語文后進(jìn)生4篇

1、語文后進(jìn)生4篇語文后進(jìn)生第1篇后進(jìn)生，也就是我們通常說的學(xué)困生，是指現(xiàn)在這個(gè)階段學(xué)習(xí)上還存在困難的學(xué)生，是需要多加指導(dǎo)讓他們后來進(jìn)步的學(xué)生。后進(jìn)生不是一出生或者一入學(xué)校就形成的，它的形成原因有多方面的因素。一、 家庭方面的因素不同的家庭背景和生活方式，家庭教育的目標(biāo)和方法直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，影響著學(xué)生的身心，聯(lián)系著學(xué)生的學(xué)業(yè)效果。綜合分析各種不同的家庭教育方式，學(xué)生的家庭教育存在諸多缺陷與弊端。比如：溺愛。替孩子包辦好一切事務(wù)，甚至代替完成作業(yè)，學(xué)生一碰到難題，就直接報(bào)個(gè)答案甚至手機(jī)查個(gè)答案，周末回家寫作文更會(huì)放任孩子查閱相關(guān)作文直接抄襲，以圖省事。這是對(duì)孩子的不負(fù)責(zé)任，久而久之孩子也會(huì)

2、不重視作業(yè)的獨(dú)立完成，依賴外在力量，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)成績(jī)能好嗎？二、 學(xué)生的內(nèi)在因素這是導(dǎo)致學(xué)生自己成為后進(jìn)生的關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)是自己的事，他們卻忽略自己的事，甚至沒發(fā)現(xiàn)這是自己該做的事。1、 對(duì)語文不感興趣。興趣是第一任老師，但是隨著年級(jí)升高，學(xué)習(xí)語文的興趣逐步減少，對(duì)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生枯燥感，缺乏學(xué)好的信心，也沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合適的學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生厭學(xué)或者應(yīng)付心理，對(duì)待語文一直是消極狀態(tài)。2、 注意力不集中。后進(jìn)生常常在課堂上分心、走神，容易被與上課無關(guān)的事打擾，抓不住老師上課的重點(diǎn)，精力分散了怎能學(xué)好？3、 理解水平較低。記憶方法，比如背誦課文只會(huì)死記硬背不會(huì)去理解，也不想去理解，因此理解

3、力一直停滯不前，隨著年級(jí)升高，語文內(nèi)容理解難度加大，后進(jìn)生的理解力完全跟不上，根本沒能力去做閱讀。4、 不喜歡看課外書。下課時(shí)，很多好學(xué)生都會(huì)安靜地拿出課外書沉浸其中，但是我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生喜歡吵鬧，無法定心看一本書，他也不喜歡看課外書，圖書館資源那么多，后進(jìn)生不會(huì)想著要去借幾本文學(xué)名著來讀讀，就算借也是喜歡借漫畫之類的輕松幽默的書籍。5、 意志薄弱。后進(jìn)生有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出很上進(jìn)的樣子，但是持續(xù)不了幾天，還是會(huì)打回原形，對(duì)于堅(jiān)持學(xué)習(xí)這個(gè)意志力非常薄弱，不知道持之以恒去做好一件事。語文后進(jìn)生第2篇在實(shí)際教學(xué)過程中，難免會(huì)碰到一些語文學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生。他們?nèi)狈Κ?dú)立性、自信心，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，死讀死記

4、不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。久而久之，對(duì)于學(xué)習(xí)，他們先是厭倦，而后放棄。正是由于學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著后進(jìn)生的智力發(fā)展，阻礙了后進(jìn)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)大面積提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。小學(xué)階段，隨著年級(jí)的升高，后進(jìn)生的數(shù)量也會(huì)有所增加。因此，做好這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，是每個(gè)語文教師必須認(rèn)真對(duì)待和認(rèn)真研究的問題。本文就小學(xué)語文教學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化談幾點(diǎn)看法。一、小學(xué)語文后進(jìn)生的表現(xiàn)可以概括為以下幾個(gè)方面：1、缺乏獨(dú)立性、自覺性：語文學(xué)習(xí)依賴教師督促，讀書被動(dòng)，閱讀程度低，學(xué)習(xí)注意力難以集中。2、拼音、生字詞基礎(chǔ)薄弱：生字的拼音拼寫、音調(diào)的標(biāo)注存在困難，字詞積累

