朗讀指導(dǎo)教學(xué)策略

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)策略的研究在小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn) 的引領(lǐng)下， 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)朝著培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力這個(gè)總體目標(biāo)而努力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗讀指導(dǎo)的策略， 引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵， 感受文章的韻味， 體會(huì)文中的情感，強(qiáng)化語(yǔ)言的敏銳性，這就是有效性朗讀?？墒牵L(zhǎng)期以來(lái)，在朗讀教學(xué)中教師角色錯(cuò)位，指導(dǎo)朗讀時(shí)目標(biāo)不明，形式單調(diào)，缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。那么如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢？下面就朗讀指導(dǎo)中的有效策略談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)看法：一、策略一：養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣俗話說(shuō) :“播種一種觀念就收獲一種行為 ,播種一種行為就收獲一種

2、習(xí)慣 ,播種一種習(xí)慣就收獲一種性格 ,播種一種性格就收獲一種命運(yùn)。 ”習(xí)慣的好壞會(huì)影響人一生的命運(yùn) ,好習(xí)慣養(yǎng)成了將受益終生 ,反之 ,不良的習(xí)慣會(huì)貽害終生 ,所以 ,對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)顯得尤為重要。 1（一）規(guī)范優(yōu)美的朗讀姿勢(shì)在教學(xué)中，現(xiàn)在有的學(xué)生朗讀時(shí)， 不是姿勢(shì)不正確，或是扯著嗓門大喊大叫，要不就是手拿著書(shū)，眼望著天花板或其它地方讀“望天書(shū)” ，尤其是低年級(jí)的學(xué)生讀書(shū)姿勢(shì)不對(duì)， 有的學(xué)生把書(shū)平攤在桌上， 伸著頭去看； 有的學(xué)生整個(gè)人趴在桌上，無(wú)精打采地唱讀，就像“小和尚念經(jīng)” ；等等。針對(duì)這些現(xiàn)象，我首先培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“坐如鐘”的讀書(shū)姿勢(shì)，我通過(guò)兒歌教導(dǎo)學(xué)生坐著讀書(shū)時(shí)，要“身坐直，腳

3、放平，兩手拿書(shū)向外傾” 。站著的讀書(shū)姿勢(shì)我通過(guò)示范告訴孩子：離開(kāi)桌子身站直，左手托住書(shū)背，右手輕拿書(shū)角，胳膊自然彎曲，露出漂亮的小臉。明確要求后，每次讀書(shū)前，我都先說(shuō)一遍兒歌；學(xué)生站起來(lái)讀書(shū)時(shí)，先提醒姿勢(shì)。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練， 學(xué)生已會(huì)有意識(shí)地規(guī)范自己的坐姿和讀書(shū)姿勢(shì)。 習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的， 教師需要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行訓(xùn)練， 直至達(dá)到無(wú)需提醒， 讓學(xué)生自然而然地保持正確的讀書(shū)姿勢(shì)，形成自動(dòng)化、習(xí)慣化。（二）選擇正確地朗讀時(shí)間一年之季在于春，一日之季在于晨。 ”朗讀的關(guān)鍵在早晨，教師應(yīng)抓好早晨的朗讀。讓學(xué)生養(yǎng)成早晨一到教室第一任務(wù)就是讀書(shū)， 哪怕只來(lái)了一個(gè)人， 也能聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲。采用多種方法營(yíng)

4、造一種自覺(jué)早讀的氛圍， 讓學(xué)生把書(shū)讀起來(lái)。首先以激勵(lì)、欣賞的方式，激發(fā)學(xué)讀書(shū)的欲望。其次，培養(yǎng)好領(lǐng)讀的學(xué)生，讓她（他）具有很強(qiáng)的號(hào)召力，帶動(dòng)全班學(xué)生讀書(shū)。二、策略二：培養(yǎng)朗讀的興趣小學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)， 是把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作編輯版 word活動(dòng)。它是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，能幫助學(xué)生理解和鞏固課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)含的思想感情， 提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力， 從更高層次來(lái)說(shuō)， 朗讀也是學(xué)生主體性、創(chuàng)造性生動(dòng)活潑的顯現(xiàn)。（一）創(chuàng)設(shè)情境激趣讀1引入故事激趣小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)講故事，他們從故事中學(xué)到知識(shí)，受到啟迪。在朗讀前，可經(jīng)常講一些電視節(jié)目主持人、 播音員以及身邊的朗讀比賽獲獎(jiǎng)?wù)呔?/p>

