開題報(bào)告（20161020修改稿）

1、微課在理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究開題報(bào)告各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們： 我校課題微課在理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究是2016年合肥市教育科學(xué)研究專項(xiàng)科研課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：HJG1602），經(jīng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，課題于今天正式開題。現(xiàn)由我代表課題研究組，向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們就本課題的基本情況和有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)：一.課題研究的目的和意義理化生都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，特別是推行新課改以來，更是把發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力放在了首位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整體教學(xué)中的地位也日益提升。然而課改已經(jīng)過十余載，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要作用往往沒有得到有效的體現(xiàn)。究其原因，一方面是因?yàn)橛行┙處煂?duì)于課堂實(shí)驗(yàn)不夠重視，而更多的是雖然已經(jīng)明確

2、實(shí)驗(yàn)的重要性，也知道做好實(shí)驗(yàn)可以促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，提高學(xué)生的成績，但是基于條件所限，不能夠有效的開展實(shí)驗(yàn)，使得多數(shù)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)逐漸變成了演示，甚至干脆用多媒體展示和教師講解代替了學(xué)生的實(shí)際探究過程。這種情況已在教學(xué)中廣泛存在，特別是在基礎(chǔ)設(shè)施和硬件條件不太好的地區(qū)更是屢見不鮮。課題組組織進(jìn)行了學(xué)生問卷調(diào)查，由調(diào)查結(jié)果分析可知：部分中學(xué)處于城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，學(xué)校資源條件制約學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，長此以往學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力很難得到有效的提升。有關(guān)資料顯示，我國國民整體的科學(xué)素養(yǎng)仍處于較低的水平，如果能在基礎(chǔ)教育階段讓學(xué)生在理化生學(xué)科的學(xué)習(xí)中動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過有效開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生打開科學(xué)探究的大門，

3、為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，一定能夠使這種狀況得到改善。然而，目前在理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍然存在許多問題：一方面，儀器數(shù)量難以滿足每位學(xué)生的需要，只能幾人合用，這就造成了一部分學(xué)生不能獨(dú)立操作，一定程度上降低了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性；另一方面，有些實(shí)驗(yàn)的過程往往比較復(fù)雜、耗時(shí)長、成功率低，無論課堂演示還是學(xué)生分組都難以達(dá)到預(yù)期的良好效果。面對(duì)這些困難，有些老師為了完成教學(xué)任務(wù)，縮減實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，甚至不帶學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。如此一來，更會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙學(xué)生探究能力的提升，使教與學(xué)相互影響，陷入惡性循環(huán)。微課是一套以微視頻為核心，輔之以相應(yīng)的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)支持的學(xué)習(xí)資源，具有時(shí)間短、儲(chǔ)量小、

4、表現(xiàn)形式多樣，攜帶和播放方便等眾多優(yōu)勢(shì)，將微課引入到實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，能使教與學(xué)更有針對(duì)性，有助于借由圖像和聲音的合理利用提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，增強(qiáng)教學(xué)的效果。微課不僅生動(dòng)活潑、而且趣味性強(qiáng)，能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)思考，這一特點(diǎn)使得微課在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能發(fā)揮很好的作用。如實(shí)驗(yàn)課中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是預(yù)先對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的熟悉和對(duì)其基本操作的掌握，以往學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，課本中一般只有對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的介紹，附圖片對(duì)于實(shí)驗(yàn)中需要使用的器材進(jìn)行簡要的說明，但對(duì)于這些儀器究竟如何使用則筆墨甚少，學(xué)生的預(yù)習(xí)也只能是囫圇吞棗，達(dá)不到應(yīng)有的效果。利用微課直觀的表現(xiàn)形式可以有效的解決這一問題，微課可以

5、對(duì)各種儀器操作的演示以及會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象、要注意哪些問題都可以進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生在觀看的過程中就會(huì)有一種身臨其境的感覺，并通過觀看實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)儀器的微課視頻回答預(yù)習(xí)中教師設(shè)計(jì)的問題，找出自己不理解的地方，在課堂上有針對(duì)性的解決。這樣的預(yù)習(xí)能有效的成為課堂教學(xué)的支撐，學(xué)生在課堂上做起實(shí)驗(yàn)來也自然輕車熟路，游刃有余。針對(duì)上述在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合微課的特點(diǎn)，我們決定嘗試把微課引入到實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，來提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平和質(zhì)量。二.課題研究的主要內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)（一）主要內(nèi)容：1、研究微課內(nèi)容的來源。微課的內(nèi)容，來源于教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中采取的小策略和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中困惑的知識(shí)點(diǎn)，這就需要我

