新課標下小學語文教學發(fā)揮學生主體作用的探索

1、 新課標下小學語文教學發(fā)揮學生主體作用的探索摘 要：新的語文課程標準強調指出，語文課堂教學應當重視教師的指導，更要強調學生自主的、積極的、多樣的,充分的參與。但目前在農村小學語文課堂教學中，仍然存在“一本書，一言堂，教師講、學生聽，教師問、學生答”的傳統(tǒng)教學方式。針對這種情況，本文從分析存在的現(xiàn)狀、轉變觀念、激發(fā)興趣等方面進行了探索。關鍵詞：小學語文；課堂教學；主體作用；課程標準新課程倡導的主體作用就是“改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式”。在課堂教學中，教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，讓學生通過積極的智能活動獲得知識，

2、培養(yǎng)情感，發(fā)展智能，促使他們生動和諧地發(fā)展。但在農村小學語文課堂教學中，仍然存在“一本書，一言堂，教師講、學生聽，教師問、學生答”的傳統(tǒng)教學方式。我深深感到對“學生為主體”這一教學理念的實施還存在一些值得探究的現(xiàn)象。一、目前小學語文教學上存在的問題（一）教學設計還停留在傳統(tǒng)意義上的備課。一些教師備課為備課而備課，為檢查而備課。教案不過是在不斷“重復”昨天的、過去的故事。教案也越來越簡單，甚至懶得做教學設計，同行中復制一個或上網(wǎng)下載一個了事，還美其名曰集體備課，資源共享。有了教案，上課照搬，全然不顧學生的感覺，從來不對具體學情作具體分析，或圈養(yǎng)，或放養(yǎng)，課堂教學中不作設計，課后沒有反思。（二）忽

3、略了教師的主導作用。新課程強調學生在課堂上的主體作用，一些教師認為以學生為主體就是把教學時間還給學生，把課堂完全交給學生，于是出現(xiàn)“放羊式”的教學方式，如在課堂上用媒體展示問題，讓學生自學，然后做題目，逐題交流，出示答案，整堂課教師的任務就是出示問題和答案。有些教師盲目認為講得越少越好，覺得講多了就會有“滿堂灌”之嫌，講多了就是“填鴨式”，倘若碰到觀摩課、示范課、評比課等，那更是要多讓學生講，多讓學生活動，自己少講或不講。更有一些教師為了發(fā)揮學生的主體性，對學生的合作、探究活動不加任何指導，一任學生自由發(fā)展，尤為突出的是在綜合實踐活動中，有教師只站在課堂一角，以示這是我的課，至于學生的探究活動

4、，他（她）始終不融入其中，更不可能及時給予必要的指導、點撥，對存在的較普遍的問題，也不進行評價反饋，整堂課教師沒有起到任何“導”的作用，誤認為只要教師不講或少講了，學生的主體性就得到了凸現(xiàn)。(三)認為只要課堂氣氛活躍就能體現(xiàn)學生的主體性。新課程實驗至今，從表面看我們許多課堂氣氛確實活躍了，有些教師在課堂上設計出許多問題，表面上看有問有答，你來我往，課堂氣氛非?；钴S，學生參與教學并投入到課堂教學活動中，體現(xiàn)了學生的主體性，其實學生只有回答問題的義務，是自覺不自覺地按照教師設計的問題、模式、計劃和步驟去學習，學生只是完全在教師“導引”下圍著我們轉的陀螺而已，教學過程的主角還是教師，學生充其量是“配

5、角”，就是參與課堂教育也總是那么幾個所謂的“尖子”，其它學生則處于被動地接受狀態(tài)，因此，看似熱鬧的課，其實與學生何干？就學生思維而言，整個課堂是“一潭死水”。課堂上學生閱讀文本時間沒有，獨立思考很少，分析、品味的過程缺乏，致使學生思維不活躍，不敢主動發(fā)問，也就不可能有發(fā)現(xiàn)，事實上學生的積極性、主動性沒能得到調動，也就不可能體現(xiàn)學生的主體性。（四）課堂教學中的合作、互動還是流于形式。新課程倡導“自主、合作、探究”的學習形式，這在我們的語文課堂上表現(xiàn)最突出的就是小組討論學習，但在實際操作中更多的是流于形式的合作，往往是教師拋出一個或幾個問題，學生小組討論，幾分鐘后草草收場，由幾位優(yōu)等學生展示討論結