5、習(xí)朗讀、走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)的故事，激發(fā)他們對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣。2創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境如在教學(xué)瀑布一課的朗讀訓(xùn)練時(shí)，就可利用錄像來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)讀，借助媒體讓學(xué)生親眼目睹從未見(jiàn)過(guò)的“千丈青山襯著一道白銀”的瑰麗景象。 5 當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到瀑布一層又一層地涌上來(lái)發(fā)出的嘩嘩巨響，沖擊巖石發(fā)出松濤一樣的吼聲，就聯(lián)想起“疊疊浪涌上岸灘，陣陣風(fēng)吹過(guò)松林” ；而看到瀑布從高處飛瀉直下，一串串乳白的珍珠閃著光亮鑲嵌在高山之中的雄偉氣勢(shì)和壯麗景象時(shí)， 學(xué)生就由衷地發(fā)出贊嘆：“哇！好美?。　睆亩拐n文中的景物在學(xué)生心中“活”了起來(lái)，讓他們產(chǎn)生了身臨其境的感覺(jué)。 在這種富有詩(shī)意的優(yōu)美情境下， 學(xué)生就容易激發(fā)起朗讀的欲望。3.配樂(lè)朗讀，烘托情感配樂(lè)朗

6、讀是一種以優(yōu)美的樂(lè)曲創(chuàng)設(shè)情境、 烘托情感的朗讀形式。 在朗讀教學(xué)中，可根據(jù)課文的風(fēng)格特點(diǎn)， 選用適合兒童情趣、 感情基調(diào)與課文相適應(yīng)的樂(lè)曲來(lái)進(jìn)行配樂(lè)朗讀。 心理學(xué)研究表明， 美妙的樂(lè)曲能直接刺激大腦的興奮， 使其迅速地步入情境之中，能更好地調(diào)節(jié)情感，促使學(xué)生讀好課文。如在朗讀優(yōu)雅的“請(qǐng)假條”一文時(shí)，播放海頓的告別交響曲高把學(xué)生引入文中，再配樂(lè)練習(xí)輕聲朗讀，讓學(xué)生體驗(yàn)文章表達(dá)的情感。4.觀片朗讀，激發(fā)情感實(shí)踐證明，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，是朗讀訓(xùn)練中激發(fā)情感的有效方式。例如，在教學(xué)鳥(niǎo)的天堂一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合觀賞教學(xué)片，一邊聆聽(tīng)配音員的標(biāo)準(zhǔn)朗讀， 一邊觀看綺麗壯觀的景色變化，以喚起學(xué)生身心的愉悅

7、， 并形成難忘的印象，然后再朗讀課文，學(xué)生極易進(jìn)入情境。5.分角色朗讀，體驗(yàn)情感分角色朗讀必須在朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上或在檢驗(yàn)朗讀效果時(shí)進(jìn)行。按課文中的不同角色，各有分工，循序漸進(jìn)。課文敘述部分可由解說(shuō)員導(dǎo)讀，也可單獨(dú)采用對(duì)話式練習(xí)， 深刻體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，使之真正進(jìn)入角色。 在一定的語(yǔ)言情境中體驗(yàn)情感， 突出角色語(yǔ)言所表達(dá)的語(yǔ)感，是朗讀訓(xùn)練必不可少的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)編輯版 word然，還可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，組織學(xué)生分組朗讀比賽，比一比誰(shuí)讀得惟妙惟肖。教師再以點(diǎn)撥指導(dǎo)、評(píng)價(jià)激勵(lì)。6.學(xué)演課本劇，品味情感這是一種極富創(chuàng)新意義的朗讀嘗試， 其特點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)一種樂(lè)學(xué)的環(huán)境， 讓學(xué)生深入品味情感。在編劇、排劇、演劇