6、們引導(dǎo)好教師關(guān)注身邊的教育教學(xué)小問題，更重要的是對(duì)這些素材加以收集、整理和編輯，尤其是其中存在普遍、影響廣泛的材料，豐富微課的資源庫，形成微課的腳本。 2、研究微課開發(fā)。教師通過對(duì)適合微課教學(xué)知識(shí)的收集整理，開發(fā)相關(guān)的微課內(nèi)容，經(jīng)歷資料收集、撰寫腳本、制作視頻的全過程，研究微課開發(fā)的有效模式和方法，并且在微課開發(fā)過程中，老師們既有分工又有協(xié)作，促進(jìn)了教師團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。 3、研究微課的應(yīng)用。研究“微課”應(yīng)用的對(duì)象和應(yīng)用的平臺(tái)并構(gòu)建微課資源庫。目前微課的應(yīng)用主要分為三個(gè)主要模塊：課前自學(xué)模塊：在平臺(tái)上，通過對(duì)需掌握內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理，以給學(xué)生提供學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引下，

7、在課前對(duì)實(shí)驗(yàn)中需要掌握的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行較為全面的了解與掌握。例如，七年級(jí)上冊(cè)“制作并觀察植物細(xì)胞臨時(shí)裝片”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，大綱的要求是，讓學(xué)生學(xué)會(huì)制作植物細(xì)胞臨時(shí)裝片，了解制作臨時(shí)裝片的基本方法，認(rèn)識(shí)植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，此外還要讓學(xué)生練習(xí)畫細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡圖。僅僅憑課堂的45分鐘時(shí)間，是不能很好地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的。但是，有了微課就不同了。針對(duì)大綱，在課前教師可以在微課平臺(tái)課前自學(xué)模塊推上相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單。在學(xué)習(xí)任務(wù)單里，列出了本節(jié)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)模塊，每個(gè)模塊里配有文字、圖片、視頻等各種學(xué)習(xí)資源，這些資源教師們可以參考教參，可以通過搜索，充分利用已有的資源，或者也可以針對(duì)現(xiàn)有的資源進(jìn)行有目的性的二

8、次創(chuàng)作與整合，讓它們更好地為教學(xué)服務(wù)，這在無形中也提高了教學(xué)資源的利用率。 自學(xué)反饋模塊：對(duì)于學(xué)生自學(xué)的成效，我們可以輔以適當(dāng)?shù)男【毩?xí)對(duì)學(xué)生的自學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)，教師通過了解學(xué)生檢測(cè)的結(jié)果，一方面可以了解到本節(jié)實(shí)驗(yàn)課哪些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說有難度，掌握得還不夠到位，在接下來的課堂上教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，進(jìn)而可以更高效率地把45分鐘的課堂時(shí)間充分運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中。另一方面，還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 課上實(shí)操模塊：這個(gè)模塊里主要放上相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻庫資源。視頻可以從網(wǎng)絡(luò)上下載，也可以教師自己錄制，比如，七年級(jí)上冊(cè)“制作并觀察植物細(xì)胞臨時(shí)裝片”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師可以在視頻庫里放上

9、實(shí)驗(yàn)過程的視頻，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中比較難操作的“蓋”這個(gè)步驟，教師還可以單獨(dú)在放上關(guān)于蓋蓋玻片的小片段，加深學(xué)生對(duì)該步驟的理解。通過觀看相關(guān)視頻，可以讓學(xué)生對(duì)即將要做的實(shí)驗(yàn)有個(gè)更加直觀的感受，為更好地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)做好鋪墊。（二）研究重點(diǎn)：微課依托微視頻的優(yōu)勢(shì)，把教師物理實(shí)驗(yàn)課堂上難以呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)過程能直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，能對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行直觀的展現(xiàn)和復(fù)現(xiàn)，是對(duì)教師課堂上講授的知識(shí)的補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生掌握科學(xué)規(guī)律和知識(shí)有積極的作用，能有效提高理化生實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)初中學(xué)生而言，微課不僅能夠豐富他們的學(xué)習(xí)資源，能夠自主地選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間，滿足不同層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，而且還能夠促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的

10、提高。對(duì)教師而言，微課不僅能讓開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再受有限的課堂時(shí)間等主客觀因素制約而流于形式，還能夠幫助教師提升教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，拓寬知識(shí)面，提高教師的教育教學(xué)研究能力以及更大強(qiáng)度地把信息技術(shù)應(yīng)用于日常的教學(xué)當(dāng)中。因此，制作和整合對(duì)教與學(xué)起到促進(jìn)作用的微課、建立豐富的資源庫和使微課在教學(xué)中得到切實(shí)的運(yùn)用是本課題的研究重點(diǎn)。 （三）研究難點(diǎn)：微課制作時(shí)，有時(shí)沒有聚焦教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)；選取知識(shí)不夠具有代表性；組織形式不夠合理有效，使得表面上看起來很熱鬧，實(shí)際上學(xué)生學(xué)不到什么實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。講解環(huán)節(jié)上則會(huì)由于教師出鏡、出聲過多，分散學(xué)習(xí)者注意力，影響了學(xué)習(xí)效果；將學(xué)習(xí)者的注意力從內(nèi)容上轉(zhuǎn)移

