實(shí)證主義知識(shí)教育價(jià)值觀.我們要重視知識(shí)的實(shí)用價(jià)值,改變過去那種“學(xué)非所用"、“用非所學(xué)”的作法，切實(shí)注意從發(fā)揮知識(shí)的實(shí)用價(jià)值角度，

11、引導(dǎo)學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能技巧。因此，我們的小學(xué)英語(yǔ)教育也要重視英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值.在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確地指出：培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，注重溝通是英語(yǔ)的最重要的價(jià)值觀,這就要求我們英語(yǔ)教育工作者在英語(yǔ)教學(xué)過程中注重英語(yǔ)溝通的效率和效果.在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要注重英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力培養(yǎng),構(gòu)建“交流互動(dòng)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在“學(xué)中用、用中學(xué)”。正所謂“拳不離手，曲不離口”，學(xué)英語(yǔ)一定要用英語(yǔ)，只學(xué)不用,只寫不說，就會(huì)成為“啞巴英語(yǔ)”。英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生之間的交際活動(dòng)。因此，要提高英語(yǔ)實(shí)用價(jià)值就要從英語(yǔ)交際入手。教師要把英語(yǔ)作為交際工具來教，學(xué)生要把英語(yǔ)作為交際工具來學(xué),努力

12、做到課堂教學(xué)交際化.小學(xué)生開始學(xué)英語(yǔ)時(shí)，一般都會(huì)對(duì)這一門外國(guó)語(yǔ)言有著較強(qiáng)的好奇心與興趣,并且會(huì)對(duì)講英語(yǔ)有一種躍躍欲試的心理。如果教師在課堂內(nèi)外能多鼓勵(lì)他們盡量用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)交流，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全置于真實(shí)的語(yǔ)境之中,讓他們“互相交流、主動(dòng)實(shí)踐"，那么小學(xué)生就會(huì)在英語(yǔ)交際中獲得成功感并能主動(dòng)地、創(chuàng)造性地習(xí)得英語(yǔ)。例如,在三年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了一句日常用語(yǔ),唱熟了一首新英語(yǔ)歌,看懂了一個(gè)英語(yǔ)小故事之后,我都會(huì)要求他們用學(xué)會(huì)了的日常用語(yǔ)跟老師、同學(xué)問好、打招呼；把唱熟了的英語(yǔ)歌教會(huì)弟弟、妹妹唱;把看懂了的英語(yǔ)小故事講給爸爸、媽媽聽.開始時(shí)，他們都覺得很困難，但經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)，

13、已初見成效?，F(xiàn)在，無(wú)論在課室還是在校園，每當(dāng)我與他們碰面時(shí)都會(huì)有一串串響亮、悅耳的英語(yǔ)：Good morning! How are you ? Where are you going?“迎面而來”。此時(shí)此刻，我都會(huì)舒心地微笑著回答道:“Fine,thank you! ”英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力就在這持之以恒的日常英語(yǔ)交際中不斷地積累、鞏固、加深。因此，重視英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值是發(fā)展英語(yǔ)教育價(jià)值的基礎(chǔ)。2、發(fā)揮英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知價(jià)值所謂認(rèn)知價(jià)值，就是指學(xué)生在接受知識(shí)過程中，通過一定的活動(dòng)方式去獲得人類沉淀下來的歷史經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)成果，并將這些認(rèn)識(shí)成果內(nèi)化在自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中,逐步形成認(rèn)識(shí)新事物的能力,從而在

14、已知世界和未知世界之間架起一座橋梁，使新生一代站在前人認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上去進(jìn)行新的探索。顯然，知識(shí)的認(rèn)知價(jià)值是在尊重并發(fā)揮知識(shí)的實(shí)用價(jià)值基礎(chǔ)上，從更廣闊的社會(huì)背景去理解促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的意義，而且，當(dāng)前要特別關(guān)注對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng).美國(guó)心理基特爾（G.C。Kittell）指出:“用根本原理的形式給學(xué)習(xí)者提供知識(shí)，會(huì)促進(jìn)對(duì)所學(xué)原理的遷移和記憶,并為將來可能民現(xiàn)新原理提供背景.” J.M.Sawrey and C.W.Telford,Education Psychology,Fourth Edition,Allyn and Bacon,Inc.Boston,1968,P.332.因此，小學(xué)英