8、的過(guò)程中，學(xué)生必定著力研究朗讀課文需要體現(xiàn)的情感，從中品味人物語(yǔ)言特點(diǎn)和故事情節(jié)，使朗讀訓(xùn)練得到升華。當(dāng)然，編劇需要在教師精心策劃、指導(dǎo)下進(jìn)行，正式表演之前，可以先作預(yù)演（預(yù)習(xí)階段）；演劇要安排在課文學(xué)習(xí)之后（收尾階段） ；演出之后，讓學(xué)生品頭論足，品味情感。如教學(xué)景陽(yáng)岡一文時(shí)，教師就可以抓住武松喝酒、上岡、打虎幾個(gè)主要情節(jié)，結(jié)合朗讀訓(xùn)練， 讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真排練， 反復(fù)琢磨人物語(yǔ)言特點(diǎn)和每個(gè)動(dòng)作，怎樣突現(xiàn)人物性格特征。這樣，武松那種“明知山有虎，偏向虎山行”的英雄本色，通過(guò)課本劇突顯出來(lái)，比單純由教師講和學(xué)生讀的效果更好。（二）有樣可依示范讀范讀是指導(dǎo)學(xué)生讀好課文， 理解內(nèi)容， 提高朗讀能力的有

9、效方法。 精彩的范讀把“文章中的神情理趣，在聲調(diào)里曲曲地傳達(dá)出來(lái)。”這樣的范讀語(yǔ)言清晰，委婉悅耳，可以抓住學(xué)生的“心”。激發(fā)學(xué)生的“情”，點(diǎn)燃學(xué)生的“趣”，活躍學(xué)生的“思”，發(fā)展學(xué)生的“智”。當(dāng)然，范讀應(yīng)該在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不要機(jī)械地模仿，以免造成動(dòng)嘴不動(dòng)腦的后果1.教師范讀由于小學(xué)生的“向師性”強(qiáng)，又具有很強(qiáng)的模仿能力，因此在朗讀教學(xué)中教師的范讀是常用的、 不可缺少的方法。 范讀指導(dǎo)就是由教師進(jìn)行示范朗讀，學(xué)生學(xué)著老師的樣子來(lái)讀，即“教讀”。一般在教師范讀的過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合必要的、恰當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)， 可以是朗讀技巧方面的， 可以是內(nèi)容理解方面的， 可以是感情體會(huì)方面的等等。 范讀指導(dǎo)法

10、多用于低年級(jí)， 也可用于中高年級(jí)中那些有一定難度的、僅憑學(xué)生自己練讀無(wú)法讀好的內(nèi)容。 一般來(lái)說(shuō)范讀的文字宜少而精， 要真正起到激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、產(chǎn)生朗讀的欲望、喚起學(xué)生情感上的共鳴的作用。在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)率先垂范，要求學(xué)生讀的，自己先會(huì)讀；要求學(xué)生背的，自己先會(huì)背。教師范讀時(shí)應(yīng)聲情并茂， 和諧婉轉(zhuǎn)，把抽象的語(yǔ)言文字變成自然的、娓娓動(dòng)聽(tīng)的聲音， 直觀地再現(xiàn)作品的神韻意境， 給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的美感， 激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣， 為學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀提供良好的條件。 教師的范讀除了聲音的傳遞外，表情和體態(tài)也作為一種信息，及時(shí)、直接地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生最直接地受到啟發(fā)。從而有效地了解學(xué)生的朗讀技能，提高朗讀水

