關(guān)于小學(xué)語文課程資源庫(kù)的建立

1、關(guān)于小學(xué)語文課程資源庫(kù)的建立摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)手段的不斷更新，為教師語文課程資源的使用提供了硬件設(shè)備，精彩紛呈的語文素材及教學(xué)手段的技術(shù)化，加快了教師對(duì)語文課程資源庫(kù)的建立。語文教學(xué)過程中的文本信息傳遞、媒介載體、溝通渠道，都需要課程資源庫(kù)做后盾。語文課程資源庫(kù)的建立，方便教師在使用現(xiàn)代化教育手段時(shí)，優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，突顯教學(xué)的實(shí)效性和課程資源的實(shí)用性。關(guān)鍵詞：開發(fā)；分類；整合；有效；使用靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是新教育改革理念下，要求教師提高課堂教學(xué)效果的必要手段之一。隨著新課改的不斷深入，各個(gè)學(xué)科都展開了與信息技術(shù)的整合。建設(shè)內(nèi)容豐富多樣、可以便捷地訪問、有效地運(yùn)用的小學(xué)語文課程資源庫(kù)，成了我

2、們每位語文教師亟待研究和完成的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。一、轉(zhuǎn)變理念，用技術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)前，多媒體教學(xué)已成為教育過程中的一種主要教學(xué)方法。多媒體課件不僅是一種實(shí)施教學(xué)流程的手段，更應(yīng)該是“教”與“學(xué)”中學(xué)生思維碰撞的源頭和實(shí)施課外探究的紐帶。上海大學(xué)社科學(xué)院李梁教授提出：教師運(yùn)用多媒體教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從“向技術(shù)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)型為“用技術(shù)學(xué)習(xí)”，不能片面地將媒體技術(shù)視為教育教學(xué)過程中的輔助工具，而是讓多媒體技術(shù)升華為一種“靈動(dòng)”的具有生命力的傳遞橋梁，成為課堂教學(xué)的“左右手”。“向技術(shù)學(xué)習(xí)”從教師的角度來說應(yīng)該是被動(dòng)接受的，教師被動(dòng)的運(yùn)用多媒體教學(xué)，學(xué)生在被動(dòng)情境中只能是被動(dòng)接受。而“用技術(shù)學(xué)習(xí)”充分強(qiáng)調(diào)人的主動(dòng)性、創(chuàng)造力。媒體

3、技術(shù)作為教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，就是要“用技術(shù)學(xué)習(xí)”，可見在今后的課堂教學(xué)中媒體技術(shù)將發(fā)揮越來越大的作用。教師在工作中靈活使用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段在語文教學(xué)中的作用，進(jìn)而展示教師教學(xué)的獨(dú)特魅力。二、概念呈現(xiàn)，理解整合課程資源也可以說是教學(xué)資源，包括教材資源和與教學(xué)相關(guān)信息資源，包括“教”與“學(xué)”中的有形資源和無形資源,可以是校內(nèi)資源，也可是校外資源。有效地開發(fā)和利用語文課程資源庫(kù)，需要教師將教材知識(shí)資源和大量的非教材資源整合起來，成為課程資源的有機(jī)組成部分和實(shí)施多媒體教學(xué)的必備條件，建設(shè)成立具有語文學(xué)科特點(diǎn)的課程資源庫(kù)。教師要正確地樹立合理、科學(xué)的觀念，促使語文課程資源得到合理的拓展

4、和整合，達(dá)到對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生實(shí)效的目的。在信息技術(shù)手段輔助下，教師可利用空余時(shí)間，收集、制作大量剪報(bào)、圖文、圖像、視頻信息以及微課錄制等，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充材料，整合這些材料就可組建一個(gè)小的資料庫(kù)。逐步完善,使它成為容量大、內(nèi)容充裕的語文教學(xué)資源庫(kù)，這樣既有利于語文課程資源的開發(fā)，又方便教師和學(xué)生在語文教與學(xué)中交流、探究，為教師使用課程資源、開展語文教學(xué)活動(dòng)提供多重服務(wù)和深度支持。三、整合資源，建立成庫(kù)語文資源庫(kù)的建立，是一個(gè)從知識(shí)點(diǎn)到素材資料的捕捉、積累，再到素材資源整合過程。教師就某一類型或單元主題挖掘教材，尋找與這一類型或單元主題相關(guān)聯(lián)的知識(shí)、素材，包含文本知識(shí)點(diǎn)、下載搜集的圖片、ppt課