15、語(yǔ)教育應(yīng)進(jìn)行“探究學(xué)習(xí)"（inquiry learning）,強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)價(jià)值，讓兒童自主參與學(xué)習(xí)過程,在掌握知識(shí)過程中逐步形成探索所需要的探究能力，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生探求未知領(lǐng)域的積極生活態(tài)度。然而，在我國(guó)目前小學(xué)英語(yǔ)教育中，有相當(dāng)一部分教師對(duì)英語(yǔ)教育價(jià)值的選擇還停留在“傳遞知識(shí)”上，至于認(rèn)識(shí)范圍以外的認(rèn)知價(jià)值則更少涉及。我認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革的觀念的轉(zhuǎn)變，也包括英語(yǔ)教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，都不能脫離教師的教學(xué)實(shí)踐,不能不關(guān)注小學(xué)生在自己的教學(xué)實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)內(nèi)化的過程.我們需要對(duì)自己的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐作批判性的反思，找出自己教學(xué)行為、言語(yǔ)背后深藏的教學(xué)價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)這種價(jià)值觀的問題所在

16、；探討新的課堂教學(xué)價(jià)值觀的依據(jù)及合理性，進(jìn)而在頭腦中重建小學(xué)英語(yǔ)教育價(jià)值觀，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地、持久地去實(shí)現(xiàn).3、倡導(dǎo)英語(yǔ)知識(shí)的發(fā)展價(jià)值所謂發(fā)展價(jià)值，是屬于知識(shí)教育價(jià)值的高層次，它主要是指在認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生整個(gè)精神世界全面發(fā)展的促進(jìn)作用，主要包括道德情感、創(chuàng)造精神、審美能力、和諧人格等方面的發(fā)展。教育的全部意義和價(jià)值不能僅僅局限于人的自然素質(zhì)的培養(yǎng)、開發(fā)，而是超越自然素質(zhì)，進(jìn)而塑造個(gè)體精神，促進(jìn)每個(gè)個(gè)體在社會(huì)生活中具備充沛的精神力量和實(shí)踐能力。早在60年代，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對(duì)知識(shí)教育價(jià)值取向就曾提出過真知灼見:“人之所以要受教育,這不僅是為了讓他在勞動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)，而且也是為了充

17、實(shí)精神生活為了善于珍惜文化藝術(shù)財(cái)富。" 蘇B.A.蘇霍姆林斯基：帕夫雷什中學(xué)，中譯本，教育科學(xué)出版社1983年版，第257-258頁(yè)。他勸告青年一代說：“應(yīng)該抱有一種強(qiáng)烈的愿望去學(xué)習(xí)、去認(rèn)識(shí)世界，以不斷豐富自己的精神世界。” 蘇B.A.蘇霍姆林斯基：學(xué)生的精神世界，中譯本，教育科學(xué)出版社1981年版，第3頁(yè)。因此，我們英語(yǔ)教育工作者在傳授英語(yǔ)知識(shí)的過程中，不僅要注意培養(yǎng)人自身的認(rèn)識(shí)能力,還要重視人的創(chuàng)造能力和開拓進(jìn)取精神的培養(yǎng)。三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下，堅(jiān)持“五觀”,實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育價(jià)值最大化任何一門課程的理論或?qū)嵺`都必定載負(fù)著某種價(jià)值,某種文化.英語(yǔ)課程一方面要進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練,另一方面

18、，英語(yǔ)課程還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的多元文化視野。新課程標(biāo)準(zhǔn)下,我們英語(yǔ)教育工作者應(yīng)該更新傳統(tǒng)教育價(jià)值觀,堅(jiān)持“五觀”（即：注重英語(yǔ)教育的多元觀;倡導(dǎo)英語(yǔ)教育的主體觀；發(fā)揚(yáng)英語(yǔ)教育的民主觀;挖掘英語(yǔ)教育的人文觀;堅(jiān)持英語(yǔ)教育個(gè)性發(fā)展觀）的和諧統(tǒng)一發(fā)展,實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育價(jià)值最大化。（一） 注重英語(yǔ)教育的多元觀將多元主義價(jià)值觀內(nèi)化于教育領(lǐng)域，便形成“多元語(yǔ)言教育價(jià)值觀”。在小學(xué)英語(yǔ)教育中，要提升對(duì)外語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)不只是為了掌握一種語(yǔ)言工具更主要的是為了更深刻地理解和體驗(yàn)其他文化，并通過科學(xué)的多元評(píng)價(jià)使小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的文化認(rèn)同感和建立正確的英語(yǔ)價(jià)值觀。1、創(chuàng)設(shè)多元化英語(yǔ)教學(xué)模式經(jīng)過多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與理論