11、平。如迷人的蝴蝶谷是一篇文質(zhì)兼美的文章， 那美景令人如入仙境一般， 上課伊始， 我就以朗誦的形式把學(xué)生引入那美妙的人間仙境， 學(xué)生閉目沉浸在美妙的文字中， 仿佛真的來(lái)到編輯版 word了迷人的蝴蝶谷。一切的一切都讓人陶醉，同時(shí)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，產(chǎn)生“老師為什么能讀得這么好 ?”的念頭。這時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地告訴學(xué)生，讀書(shū)不僅要讀出聲音，還要讀出畫(huà)面，讀出感情。此時(shí)大多數(shù)學(xué)生對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生了興趣時(shí)，整個(gè)班級(jí)就形成了一種濃郁的讀書(shū)氛圍，他們會(huì)不由自主地模仿老師的樣子來(lái)朗讀課文，朗讀效果也就可想而知了。32學(xué)生范讀讓學(xué)生范讀， 一方面對(duì)范讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種榮譽(yù)、 一種獎(jiǎng)勵(lì)，能促使其更認(rèn)真地學(xué)，另一方面對(duì)聽(tīng)讀

12、的學(xué)生來(lái)說(shuō)， 是一次學(xué)習(xí)和比較的機(jī)會(huì)， 會(huì)暗暗促使他們練好朗讀的決心。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)班里的朗讀苗子， 給他們提供展示的舞臺(tái)，讓更多的學(xué)生自信地感到我是會(huì)讀書(shū)的， 我是班里的朗讀小能手， 讀書(shū)原來(lái)是一件這么快樂(lè)的事，久而久之，班內(nèi)就會(huì)形成較好的朗讀氛圍。3錄音范讀錄音磁帶范讀，字正腔圓，節(jié)奏新明，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，角色明顯，給人以無(wú)窮的韻味和美感，能激起學(xué)生的興趣，同時(shí)也能彌補(bǔ)教師素質(zhì)的不足。（三）恰到好處的言語(yǔ)激勵(lì)卡耐基曾說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)。 ”小學(xué)生尤其喜歡贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。因此，教師應(yīng)帶著欣賞的態(tài)度去聆聽(tīng)和感受學(xué)生的每一次朗讀，讓他們體會(huì)到被賞識(shí)的快樂(lè)和成功的喜悅。 一句“

13、你的朗讀越來(lái)越出色了” 、“老師快要被你陶醉了” 卻可使學(xué)生受益一生。如在教學(xué)五彩池中描寫(xiě)五彩池形狀一段“有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的 ”時(shí)，有同學(xué)提出“我認(rèn)為應(yīng)該懂得越來(lái)越快，因?yàn)槲宀食靥嗔?，作者都看不過(guò)來(lái)了，所以要快點(diǎn)讀?！贝蠹叶颊J(rèn)為很有道理，對(duì)這位同學(xué)的答案給予了充分的肯定，并讓他試著讀一遍。沒(méi)想到老師的贊揚(yáng)又引來(lái)了別的學(xué)生的不同看法：“這四個(gè)有像 的該讀得越來(lái)越慢，因?yàn)槲宀食卣嫔衿妫髡哌吙催吿兆砹?，忘記了周圍的一切?！笨梢?jiàn)，教師的鼓勵(lì)、贊許不僅可以激發(fā)他們的興趣，更可點(diǎn)燃起他們對(duì)朗讀方式處理的獨(dú)到的創(chuàng)造火花。（四）靈活多變的方式訓(xùn)練課堂教學(xué)中，教師可變換多種朗讀形

14、式， 讓學(xué)生在變式訓(xùn)練中體會(huì)朗讀的快樂(lè)，由此激發(fā)他們的誦讀興趣。如教學(xué)狼和小羊時(shí)，教師可讓學(xué)生分角色朗讀，指導(dǎo)他們用討好、兇狠的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀出狼的狡猾、兇惡；用和順、輕聲輕語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)小羊的善良、機(jī)智。由于有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生個(gè)個(gè)都十分樂(lè)意朗讀，因此也就收到了理想的教學(xué)效果。三、策略三：有層次的指導(dǎo)正確的朗讀方法（一）指導(dǎo)正確的朗讀要求編輯版 word讓學(xué)生讀得正確、流利，并逐步做到有感情。所以教學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀課文，指導(dǎo)正確的讀音尤為重要， 這不僅是學(xué)習(xí)課文， 培養(yǎng)朗讀課文的需要， 也是養(yǎng)成認(rèn)真朗讀的需要。1.發(fā)音要正確、清楚發(fā)音正確是朗讀的基本要求。對(duì)多音字要能按字義確定讀音，如： “好奇”中的“好”