5、件和flash資料，豐富教材內(nèi)容，以及捕捉課堂中的生成性資源，從而形成與語文教學(xué)相匹配的、主題突出、富有特色的語文課程資源，通過整合大量素材、資源，建立這一知識(shí)類型或單元主題的課程資源庫(kù)。不過由于學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)展水平不同，在建立語文某一類型或單元主題的資源庫(kù)時(shí)，教師要考慮這些因素，決定課程資源內(nèi)容的選擇，確立課程資源建立的深度和廣度。低年級(jí)學(xué)生從興趣著眼，建立以形象、直觀為主的語文教學(xué)資源庫(kù)。在素材收集時(shí)，從學(xué)生的角度出發(fā)，用他們的目光看待周圍的一切，尋找學(xué)生感興趣的，符合學(xué)生形象性思維的資源，確立選擇富有“兒童化”的語文學(xué)習(xí)資源。高年級(jí)從學(xué)生能力的提高和社會(huì)需求的角度，建立課程資源庫(kù)時(shí)相

6、關(guān)知識(shí)的范圍要廣泛，注重知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈，教學(xué)輔助素材更要注重學(xué)生自學(xué)方法的指導(dǎo)和學(xué)生能力的提高，增大拓展、延伸素材所占的比重。四、梳理歸納，分類整合針對(duì)語文課程資源容量大、內(nèi)容繁雜的特點(diǎn)，教師要根據(jù)一定的類型和主題擇取，對(duì)大量的文本文獻(xiàn)類資源、超文本的教學(xué)資源、圖片、音視頻、微課等進(jìn)行必要、合理的梳理和歸納，建設(shè)成立主題鮮明、條理清楚、內(nèi)容豐富、延伸有度的課程資源，切實(shí)有效地為教學(xué)服務(wù)。教師在教學(xué)時(shí)需要什么，就到這個(gè)庫(kù)里進(jìn)行搜索和擇取，即為教師節(jié)約了大量時(shí)間，也有利于課程資源的反復(fù)使用。由于資源庫(kù)中的資源充裕豐富，數(shù)量多、品種全、形式多樣，教師從自己的實(shí)際需要出發(fā)，根據(jù)教材取舍資料，這樣建立

7、者再根據(jù)使用頻率、與課程知識(shí)的關(guān)聯(lián)程度、與教材內(nèi)容的關(guān)系、學(xué)生的認(rèn)知水平等分類成最常用庫(kù)、次常用庫(kù)和擴(kuò)展庫(kù)，進(jìn)而充分發(fā)揮資源庫(kù)的作用，便于教師和學(xué)生有效地運(yùn)用，并進(jìn)行深層的探究和體驗(yàn)。五、有效使用，促進(jìn)教學(xué)媒體教學(xué)應(yīng)以積極思想為導(dǎo)向，通過語文課堂上具體的教學(xué)案例，利用編碼和解碼的方法，從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平分析，選擇有用的教學(xué)素材建數(shù)據(jù)庫(kù)，并把文本語言多媒體化，讓課件具有吸引力和感染力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。隨著資源內(nèi)容的豐富多彩，呈現(xiàn)形式的多種多樣，以及原創(chuàng)語文教學(xué)資源中優(yōu)秀成果的不斷涌現(xiàn)，教師將資源的使用和語文教學(xué)實(shí)際相整合，著重整理一些優(yōu)質(zhì)資源。根據(jù)語文學(xué)科的課程需求，教師課堂教學(xué)的需要和學(xué)生自學(xué)需要，有效地使用資源，促使資源的使用既迎合教材特點(diǎn)，適合教師特色，又在學(xué)科性和實(shí)用性上有效地貼近和滿足教學(xué)需求?？傊?，增強(qiáng)師生使用語文課程資源的積極性，提高資源庫(kù)的利用率，讓教師研發(fā)的語文教學(xué)資源既能體現(xiàn)語文知識(shí)、文學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生需求，又能適用于特定的教學(xué)情境和千變?nèi)f化的教學(xué)實(shí)際情況，也使教師在使用課程資源時(shí)，能隨心所欲地按照自己的教學(xué)方式對(duì)資源進(jìn)行取舍，巧妙設(shè)計(jì)運(yùn)用，使語文課程資源庫(kù)在真正意義上成為有效