5、嚴(yán)重不足。3、學(xué)習(xí)缺乏積極性：課堂上對(duì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)不感興趣，對(duì)教師提問和小組合作探究問題漠不關(guān)心，作答時(shí)存在詞不達(dá)意，語無倫次，甚至答非所問的情況。4、語文學(xué)科的練習(xí)、作業(yè)無法獨(dú)立完成：不按時(shí)完成作業(yè)，書寫潦草，不能保持紙面整潔，無視教師批語。5、不重視語文考試：對(duì)考試的認(rèn)識(shí)不到位，考前復(fù)習(xí)走過場(chǎng)，馬虎應(yīng)付；考試中紀(jì)律渙散，隨意涂抹作答；無法評(píng)估自己的試卷，對(duì)試卷得分缺乏正確認(rèn)識(shí)。二、結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?、在教學(xué)中注重培養(yǎng)后進(jìn)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度的前提條件。（1-1）語文學(xué)科課程特的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。韋志

6、成教授在其教學(xué)語言論一書中提到：語文學(xué)科教學(xué)的目的是教學(xué)生熱愛祖國(guó)的語言文字，能正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，提高他們的語文素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)運(yùn)用語言交際的需要。由此可見，語言不僅是語文學(xué)科教學(xué)的立足點(diǎn)，而且也是語文學(xué)科教學(xué)的歸屬。因此，在教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)后進(jìn)生聽、說、讀、寫的科學(xué)訓(xùn)練，相機(jī)建立或鞏固后進(jìn)生本身語文基礎(chǔ)和具體生活實(shí)踐的千絲萬縷的聯(lián)系。（1-2）應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)語言的藝術(shù)應(yīng)用，讓教學(xué)變得生動(dòng)有趣。課堂教學(xué)中教師要隨時(shí)觀察全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，更要特別注意觀察后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情趣，后進(jìn)生往往上課思想開小差、不集中，他們對(duì)教師用枯燥無味的語言聽不進(jìn)耳，對(duì)語文知識(shí)也不感興趣。這時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用較藝

7、術(shù)性的教學(xué)語言來活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。在語文中學(xué)習(xí)大量的范文，就是接觸范文中先哲和時(shí)賢的思想感情，語文教學(xué)就是用他們健康高尚的心靈世界影響和規(guī)范后進(jìn)生的心理結(jié)構(gòu)。（1-3）注重情感教育。由于是后進(jìn)生，他們更需要教師給他們較多的關(guān)心、更多的愛護(hù)，更需要教師的鼓勵(lì)和肯定。教師應(yīng)該抓住學(xué)生身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)予以表揚(yáng)。只要后進(jìn)生接受了教師，就會(huì)調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性。（1-4）對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行第二課堂教學(xué)。重視對(duì)后進(jìn)生開展第二課堂教學(xué)活動(dòng)，開設(shè)學(xué)習(xí)興趣小組。激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們努力進(jìn)取，積極向上。2、培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方式，提

8、高他們的語言運(yùn)用能力，這是解決后進(jìn)生學(xué)習(xí)問題的關(guān)鍵。（2-1）大部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)。他們往往對(duì)語文生字詞、優(yōu)美語句等知識(shí)死記硬背，生搬硬套，遇到問題不愿動(dòng)腦筋，直接問老師，甚至扔在一邊不管。教師要注意啟發(fā)教學(xué)方式的應(yīng)用，引導(dǎo)他們通過多種形式的朗讀，理解文本含義，嘗試品味語言特色，鼓勵(lì)他們積極分析問題，逐步讓他們自己動(dòng)腦筋解答問題。要隨時(shí)糾正他們?cè)诶首x、理解文本中出現(xiàn)的偏差或錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。（2-2）教師在布置作業(yè)時(shí)，對(duì)待后進(jìn)生，要放低要求，作業(yè)的難易程度要接近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。要注意加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，采取逐步誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開始，