15、讀“ hào”，不能讀成“好人”中的“ ho”。讀音清楚就是要求每個(gè)字的聲、韻、調(diào)都要讀得清清楚楚，萬(wàn)萬(wàn)不能讀得模棱兩可，似是而非。聲母讀得短促而有力，韻母要讀得充沛而響亮，聲調(diào)要讀得正確到位，音節(jié)要界限分明。2.輕重、停頓要準(zhǔn)確、合理在朗讀中輕重、 停頓都是非常的重要的。 重音是指在課文中需要突出強(qiáng)調(diào)的詞或詞組，是句子的精華所在應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。 當(dāng)然重讀的突出方法不只是加強(qiáng)聲音的強(qiáng)度，有時(shí)輕讀也可達(dá)到理想的效果， 一篇課文如果輕重、 停頓都能夠分的清楚，這篇課文的感情就能充分地表達(dá)出來(lái)。如：朗讀豐碑一文中“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤(rùn)了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，

16、 ” 這幾句話時(shí)， 抓住“久久地”、“深深”、“緩緩地” 來(lái)加強(qiáng)聲音的強(qiáng)度，同時(shí)又輕拖些，那么這樣的效果就極佳了。3.速度的快慢要合適朗讀的速度是指在讀的過(guò)程中音節(jié)的頻率的快慢。 在讀的過(guò)程中， 學(xué)生應(yīng)根據(jù)課文的意思進(jìn)行朗讀。 一篇課文如果在朗讀是速度快慢不合理， 好的一篇文章聽(tīng)起來(lái)都會(huì)變的很難聽(tīng)。 如一篇詩(shī)歌在讀的過(guò)程中更應(yīng)該注意速度的快慢， 這樣才能體會(huì)得到作者寫(xiě)詩(shī)的含義。4.語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)要恰當(dāng)語(yǔ)氣指通過(guò)聲音表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)句及支撐聲音表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)句的氣息狀態(tài)、 句子的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)也是表達(dá)思想感情得一個(gè)重要的手段。 同樣的一段話， 用不同的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)，就可以表達(dá)出不同的意思和感情。 所謂語(yǔ)調(diào)，就是

17、根據(jù)聲音的高低、輕重、快慢的不同而形成的不同的聲調(diào)。如朗讀狼牙山五壯士的口號(hào)聲“打倒日本帝國(guó)主義！”、“中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲！ ”時(shí)，就須以高亢的聲音、短暫的氣息讀出豪邁之情。（二）不同階段，提出不同的朗讀要求1.初讀課文，初步感知整體在初讀課文時(shí)， 要求學(xué)生在教師的啟發(fā)下自己初讀課文， 并能說(shuō)出課文講的是一件什么事。根據(jù)小學(xué)生的注意易分散的心理特征，教師啟發(fā)一要生動(dòng)有趣，二要結(jié)合實(shí)際，提出初步目標(biāo)。如： 貓一文，教師要求學(xué)生按下列要求進(jìn)行初讀課文：（1）邊讀課文，邊劃出不懂的字詞。 （2）你喜歡貓嗎？為什么？貓有編輯版 word哪些習(xí)性呢？（ 3）說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么？學(xué)生借助拼音讀課文，讀不懂的