19、探索研究，本人發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教學(xué)如果只局限于課堂上教師的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教學(xué)效果不但不顯著,而且學(xué)生掌握的英語(yǔ)技能往往也達(dá)不到理想的教學(xué)預(yù)期目標(biāo).我們都知道，中國(guó)孩子的漢語(yǔ)出口成章，其原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)橹袊?guó)的孩子一出生就接觸到了漢語(yǔ)，漢語(yǔ)是母語(yǔ)，從小在一個(gè)充滿漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中長(zhǎng)大.由此可見，如果我們用學(xué)習(xí)母語(yǔ)的方法去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從小大量地接觸英語(yǔ)，那么，我相信我們中國(guó)孩子的英語(yǔ)也會(huì)說得頂呱呱。因此,要真正提高英語(yǔ)教與學(xué)的效率,其關(guān)鍵就是為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能大量接觸英語(yǔ)的良好語(yǔ)言環(huán)境。而這個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅是教室，而更應(yīng)該擴(kuò)展到社會(huì)、家庭。實(shí)現(xiàn)校園、家庭與社會(huì)的相互聯(lián)系,形成一個(gè)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生為一體

20、的多元化合作性學(xué)習(xí)環(huán)境。讓小學(xué)生在開放與廣泛的教學(xué)空間里民主、自主地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)多元化英語(yǔ)教學(xué)模式呢？現(xiàn)在，本人談?wù)勛约涸趯?shí)踐中的幾點(diǎn)做法，以供參考，共同促進(jìn)。開展“小組合作”多元化活動(dòng).在課堂上,教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分組相互討論、相互評(píng)價(jià)、相互傾聽、相互激勵(lì)等。這樣就有利于鍛煉小學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力并增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，互相啟發(fā)，互相幫助，互相探索，互相創(chuàng)造，從而大大提高教學(xué)效率。如平時(shí),我常常讓學(xué)生們“Group Work”,小組合作編英語(yǔ)對(duì)話、小組合作演英語(yǔ)小劇、小組合作編英語(yǔ)小報(bào)，小組合作完成英語(yǔ)調(diào)查報(bào)告等。通過小組合作活動(dòng)，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興味

21、盎然，而且還充滿新奇的創(chuàng)造性發(fā)展。如有一次，在學(xué)習(xí)了：in on underin front ofbehindabovenext to等方位介詞后，我要求學(xué)生在課后分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行社會(huì)實(shí)地調(diào)查活動(dòng)：了解我們小鎮(zhèn)的街道分布情況，有哪些標(biāo)志性建筑物。第二天，我要求學(xué)生小組匯報(bào)調(diào)查結(jié)果.結(jié)果令我喜出望外，因?yàn)檎{(diào)查結(jié)果反饋學(xué)生們都很認(rèn)真、出色地完成了這次任務(wù)。他們不僅實(shí)地考察了我們小鎮(zhèn)上的主要街道，還把街道分布地圖畫了出來，有的小組還把街道地圖涂上了顏色,有的小組更詳細(xì)地挨家挨戶地采訪了主要街道上的商店，并且把商店的名稱、位置以及經(jīng)營(yíng)范圍都一一記錄下來。有了這樣充分的準(zhǔn)備，新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)自然就水到渠成了