6、果。而在這過程中總有一部分學生游離于問題之外。許多教師把合作教學單一地理解為小組合作學習，認為只要進行小組合作，不論有否必要，是否發(fā)揮學生的主觀能動性，不管效果如何，都能促進學生發(fā)展，是新課程理念的體現(xiàn)。針對這些存在的問題，可以從以下幾個方面進行探究。二、發(fā)揮學生主體性作用的探索策略（一）更新理念，轉變角色。新課程倡導教師為學生服務。既然教師是為學生服務的，那就必須把學生當作學習的主人，課堂的主人，就必須充分發(fā)揮學生的積極性、主動性。就要教師要充分重視為學習者設計教學，教學設計要以是否幫助學生學習為出發(fā)點，要以學習者為本，幫助學習者提高，課堂上要把學生當作主人，明確學生是具有主觀能動性，充滿活

7、力的人。教學設計要貫穿整個教學活動，尤其要重視教學中設計和后設計，教師要從實際出發(fā)對自己的教學行為不斷地進行反思，以期望學生主觀能動性的最佳發(fā)揮。小學語文課堂的實踐性較強,各種語言技能的提高離不開學生的實踐。如何在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用,作為一名語文教師首先要有責任感和神圣感,打破“師道尊嚴”的圣框。學生能否發(fā)揮學習主體作用與教師的態(tài)度密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師,從心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師,所以教師更新理念,改變角色非常重要。學生的學習大部分是在課堂上度過的,“課堂教學是主渠道”。（二）建立民主和諧的課堂氛圍，充分發(fā)

8、揮學生的潛能。尊重學生的主體地位，首先是信任、理解學生，創(chuàng)造寬松和諧的教學氛圍。心理學指出，認識過程和情感過程密不可分的。師生之間建立親密融洽的關系，努力創(chuàng)造健康的、生動活潑的良好的課堂氣氛，在這種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍中師生之間的交流就比較順暢，學生的學習積極性就會高漲，課堂教學便會呈現(xiàn)出生動活潑、富有生機活力的景象。學生作為主體積極地參與教學過程，獨立進行思考，勇于發(fā)表自己的意見，始終保持健康向上的心理狀態(tài)，在輕松愉快的氣氛中學習，不僅可以使學生產生較強的記憶力，還能活躍思維，發(fā)揮智力潛能，有利于產生創(chuàng)造的勇氣和信心。因此，教師必須努力提高自身的教學和心理發(fā)展水平，以飽滿的熱情上

9、好每一堂課，在任何時候對任何一個學生都投以信任的目光，對待所有學生一視同仁，為學生主體作用的發(fā)揮，營造良好的心理氛圍，讓每位學生在這種寬松愉快的教學情境中“自由地呼吸”，吸吮知識的瓊漿。（三）激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心?！芭d趣是學習之母”，沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣，學生就會產生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看要聽要想要問，思維也被激活。教師精心設計教學，就是要激發(fā)學生學習的興趣，并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發(fā)學生的求知欲。（1）明確任務，激發(fā)興趣。讓學生明確學習任務，就是使學生在教學活動中進行有意學習。實踐表明，有意學習與無意學

10、習的效果存在極大的差異。如果學生明確了學習任務，積極地參與學習，保持良好的注意及情緒狀態(tài)，就能取得較好的學習效果。讓學生明確任務？一般采用的是下列三種方法。第一種，開宗明義法：教師在每節(jié)課開始時，掛出小黑板（或是口頭講述）揭示本節(jié)課的學習任務，并讓學生看清、記住。第二種，篩選討論法：教師把學生預習課文或自學后提出的不懂的地方，加以篩選，結合文章的重點、難點，抓住有價值的問題，組織學習。第三種，分步揭示法：教師不是一上課就和盤托出，而是隨著學習過程的展開，相機分步揭示。教師要引導學生認同教學目標，以激發(fā)強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。興趣是創(chuàng)造性地學好語文的重要心理品質之一，實踐證明，學生有了興