11、到呈現(xiàn)形式上，不僅偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且容易養(yǎng)成思維惰性、滿足于短暫視覺快感和心理愉悅的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。制作效果不佳，如視頻不夠清晰，缺少后期制作，例如沒有進(jìn)行必要的裁剪、添加字幕、特效，音畫不同步，視聽不一致;噪音大等等問題，使得微課沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，合理的選題、精良的制作、對(duì)微課資源和使用反饋的及時(shí)整合與整理是本課題的研究難點(diǎn)。三.完成本課題的條件（包括人員結(jié)構(gòu)、資料準(zhǔn)備、科研手段和經(jīng)費(fèi)保證等）1、課題組研究人員結(jié)構(gòu)本課題負(fù)責(zé)人都具有本科學(xué)歷，中高級(jí)職稱，具備較強(qiáng)課題的研究能力。其中王宏同志為合肥市化學(xué)理事會(huì)理事、區(qū)化學(xué)兼職教研員，“十年課改先進(jìn)個(gè)人”；劉亮榮同志為合經(jīng)區(qū)學(xué)科骨干教師、

12、化學(xué)名師工作室負(fù)責(zé)人。課題組主要成員都是教育教學(xué)一線教師，能力強(qiáng)、理論水平高、科研能力強(qiáng)，多篇論文在各級(jí)各類評(píng)比中獲獎(jiǎng)；本課題組負(fù)責(zé)人曾多次組織課題攻關(guān)，協(xié)調(diào)能力強(qiáng)。課題組全體成員年齡、職稱、學(xué)歷等結(jié)構(gòu)合理，有能力承擔(dān)課題研究。2、資料準(zhǔn)備前期資料準(zhǔn)備主要包括需要查閱的相關(guān)文獻(xiàn)綜述和有關(guān)調(diào)查結(jié)果，中后期則以對(duì)教師和學(xué)生的實(shí)踐調(diào)查為主，探究建立教師和學(xué)生積極參與微視頻的制作方法和研究模式。3、完成課題的保障條件學(xué)校校領(lǐng)導(dǎo)重視，課題負(fù)責(zé)人及課題組成員經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)；各項(xiàng)資料齊全，各項(xiàng)設(shè)施完善。4、科研手段采用調(diào)查法、觀察法、文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法，模擬實(shí)驗(yàn)法等。5、課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算、保障?？蒲薪?jīng)費(fèi)由合

13、肥市第四十六中學(xué)海恒分校承擔(dān)，納入預(yù)算、予以保障四.課題組分工情況 1.課題組負(fù)責(zé)人：王宏（中學(xué)化學(xué)一級(jí)教師、合肥市骨干教師，合肥市化學(xué)理事會(huì)理事，合肥市第四十六中學(xué)海恒分校辦公室主任），負(fù)責(zé)課題監(jiān)督與指導(dǎo)，課題運(yùn)作與組織、研究人員分工、信息匯總等。 2.課題組負(fù)責(zé)人：王金爐（中學(xué)物理一級(jí)教師、合肥市第四十六中學(xué)海恒分校理化生教研組組長），負(fù)責(zé)課題研究方案、立項(xiàng)申報(bào)、課題運(yùn)作與管理、課題成果報(bào)告形成等。成員的名單，分工： 3.劉亮榮（中學(xué)化學(xué)一級(jí)教師、合經(jīng)區(qū)學(xué)科骨干教師、化學(xué)名師工作室負(fù)責(zé)人、合肥市第四十六中學(xué)海恒分校業(yè)務(wù)副校長），負(fù)責(zé)化學(xué)課程的微課的選題和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整合，制作。 4.黃先根（

14、中學(xué)化學(xué)高級(jí)教師），指導(dǎo)化學(xué)課程的微課的選題和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整合，制作。 5.王先權(quán)（中學(xué)化學(xué)高級(jí)教師），指導(dǎo)化學(xué)課程的微課的選題和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整合，制作。 6.杜世源（中學(xué)物理高級(jí)教師），負(fù)責(zé)物理課程的微課的選題和物理實(shí)驗(yàn)的整合，制作。7.陳青（中學(xué)物理一級(jí)教師），負(fù)責(zé)物理課程的微課的選題和物理實(shí)驗(yàn)的整合，制作。 8.金曉娟（中學(xué)物理二級(jí)教師），負(fù)責(zé)物理課程的微課的選題和物理實(shí)驗(yàn)的整合，制作。 9.白璐（中學(xué)物理二級(jí)教師），負(fù)責(zé)物理課程的微課的選題和物理實(shí)驗(yàn)的整合，制作。10.董俊（中學(xué)生物一級(jí)教師），負(fù)責(zé)生物課程的微課的選題和生物實(shí)驗(yàn)的整合，制作。11.丁可（中學(xué)生物二級(jí)教師），負(fù)責(zé)生物課程的微課的選題和生物實(shí)驗(yàn)的整合，制作。五.預(yù)期研究成果（一）主要階段性研究成果1.2016年2月-2016年4月，準(zhǔn)備階段：調(diào)查、走訪、查閱文獻(xiàn)等形成課題 提交申請(qǐng)報(bào)告。2.2016年5月-2018年5月，實(shí)施階段：