22、，我牽引著這群小朋友在“逛逛街”的情景中輕松愉快地完成了本課的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生們通過這次小組合作調(diào)查活動(dòng)，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,還增進(jìn)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)友愛，更重要的是他們體會(huì)到了英語(yǔ)與社會(huì)的密切聯(lián)系。開展“師生合作”多元化活動(dòng)。良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開教師的正確引導(dǎo)。在校園內(nèi)，教師應(yīng)該積極與學(xué)生一起共同創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多元化學(xué)習(xí)環(huán)境。主要體現(xiàn)如下：硬語(yǔ)言環(huán)境的多元?jiǎng)?chuàng)設(shè)。為了讓學(xué)生一進(jìn)校園就感受到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氣氛,我常常和小學(xué)生一起動(dòng)手用英語(yǔ)去布置我們的校園和教室.如每學(xué)期開展兩次全?！坝⒄Z(yǔ)之窗”的櫥窗設(shè)計(jì)活動(dòng).我與學(xué)生一起畫畫、寫英語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)、出英語(yǔ)手抄報(bào),布置櫥窗.另外，平時(shí)還與學(xué)生合作布置

23、教室的英語(yǔ)環(huán)境。如在教室的門貼上“Welcome！”“Please speak English?！钡臉?biāo)語(yǔ)；在教室的物品上貼上英語(yǔ)單詞或句子;在教室的墻壁上掛上師生合作的英語(yǔ)畫報(bào)等.這樣，一個(gè)英語(yǔ)的硬語(yǔ)言環(huán)境在我們師生的共同合作下就顯得繽紛多彩了。軟語(yǔ)言環(huán)境的多元?jiǎng)?chuàng)設(shè).硬語(yǔ)言環(huán)境使學(xué)生感受到了英語(yǔ)，但要使學(xué)生真正有“脫口而出"說英語(yǔ)的良好習(xí)慣,這就要進(jìn)行軟語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。為此，在學(xué)校每天的廣播中，我設(shè)立了“大家一起學(xué)英語(yǔ)”的節(jié)目;還要求每天播放英語(yǔ)兒歌、英語(yǔ)詩(shī)歌、英語(yǔ)笑話、英語(yǔ)小故事等.讓學(xué)生天天感受英語(yǔ),天天開口說英語(yǔ)。另外，我還堅(jiān)持與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)“說英語(yǔ)"的良好習(xí)慣.我鼓

24、勵(lì)學(xué)生平時(shí)大膽開口用英語(yǔ)交談,在一句話中遇到不會(huì)說的單詞也不用怕,可以用漢語(yǔ)來補(bǔ)救。我還鼓勵(lì)他們不僅要主動(dòng)與同學(xué)、英語(yǔ)老師用英語(yǔ)交談，還要大膽用英語(yǔ)向其他的任課老師打招呼.現(xiàn)在，每當(dāng)他們迎面走來時(shí)，總會(huì)響起 “Hello!"“Good morning！” “How are you?”等一串串清脆悅耳的英語(yǔ)。由此可見，師生合作創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，有利于提高小學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。開展“家長(zhǎng)合作”多元化活動(dòng)。由于小學(xué)階段英語(yǔ)課程開設(shè)每周的次數(shù)不多，如果課后沒有及時(shí)鞏固，那么學(xué)生學(xué)后遺忘率就較高了.這就需要家長(zhǎng)在課后積極有效的配合與支持，共同督促和幫助小學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ).為此，我開展了“家長(zhǎng)合作

25、學(xué)習(xí)"活動(dòng),經(jīng)過一年多的實(shí)施,此項(xiàng)活動(dòng)得到了大部分家長(zhǎng)的支持與好評(píng)，而且成效顯著.怎樣能使家長(zhǎng)也積極參與孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)呢？教師一定要針對(duì)家長(zhǎng)與學(xué)生的實(shí)際情況有計(jì)劃、有層次地進(jìn)行，具體如下：首先讓家長(zhǎng)明確此項(xiàng)活動(dòng)的意義與目的,其次了解學(xué)生家庭及家長(zhǎng)狀況。這是活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。然后，把了解的情況記錄在冊(cè),分析現(xiàn)狀，制定活動(dòng)計(jì)劃，與實(shí)施步驟。最后，就開始實(shí)施“家長(zhǎng)合作學(xué)習(xí)”活動(dòng).如下：用英語(yǔ)“裝飾家庭".因?yàn)榻?jīng)過家長(zhǎng)會(huì)的了解，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生家長(zhǎng)大部分都是農(nóng)民，對(duì)英語(yǔ)感到陌生。這是此項(xiàng)活動(dòng)開展的難點(diǎn)，也是關(guān)鍵,如何能夠使家長(zhǎng)像他們的孩子一樣，接受英語(yǔ)、熱愛英語(yǔ)、并懂得指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)呢？