11、趣，才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋，積極地學習；有了興趣，才能產生強烈的求知欲，主動地進行學習，并做到“學有所樂”，達到“學有所獲”。激趣的途徑、方法很多，包括：教師要用富有激情的教態(tài)、語言激發(fā)學生的情趣；教師要鼓勵學生嘗試成功，讓學生積極主動地學習教學方法要經(jīng)常變化，刻意求新，讓學生時常有一種新鮮感等等。（2）設置情境激發(fā)學生學習動機。在教學中，教師要始終處于引導地位，要針對教學內容，巧妙設計生動的教學情境來激發(fā)學生的學習動機，產生對語文學習的濃厚興趣，引導學生在課堂教學活動中進行積極的研究、探索。設置情境是教學中的關鍵環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，通過探索有價值的提問，引導學生思考、自我領悟新知識

12、從而獲取新知識。使其自動學習是整過程序的核心部分，是通過訓練，使學生養(yǎng)成動手動腦的習慣，學會自我學習，發(fā)揮在教學活動中主體作用，使學生聽、說、讀、想能力得到發(fā)展，達到主動學習的目的。其次，有效發(fā)揮學生的主體作用。教學活動中，學生始終占主體地位。筆者認為，要充分發(fā)揮學生在小學語文教學活動中的主體作用，可以從以下兩方面開展。（3）營造氛圍，創(chuàng)設自主學習環(huán)境。教師要積極營造平等、寬松、和諧的氛圍，創(chuàng)設自主學習環(huán)境。在課堂教學中，教師要充分調動學生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導，妙在點撥，巧在設計；引發(fā)學生思考，引導學生學習，點撥思路技巧，幫助學生設計正確的學習線路，選擇正確的學習方法。教師不應是學生思

13、維的保姆，而要讓知識成為學生勤于思考的果實，授人以漁，帶著學生走向知識，使學生真正成為學習的主人。在教學過程中，教師要充分信任學生，把主動權交給學生，讓學生學會看書學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生看書讀書，創(chuàng)設自主學習氛圍，讓學生主動性得到充分發(fā)揮。但讓小學生自主學習，并不是放任自流，也不等于教師把全部教學內容交給他們，自己樂得清閑；而是先教給學生自學的程序和方法，把較易把握的內容教給學生，對較難掌握的，教師還是要親自講解。培養(yǎng)學生的自主意識和主動精神。傳統(tǒng)的語文教學，教師習慣于包辦代替，教師上課時往往一講到底，學生缺少自主學習質疑問題、思考實踐的余地，既無培養(yǎng)創(chuàng)新意識的機會，更無展示創(chuàng)

14、新思維的空間。教師的話成了“金口玉言”，不容懷疑和違背，使學生習慣于做“忠實”的聽眾，抑制了學生自主學習和主動積極思考習慣的養(yǎng)成，阻礙了學會創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。鼓勵學生廣泛主動地參與教學活動，獨立思考，大膽質疑，從而喚醒他們的自主意識，培養(yǎng)學生參與意識就是我們教師的神圣職責。為了讓學生獲得終身受用的語文基礎性學習能力和創(chuàng)造性學習能力，教師應高度重視學習方法的指導，特別是自學方式的指導。學生圍繞課堂學習目標，選擇適當?shù)膶W習方法，有重點地進行自學，為保證學生自主學習，我們要做到三點：先“扶”后“放”。自學時，教師先設計出一組既建立在學生最近發(fā)展區(qū)又饒有興趣的問題，引導他們帶著問題自學，這就是“扶