9、耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。對(duì)于布置的作業(yè)，要督促他們認(rèn)真完成，對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的后進(jìn)生，要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。（2-3）對(duì)后進(jìn)生不僅要關(guān)心愛護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合。后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生，往往是多方面的原因造成的。有的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶惰；有的是因?yàn)樯险n思想經(jīng)常不集中、開小差，導(dǎo)致作業(yè)不能獨(dú)立完成只好抄襲，本節(jié)課內(nèi)容沒有掌握，以后的內(nèi)容聽不懂，從而造成惡性循環(huán)。因此教師要特別注意檢查后進(jìn)生的作業(yè)完成情況，在教學(xué)過程中，要對(duì)他們提出恰當(dāng)而嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。3、認(rèn)真把好考試關(guān)，注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心，這是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)

10、的有力武器。（3-1）在考試中，要有意識(shí)地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好的。在考試前應(yīng)對(duì)學(xué)生提出明確、具體的要求，對(duì)后進(jìn)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣還可使有些后進(jìn)生經(jīng)過努力也有教高分的機(jī)會(huì)，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中學(xué)習(xí)上的自卑意識(shí)，培養(yǎng)他們的自信心和自尊心。對(duì)于個(gè)別的后進(jìn)生，可以采取單獨(dú)出試卷考試的方法。（3-2）增強(qiáng)后進(jìn)生已掌握知識(shí)點(diǎn)與訓(xùn)練、考試試題之間的聯(lián)系。在摸清后進(jìn)生最近學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置訓(xùn)練或考試試題時(shí)，給予充分關(guān)聯(lián)。不斷強(qiáng)化后進(jìn)生作答正確的試題與已有知識(shí)點(diǎn)的正向刺激，牢牢抓住作答錯(cuò)誤點(diǎn)產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)他們就

11、此進(jìn)行歸類和分析，在向教師講解一遍正確的作答思路。最后，教師可協(xié)助制作相關(guān)糾錯(cuò)本，以建立后進(jìn)生對(duì)最近學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)中模糊部分的負(fù)向刺激。通過正向、負(fù)向刺激，達(dá)到增強(qiáng)后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的思維反射的目的。不積硅步無以至千里，不積小河無以成江海。學(xué)習(xí)也是一樣的，后進(jìn)生之所以學(xué)習(xí)不好就是沒有腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地學(xué)。但只要教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng)，后進(jìn)生也可以一步步轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的學(xué)生。語文后進(jìn)生第3篇本班有學(xué)生41名，男生14人，女生27人，班干部12人。大部分學(xué)生性格活潑開朗，有著熱愛勞動(dòng)，關(guān)心班集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，學(xué)習(xí)認(rèn)真踏實(shí)的良好品格。幾名班干部認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)自己的工作一絲不茍，在工作中以身作

12、則，在學(xué)生中間樹立了良好威信好，成為班主任的得力助手。但有幾名學(xué)生（蘇強(qiáng)、吳建忠、左慶涵、黃書紅等）雖然學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，但語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，盡管自己努力地去學(xué)，還是跟不上大多數(shù)同學(xué)的步伐。后進(jìn)生，是客觀存在的。是教育教學(xué)不能回避的實(shí)際問題。在任何班級(jí)、任何學(xué)科教學(xué)的課堂上，相對(duì)而言，都經(jīng)常出現(xiàn)后進(jìn)生。假如教育方式不當(dāng)，他們會(huì)產(chǎn)生逆反心理。如何防范消除這種有害于身心發(fā)展的心理活動(dòng)，在經(jīng)過二十幾年的教學(xué)實(shí)踐和探索，我認(rèn)為，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一、關(guān)心后進(jìn)生，增強(qiáng)其自信心后進(jìn)生往往在家庭、學(xué)校中受到比較多的批評(píng)，甚至被棄之不管，因而與教師之間或多或少存在對(duì)立情緒。所以作為教師，我們應(yīng)當(dāng)經(jīng)常和他（她