18、字詞，讓其自行查字典，教師檢查指導(dǎo)，然后指名口答上述問(wèn)題。通過(guò)初讀，使學(xué)生感知整體，對(duì)課文有個(gè)初步的印象。2細(xì)讀課文，重點(diǎn)引讀在細(xì)讀課文時(shí)，結(jié)合朗讀訓(xùn)練。理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章的中心思想。這時(shí)教師應(yīng)緊扣重點(diǎn)，突破重點(diǎn)段，教給學(xué)生學(xué)法。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法，細(xì)讀其它的自然段?！耙x”即為學(xué)生朗讀、思維、說(shuō)話訓(xùn)練搭橋鋪路的過(guò)程。教師切忌面面俱到地講解，應(yīng)著力抓住重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)。3.從朗讀入手，讀中領(lǐng)悟教師按自然段的順序精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。 讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行朗讀。 對(duì)重點(diǎn)詞句多讀，扎實(shí)地進(jìn)行詞句基本功的訓(xùn)練。如： 小候子下山，全文共有五個(gè)自然段，前 4段句式是基本相同的。先讓學(xué)生讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)這

19、一段共有幾句話，每一句話主要說(shuō)什么， 然后讓學(xué)生結(jié)合圖中小猴子非常高興的表情， 通過(guò)“又大又多”、“非常高興” 等重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生弄明白小猴子為什么要去掰玉米， 它為什么扛著走，因?yàn)樗浅Ｏ矚g這個(gè)大玉米。 “非常高興”在文中出現(xiàn)了四次，從中說(shuō)明小猴子見(jiàn)到什么就喜歡什么。 在學(xué)生體會(huì)到小猴子的思想感情后， 我們就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。 又大又多” 就要讀出非常喜歡的語(yǔ)氣，“非常高興”“掰” “扛”等詞語(yǔ)就要讀出充滿歡樂(lè)、活潑的語(yǔ)氣。讀第二段的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己邊讀邊按照上一段的學(xué)習(xí)方法勾畫(huà)出本段中再重點(diǎn)的詞語(yǔ)。 思考：它為什么要扔掉玉米去摘桃子，理解這個(gè)問(wèn)題時(shí)仍要引導(dǎo)學(xué)生注意“非常高興”和“扔”

20、等各個(gè)詞語(yǔ)，使學(xué)生從中體會(huì)到小猴子見(jiàn)到什么就喜歡什么， 干什么事件都沒(méi)有明確的目標(biāo)。第三、四段，讓學(xué)生自己去對(duì)照?qǐng)D畫(huà)讀，并和第二段去比較一下，又有哪些詞語(yǔ)不同。重點(diǎn)指導(dǎo)：理解“真” ，體會(huì)小猴子對(duì)小兔子喜歡的程度，通過(guò)“看見(jiàn) 就扔了”的語(yǔ)句進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小猴子見(jiàn)到什么就喜歡什么，做事情不專一。在朗讀時(shí)，同學(xué)們都要讀出喜愛(ài)，充滿歡樂(lè)的語(yǔ)氣。在讀最后一段時(shí)，同學(xué)們可以聯(lián)系前幾段的提問(wèn)：小猴子下山后，都看見(jiàn)了哪些好東西，為什么它最后會(huì)空著手回家去的呢？讓學(xué)生仔細(xì)看一看圖上小猴子的表情，說(shuō)說(shuō)“只好” 在這里使什么意思， 想象小猴子當(dāng)時(shí)會(huì)是怎樣的一種心情。 這時(shí)教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)， 應(yīng)上學(xué)生讀出無(wú)

21、可奈何、 十分掃興的語(yǔ)氣， 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小猴子做事不專一， 有始無(wú)終， 最后的結(jié)果只會(huì)是一無(wú)所有。 教學(xué)時(shí)教師可讓學(xué)生人人參與朗讀訓(xùn)練，受到較好的思想教育。4.熟讀課文，發(fā)展朗讀能力熟讀課文時(shí)，學(xué)生能夠深入地理解課文地主要內(nèi)容， 體會(huì)到文章中的思想感情，因此，我們就要要求學(xué)生在正確、流利的基礎(chǔ)上要有感情地讀，同時(shí)能編輯版 word邊讀邊在腦海中反映出字里行間所描繪的畫(huà)面來(lái)， 以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如：火燒云可啟發(fā)學(xué)生邊朗讀邊想象，想象一個(gè)夏日的傍晚，涼意襲來(lái)，我們?cè)谠鹤舆吜送h(yuǎn)處的原野和更遠(yuǎn)處的河山，以及遙遠(yuǎn)的落日，不經(jīng)意間霞光一點(diǎn)一點(diǎn)染紅了西天，染紅了河山，染紅了大地，我們身邊的動(dòng)物也披上