15、”。在學生有了一定自主學習能力之后，就放手讓他們根據(jù)自己的目標去讀書，去思考、去發(fā)現(xiàn)、去提問，這就是“放”。保證學生有足夠的時間自主學習，獨立思考。分層要求。學生智力和個性有差異，要求層次不同的學生從自己的實際出發(fā)，解決自學目標中的兩到三個重點問題。這樣，讓每個學生都學有所得，都能獲得成功的體驗。學會共處。有了自主意識和主動參與的意識后，更就注意讓學生學會共處。學生共處就是與他人一道參加所有活動并在這些活動中進行必要的合作。知識經(jīng)濟時代更需要人與人之間的合作意識，合作精神，更訓練學生與他們共事的能力。合作互補，互相幫助，共同提高，這是語文課的理想境界。語文課可以通過討論，特別是分組討論來培養(yǎng)學

16、生合作的意識和能力，學生將自己學習結果在小組內交流，并共同討論解決自學中存在的疑難問題。然后在全班進行交流，教師在整個過程要適時地加以點撥、引導、糾正、補充完善，多為學生提供合作的機會，增強學生與人交往，相處、合作的意識。實踐證明，在群體中讓學生進行合作創(chuàng)造，更能激起學生的學習興趣與求知欲，從而提高個體的創(chuàng)造能力。同時培養(yǎng)學生從小學業(yè)會與人交往、相處、合作的意識，為實現(xiàn)共同的目標而努力的優(yōu)良品質，培養(yǎng)學生集體主義精神。（四）啟發(fā)思考，激發(fā)質疑。培養(yǎng)學生自主能力，即主動讀書、獨立思考和善于質疑的能力。（1）教師應創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境。愛因斯坦說過“提出問題有時比解決問題更重要”。因此在教學中，教師

17、應注意為學生創(chuàng)設質疑的氛圍，引導學生學會質疑問難，多問“為什么”，并勇于探究解答，教師要激出學生的自信心，激勵學生提出問題，讓學生有問題意識，帶著問題走進課堂，帶著問題離開課堂，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方法，因而對學生的發(fā)現(xiàn)、發(fā)問和解答要給予重視和愛護，并多鼓勵，多引導，多總結。教師要給學生創(chuàng)造條件，使學生潛心讀書、用心思考、有所知、有所悟，只有這樣，才能發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意志品質。（2）指導學生善于提問。引導學生多思、愛思，深思，使其“于無疑處生疑”是教學成功的標志。對于學生的質疑，教師的態(tài)度應該是：提倡、鼓勵、引導。通過提倡、鼓勵使學生從不敢問做到”敢于”提問；通過引導，使學

18、生逐步做到“善于”提問。在引導時，教師要作出恰當?shù)奶幚恚菏且蜃x書馬虎而產生的疑問，要引導學生反復閱讀課文去釋疑；是自己經(jīng)過學習、經(jīng)過努力可以解決的疑問，要引導學生獨立思考；是游離于學習任務以外的疑問，要適當冷處理；具有導向性、啟發(fā)性的疑問，要表揚提問的學生，并組織討論研究。（3）培養(yǎng)質疑能力，要堅持正面引導，以表揚為主。對提出高質量問題的學生固然要加以表揚，對提出質量不高的問題的學生，也要加以鼓勵，肯定他們的積極態(tài)度。教師不能因為學生提出了使自己不滿意的問題就批評甚至訓斥。要知道，一旦挫傷。壓抑了學生的積極性和主動性，培養(yǎng)質疑能力將會成為一句空話。問題提出來后，教師要組織學生討論、爭論，靠集體

19、的智慧解決難題，使學生體驗到集體的力量和成功的喜悅。教師要加強學生自評和互評能力的培養(yǎng)，鼓勵學生敢于標新立異發(fā)表獨創(chuàng)性意見，勇于自我評價，使競爭與合作，個人與集體的自主構建巧妙地統(tǒng)一起來，當然，在這一過程中教師的“導”將起大作用，導說，導辯，最后教師還要適時小結，去粗存精，統(tǒng)一認識，久而久之，學生的思維能力將得到長足發(fā)展。（五）實行多向互動，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。主體性教學是一種多向互動的教學。即教師的行為與學生的行為是交互的，主體性課堂教學中的師生互動既包括教師與學生個體之間的互動，也包括教師與學生群體之間的互動；同樣，學生之間的互動既包括學生個體之間的互動，又包括學生個體和學生群體之間的互動，還包括學生群體之間的互動。教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他