13、）們談心，不可諷刺譏諷，怒斥指責(zé)。要等其情緒平靜之后，推心置腹地?cái)[明利害，講清道理，使之感到親切，感到老師對(duì)他們的信賴，燕達(dá)到心服口服。再抓住他們平時(shí)的閃光點(diǎn)及時(shí)給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，使之產(chǎn)生我并不比別人笨，我也能好起來的想法。二、改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好后進(jìn)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，上課學(xué)習(xí)不主動(dòng)，且易產(chǎn)生破罐破摔的思想。在備課時(shí)應(yīng)該考慮到這種心理因素。采用靈活多變的教學(xué)方法，刺激其學(xué)習(xí)欲望，誘發(fā)其好奇心，吸引其留意力。在課堂上根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容，適當(dāng)降低知識(shí)起點(diǎn)，減小難度。在知識(shí)的相互聯(lián)系和過渡上多下功夫，讓他們感到每堂課都有新的收獲。啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去探索和挖掘知識(shí)，把枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)變成趣味性東西，使之樂學(xué)。

14、并盡呆能多為他們提供成功的機(jī)會(huì)，講課時(shí)多提問他們，督促他們認(rèn)真聽講。對(duì)學(xué)習(xí)中的疑難問題，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，作業(yè)則多面批，并給予激勵(lì)性評(píng)語。三、利用好勝心理，平等參與競(jìng)爭(zhēng)小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，后進(jìn)生也不例外。他們具有強(qiáng)烈的好勝心理，在教學(xué)中分別對(duì)不同層次的學(xué)生引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能有效地削弱其厭學(xué)情緒，防止逆反心理。有一次，我按考試成績(jī)?cè)诎鄡?nèi)排名次。本意是用激將法來激勵(lì)他們。結(jié)果有些學(xué)生雖然努力了，但因基礎(chǔ)差，成績(jī)?nèi)陨喜蝗?，積極性遭挫傷。所以教師可在原來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上比較進(jìn)步的幅度。這樣一來，對(duì)后進(jìn)生而言，就再也沒有不可超越的對(duì)手了，每個(gè)人都有可能成為勝利者。總之他們?cè)谄降鹊臈l件下參與競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造一種你追我趕的學(xué)

15、習(xí)氛圍。四、重點(diǎn)信任和扶持后進(jìn)生在各個(gè)方面的表現(xiàn)都比較差，缺點(diǎn)、毛病比較多。他們經(jīng)常聽到的是批評(píng)，碰到的是不信任的冷漠眼光。教育轉(zhuǎn)化他們，老師首先要相信他們，讓他們也有發(fā)揮特長(zhǎng)的場(chǎng)所，也有發(fā)揚(yáng)見解和表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)。其次，要給他們以多方面的幫助和扶持，在引導(dǎo)上下功夫。例如，在學(xué)生的思想品德、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)、體育鍛煉等方面，我們開展創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先活動(dòng)，在開展班級(jí)課外活動(dòng)方面，我們采取有時(shí)代特色的招標(biāo)辦法，讓有特長(zhǎng)者毛遂自薦，由學(xué)生自己組織各種群體活動(dòng)，從而達(dá)到讓他們自己教育自己的目的。語文后進(jìn)生第4篇小學(xué)中年級(jí)是作文的起始階段，要提高此階段后進(jìn)生的作文水平，教育者必需了解他們，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，選