26、我決定首先讓孩子去為家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境,從而引發(fā)家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)的注意與興趣。我要求學(xué)生用英語(yǔ)“裝飾家庭”，在家里的電冰箱、電視機(jī)、電腦、桌椅、日常用品等上面標(biāo)上英語(yǔ)，使英語(yǔ)進(jìn)入到家庭的每一個(gè)角落.另外，還要求學(xué)生主動(dòng)向家長(zhǎng)說英語(yǔ).家長(zhǎng)看到自己的孩子這樣好學(xué)，都會(huì)積極地配合并表?yè)P(yáng)自己的孩子。這樣一來，家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)的軟硬環(huán)境在學(xué)生與家長(zhǎng)的合作下共同形成了。在這個(gè)環(huán)境創(chuàng)建的過程中,小學(xué)生不知不覺地鞏固了所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，家長(zhǎng)也潛移默化地感受了英語(yǔ)學(xué)習(xí),為下一階段指導(dǎo)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。讓孩子當(dāng)家長(zhǎng)的“小老師"。對(duì)于每天新學(xué)的單詞、句子、故事、歌曲等，我都鼓勵(lì)學(xué)生回家后當(dāng)家長(zhǎng)的“

27、小老師",講授一遍。小學(xué)生對(duì)此特別樂意，因?yàn)樗麄兒米晕冶憩F(xiàn)、“好為人師”。這樣，學(xué)生不但把所學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)了一遍，而且還“溫故知新”，家長(zhǎng)也受益良多.因?yàn)?，不懂英語(yǔ)的家長(zhǎng),經(jīng)過孩子的講授也就學(xué)會(huì)了一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)，與孩子共同進(jìn)步；懂得英語(yǔ)的家長(zhǎng)一定也會(huì)為孩子的“講課"提出建議，幫助孩子進(jìn)一步提高。如有一次,我發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生的作業(yè)本當(dāng)中還夾著另外一本作業(yè)本。在詢問之下，我才知道原來是他家長(zhǎng)的作業(yè)本,是他這位“小老師”布置給家長(zhǎng)的課外作業(yè)?？粗@一個(gè)個(gè)書寫工整的英語(yǔ)字母,我情不自禁地批改上了一個(gè)“Good!”。家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。經(jīng)過前面兩個(gè)階段的實(shí)施，家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)形成，家長(zhǎng)

28、也樂于參與孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這樣就要進(jìn)一步發(fā)揮家長(zhǎng)在課后的指導(dǎo)作用了。但是因?yàn)槊總€(gè)家長(zhǎng)的英語(yǔ)水平不同，要求也應(yīng)從易到難。開始時(shí)，我只要求家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生聽錄音和讀英語(yǔ);一個(gè)月后,要求學(xué)生默寫單詞，家長(zhǎng)對(duì)照著英語(yǔ)書本進(jìn)行批發(fā)；幾個(gè)月后，家長(zhǎng)在與孩子的合作學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)水平也有了很大的提高，從而能主動(dòng)地督促孩子在課后進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并能對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo).現(xiàn)在，很多家長(zhǎng)都可以與孩子一起看英語(yǔ)小報(bào)、聽英語(yǔ)歌、玩英語(yǔ)游戲；還有的家長(zhǎng)有意識(shí)地買一些有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課外書籍給孩子。甚至有的家長(zhǎng)還買來了英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件,與孩子一起學(xué)習(xí)英語(yǔ).綜上所述，在教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的全力配合下，必能發(fā)揮多元化合作作用，使學(xué)生隨時(shí)隨

29、地、不知不覺地、主動(dòng)地感受英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)，大大提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率.實(shí)踐證明，注重英語(yǔ)教學(xué)的多元觀可以有效地提高小學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量。2、構(gòu)建多元化英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)代教育研究表明:教師與學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中是一種“交互主體”的關(guān)系,評(píng)價(jià)過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程,所以價(jià)值多元、尊重差異就成為主體取向評(píng)價(jià)的基本特征，毫無(wú)疑問，主體取向的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了課程評(píng)價(jià)的時(shí)代精神。(1）構(gòu)建教師的多元化英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)觀：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)提出的要求是“建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。在英語(yǔ)教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心."“評(píng)價(jià)要有利