22、了霞光。此時(shí)火燒云變幻著向我們走來(lái)，以各種形態(tài)和我們孩子做游戲。這樣不但讓學(xué)生感受到了火燒云的美，更激發(fā)了孩子們對(duì)大自然的熱愛(ài)。達(dá)到了朗讀的預(yù)期目的。四、策略四：朗讀前的備課預(yù)設(shè)要充分（一）正確制訂朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)目標(biāo)在語(yǔ)文課程中， 朗讀作為一種閱讀技能， 其自身有相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)。 但作為一種最常用的教學(xué)方法， 它又與各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地融合在一起。 因而，一般在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)， 不宜單方面孤立確定朗讀訓(xùn)練目標(biāo)， 而應(yīng)該在先把握好課文朗讀訓(xùn)練總體要求的基礎(chǔ)上， 再與其它教學(xué)要求結(jié)合起來(lái)加以考慮， 制訂綜合性的教學(xué)目標(biāo)。如跳水一課的其中一個(gè)目標(biāo)為“有感情地朗讀課文” ，通過(guò)反復(fù)朗讀描寫(xiě)小男孩處

23、境危險(xiǎn)的句子 “孩子氣極了 他的手放開(kāi)了繩子和桅桿，張開(kāi)胳膊，搖搖擺擺地走上橫木去取帽子 ” 抓住句中關(guān)鍵詞語(yǔ)理解如 “放開(kāi)”、“張開(kāi)”、“搖搖擺擺” 等，體會(huì)小男孩處境的危險(xiǎn)。 這樣的目標(biāo)導(dǎo)向性更強(qiáng)，也更符合朗讀這種活動(dòng)的特點(diǎn)。（二）精心選擇朗讀的落點(diǎn)在閱讀教學(xué)中， 教者要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)， 選擇一些具有典型性的句段作為落點(diǎn)，展開(kāi)訓(xùn)練指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，提高朗讀訓(xùn)練的成效。 101.選擇停頓難讀的句、段課文中某些長(zhǎng)單句、復(fù)句、句群或段，停頓比較復(fù)雜，不易把它讀流利。特別是小學(xué)階段， 學(xué)生理解能力有限， 這就需要老師的朗讀指導(dǎo)， 劃分節(jié)奏、層次，注意斷句、語(yǔ)調(diào)、停頓。尤其是詩(shī)歌、詞

24、等古文，節(jié)奏劃分、語(yǔ)調(diào)停頓很重要。反之，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)文意錯(cuò)誤理解。 如白居易的憶江南中“日出 / 江花 / 紅勝火，春來(lái) / 江水 / 綠如藍(lán)?！痹摼淙魟澐植磺‘?dāng)，在朗讀教學(xué)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤理解。2.選擇感情濃烈的句、段課文中某些句段，比較集中地體現(xiàn)了作者某方面強(qiáng)烈的思想感情。比如梅花一文中“多少年過(guò)去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就想到這不只是花，而且是身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心?！边@句話要求學(xué)生體悟華僑老人對(duì)祖國(guó)的無(wú)限眷戀和思國(guó)之情。3.選擇含義深刻的句段課文中部分句、 段是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)， 或者蘊(yùn)含了某方面的哲理，需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中思考、討論，才能理解、領(lǐng)悟。如“精彩極了”和“糟編輯版 word糕透了”一文中“從我心底知道， 精彩極了也好， 糟糕透了也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)那就是愛(ài)。在愛(ài)的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)??！蓖ㄟ^(guò)有感情地朗讀體會(huì)這句含義深刻的句子，感悟作者在兩個(gè)極端