16、擇恰當(dāng)?shù)牟呗?，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。中年級(jí)后進(jìn)生的習(xí)作輔導(dǎo)是一項(xiàng)艱苦而繁瑣的工作。為了能探究其中的特點(diǎn)、規(guī)律，更好地對(duì)中年級(jí)后進(jìn)生進(jìn)行習(xí)作輔導(dǎo)，培養(yǎng)其表情達(dá)意，運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力，特提出該課題進(jìn)行實(shí)踐研究。二、后進(jìn)生輔導(dǎo)的界定：小學(xué)習(xí)作后進(jìn)生是一支特殊的隊(duì)伍，由于缺乏積極作文情感動(dòng)機(jī)，語文學(xué)習(xí)習(xí)慣差，表達(dá)能力欠缺等多方原因而導(dǎo)致習(xí)作學(xué)習(xí)困難重重。在習(xí)作教學(xué)中需要更多的教者采用有效的輔導(dǎo)策略，關(guān)注幫助他們走出作文學(xué)習(xí)的困境，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的內(nèi)在潛質(zhì)，幫助他們逐步做到有話能寫，學(xué)了能用，想寫，會(huì)寫，善寫，樂寫，放膽傾吐心聲。三、后進(jìn)生輔導(dǎo)的研究目標(biāo)：在構(gòu)建環(huán)境和諧、課堂和諧與人際關(guān)系和諧的大和諧中，

17、回歸后進(jìn)生的生活世界，回歸他們的言語表達(dá)天地，讓后進(jìn)學(xué)生心靈飛翔，享受到習(xí)作成功的快樂。四、后進(jìn)生輔導(dǎo)的研究?jī)?nèi)容：1、小學(xué)中年級(jí)習(xí)作后進(jìn)生的習(xí)作現(xiàn)狀的分析與研究。2、激發(fā)小學(xué)習(xí)作后進(jìn)生習(xí)作興趣，習(xí)作情感策略研究。3、小學(xué)中年級(jí)習(xí)作后進(jìn)生習(xí)作輔導(dǎo)策略研究。5、改進(jìn)小學(xué)中年級(jí)后進(jìn)生習(xí)作評(píng)價(jià)方式研究。作文教學(xué)中轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的過程，包含著師生情感交流、彼此感染的過程。教師的情緒不可避免地影響后進(jìn)生的心理狀態(tài)。教師熱愛后進(jìn)生，師生情感融洽，配合默契，后進(jìn)生在課堂上才能生動(dòng)活潑，情趣盎然。在教學(xué)民主、輕松愉快的師生關(guān)系下，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情才高，對(duì)教學(xué)過程的主動(dòng)參與度才顯著加強(qiáng)。因此，教師要十分重視師生情感的

18、融洽，特別是設(shè)法尋求契機(jī)融洽后進(jìn)生的情感?？刹扇∫韵麓胧航?jīng)常與后進(jìn)生在一起，找一些他們感興趣的話題，逗他們說話，消除他們的焦慮感。寫作文前，將作文題目，要求等透露給后進(jìn)生，并提前指導(dǎo)，讓他們有習(xí)作心理準(zhǔn)備。作文課上與課后，多給后進(jìn)生個(gè)別指導(dǎo)。后進(jìn)生的作文草稿或提綱打好后，悄悄地初評(píng)，避免交本后重做。允許后進(jìn)生寫自己愛寫的東西，不規(guī)定按老師出的題去做。把命令改為建議。嚴(yán)厲的命令往往會(huì)導(dǎo)致對(duì)立情緒的產(chǎn)生，因此，教師在糾正后進(jìn)生的錯(cuò)誤時(shí)，用商量的口氣建議他們?cè)鯓幼?。?jīng)常開展作文咨詢活動(dòng)，聘請(qǐng)作文小顧問，為后進(jìn)生質(zhì)疑解惑提供方便。廣泛聽取后進(jìn)生對(duì)教師作文教學(xué)的意見，采用召開座談會(huì)、個(gè)別談心、遞小紙條等形式。與后進(jìn)生保持聯(lián)系，力求得到家長(zhǎng)的多方面的支持。開展手拉手、共前進(jìn)活動(dòng)，設(shè)立熱心人獎(jiǎng)，激發(fā)全班同學(xué)都來關(guān)心幫助后進(jìn)生。葉圣陶說：學(xué)生作文里任何一點(diǎn)可取的地方，都應(yīng)找出來，肯定他的想法和寫法。學(xué)生的自