30、于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展;促進(jìn)教師不斷提高教育水平。"這又對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)提出了更高的要求，以達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“形成性"過程的評(píng)價(jià)，而不是單純著眼于學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)。根據(jù)“多元智能理論"（the theory of multiple intelligences）的闡述，人類的智能體系中包含了人際關(guān)系智能（interpersomal intelligence）,這是指能有效地理解別人和與人交往的能力，通過個(gè)人與他人的和諧的合作關(guān)系來提升個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力。要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化,就要注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的主體作用。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要調(diào)控學(xué)習(xí)行

31、為，創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)情景，建立日常評(píng)價(jià)制度。例如，在在英語(yǔ)課堂中，我采用多元智能評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生共同營(yíng)造“同伴支持網(wǎng)絡(luò)”（partner supported net），使學(xué)習(xí)的整個(gè)過程以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而成就了一個(gè)有凝聚力的團(tuán)體，學(xué)生自身也提升了自尊，發(fā)展友誼，增強(qiáng)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)。另外，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,我還嘗試采用“成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)”,多元地評(píng)價(jià)學(xué)生。在學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋中，我要求學(xué)生為自己設(shè)定努力目標(biāo)，選擇自己的最佳作品,并對(duì)作品質(zhì)量進(jìn)行仔細(xì)的反省.平時(shí)，教師負(fù)責(zé)定期發(fā)動(dòng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、交流,充分發(fā)展學(xué)生的自省意識(shí)和能力，每周還引入家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。最后，采用自評(píng)

32、與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，教師評(píng)與家長(zhǎng)評(píng)相溝通，對(duì)成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，并納入到學(xué)生發(fā)展的終結(jié)性評(píng)價(jià)之中。如我在英語(yǔ)教學(xué)中采用了“學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋"中的“自我評(píng)價(jià)”、“小組評(píng)價(jià)”、“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”和“老師評(píng)價(jià)"等多種評(píng)價(jià)方式。(如下表）Be A Better Me!！學(xué)習(xí)情況Super!Good!OK！家長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)老師評(píng)語(yǔ)自評(píng)小組評(píng)自評(píng)小組評(píng)自評(píng)小組評(píng)課前預(yù)習(xí)上課聽講課后作業(yè)課后復(fù)習(xí)及聽錄音生活中常使用英語(yǔ)我一反傳統(tǒng)以學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的綜合性評(píng)價(jià),每周還開展“Be A Better Me"的評(píng)選活動(dòng)，據(jù)綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果評(píng)選出班上的“積極進(jìn)步生”,讓每個(gè)

33、學(xué)生都有了自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生非常喜歡這種學(xué)習(xí)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中，傾聽別人發(fā)言，進(jìn)行評(píng)價(jià)交流，深入學(xué)習(xí)，最終獲得知識(shí),這也正是布魯納所說的“知識(shí)的學(xué)習(xí)”的一種手段。因此多元評(píng)價(jià)也是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的過程與增強(qiáng)方式。通過成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)，加強(qiáng)了評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合的過程，體現(xiàn)了主體取向評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)，促使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)事半功倍.(2)培養(yǎng)學(xué)生的多元化英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀:學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)是其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人的重要標(biāo)志.要改變過去學(xué)生一味被動(dòng)接受評(píng)判的狀況，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)的主體作用。通過學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)過程的全面參與，使評(píng)價(jià)過程與教學(xué)過程相結(jié)合，成為學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、

34、自我調(diào)整等自我教育能力不斷提高的過程，成為學(xué)生與人合作的意識(shí)和技能不斷增強(qiáng)的過程。（二）倡導(dǎo)英語(yǔ)教育的主體觀縱觀整個(gè)20世紀(jì),“唯科學(xué)主義”是支配20世紀(jì)課程改革的主導(dǎo)價(jià)值觀。然而,當(dāng)社會(huì)生活日益強(qiáng)化時(shí)，科學(xué)世界淪為“迷途的羔羊”,人的主體價(jià)值迷失在科學(xué)世界中.張華：課程與教學(xué)論，上海教育出版社世紀(jì)之交，謀求科學(xué)世界向生活世界的回歸，實(shí)現(xiàn)科學(xué)世界與生活世界的融合已成為一種重要的時(shí)代精神.教育領(lǐng)域擺脫千百年來所深陷的工具價(jià)值的地位，找回失落的主體意識(shí),確立起“主體教育價(jià)值觀”.“主體教育價(jià)值觀”明確指出，人是主體，教育應(yīng)當(dāng)尊重并提升人的主體性，培養(yǎng)具有主體性的人。1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際2

35、1世紀(jì)教育委員會(huì)發(fā)表的教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中確立了教育在社會(huì)生活中的主體地位。教育主體地位的確立，意味著教育應(yīng)當(dāng)尊重并提升人的主體性，培養(yǎng)具有主體性的人。 在我國(guó)當(dāng)前新課程改革中，小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：小學(xué)教育，應(yīng)把形成學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展的意識(shí)與能力作為核心價(jià)值，在教育的一切活動(dòng)中都要體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為主體”這一價(jià)值觀.在小學(xué)英語(yǔ)教育中，通過師生之間的持續(xù)交往而培養(yǎng)具有主體性的人，這是英語(yǔ)教育教育的直接目的，也是其內(nèi)在價(jià)值。但是我們要明確的是,以學(xué)生為“主體",并不意味著教師將失去“地位"，正如Benson Voller所言“教師在促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)并定期向他們提供幫助方

36、面起著至關(guān)重要的作用”.教師只有擺脫大綱和教材的“附庸”角色，引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)揮主體作用，自主探索，形成良好的語(yǔ)言意識(shí).（三）發(fā)揚(yáng)英語(yǔ)教育的民主觀從世界范圍看,“教育民主化”已成為各國(guó)課程變革的基本追求。在英語(yǔ)教育中，教師與學(xué)生在交往過程人格上是平等的。學(xué)生有獨(dú)特的精神世界和價(jià)值觀念，學(xué)生可以自由地、自主地、民主地參與課堂教學(xué)，在教學(xué)過程中有選擇的權(quán)利和創(chuàng)造性地自我表現(xiàn)的權(quán)利.在小學(xué)英語(yǔ)教育中，我們教師更應(yīng)該去創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主的和諧環(huán)境，讓小學(xué)生全情投入?yún)⑴c外語(yǔ)學(xué)習(xí)。在民主的氛圍中,形成教師與學(xué)生 的“學(xué)習(xí)共同體”，在這種共同體中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生彼此之間相互尊重、自由交往、民主對(duì)話，由此把

37、英語(yǔ)課堂建構(gòu)成一個(gè)真正的“生活世界”(life world）。在這個(gè)自由、民主的“生活世界"中，洋溢著自由和民主的氣氛，每個(gè)小朋友的創(chuàng)造性和潛能獲得充分民揮。例如，在日常小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,我們可以創(chuàng)設(shè)輕松愉快的語(yǔ)言環(huán)境,進(jìn)行“free talk”、“pair work”與“group work"等民主活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐證明，民主觀有利于正確的英語(yǔ)教育價(jià)值觀的形成。(四）挖掘英語(yǔ)教育的人文觀近來，有不少英語(yǔ)教育專家經(jīng)研究指出：我們的英語(yǔ)教育出現(xiàn)了“人文價(jià)值缺失現(xiàn)象”。面對(duì)這樣的現(xiàn)象，我對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育進(jìn)行了理性反思和剖析,并就小學(xué)英語(yǔ)教材中的實(shí)例進(jìn)行了分析.“人文價(jià)值缺失現(xiàn)象”在很大程度上是“應(yīng)試教育”的后遺癥只重視英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，不注重英語(yǔ)文化教育。語(yǔ)言教學(xué)和文化教育是同步交融的，以跨文化交際為目的英語(yǔ)教育在很大程度上應(yīng)是目的語(yǔ)文化和本族語(yǔ)文化的兼容并舉。英語(yǔ)教育中的文化教學(xué)既要關(guān)注目的語(yǔ)文化的導(dǎo)入，也有必要更好地學(xué)習(xí)掌握本族語(yǔ)文化的外語(yǔ)表達(dá)?！案母镩_放初期，人們總是