課堂觀察視野下教學(xué)、評價(jià)與目標(biāo)一致性的探究_第1頁
課堂觀察視野下教學(xué)、評價(jià)與目標(biāo)一致性的探究_第2頁
課堂觀察視野下教學(xué)、評價(jià)與目標(biāo)一致性的探究_第3頁
課堂觀察視野下教學(xué)、評價(jià)與目標(biāo)一致性的探究_第4頁
免費(fèi)預(yù)覽已結(jié)束,剩余1頁可下載查看

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡介

1、    課堂觀察視野下教學(xué)、評價(jià)與目標(biāo)一致性的探究    雷秀芳品德與社會(huì)的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了國家對不同階段的學(xué)生在三維目標(biāo)的基本要求。目標(biāo)是一個(gè)燈塔,它引領(lǐng)著教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)、問題驅(qū)動(dòng)、師生互動(dòng)、課堂評價(jià)等許多教學(xué)行為的方向。目標(biāo)達(dá)成是一個(gè)抽象的概念,尤其是品德課程的核心目標(biāo)(情感、態(tài)度、價(jià)值觀),它是隱性的、不可用紙筆量化的情感行為,它需要教學(xué)過程的不斷推進(jìn),需要教學(xué)、評價(jià)與之形成相應(yīng)的高度的默契。本文以“通信連萬家”課堂教學(xué)為例,嘗試在課堂觀察視野下,建構(gòu)一個(gè)可操作的教學(xué)、評價(jià)與目標(biāo)的達(dá)成是否一致的方案,力求在提高小學(xué)品德與社會(huì)課教學(xué)有效性上做些探索。

2、一、選擇觀察點(diǎn)“通信連萬家”是人教版四年級下冊第四單元第一課的主題,這一課現(xiàn)代生活感和時(shí)代科技感較強(qiáng),品德教育的味道較淡,更具有綜合性。如何把握綜合性,提高時(shí)效性?licc課堂觀察(崔允漷,2010)給了筆者啟發(fā):評價(jià)和教學(xué)是教學(xué)過程的兩個(gè)方面,從屬教師教學(xué)視角,目標(biāo)是屬于課程性質(zhì)維度。教學(xué)、評價(jià)與目標(biāo)一致是達(dá)成有效教學(xué)的重要途徑。觀察教學(xué)、評價(jià),觀察點(diǎn)即使不是學(xué)生,最終還是需要以學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn),通過學(xué)生是否學(xué)得有效進(jìn)行檢測,實(shí)現(xiàn)品德與社會(huì)課追求的教育的有效性。二、設(shè)計(jì)觀察工具目標(biāo)是靈魂,沒有清晰準(zhǔn)確的目標(biāo),一致性無從談起。將三維目標(biāo)作為觀察的支架,將主要教學(xué)和評價(jià)內(nèi)容整合其中。選

3、擇怎樣的素材和活動(dòng)與目標(biāo)相匹配?設(shè)計(jì)怎樣的評價(jià)任務(wù)能推進(jìn)、檢測目標(biāo)的達(dá)成?是否有新的目標(biāo)生成?故此我們以目標(biāo)為“錨”,分析教學(xué)、評價(jià),形成觀察單。三、實(shí)施觀察方法根據(jù)學(xué)校的師資狀況,觀察者進(jìn)行觀察(也可以和同行分工合作),選擇合適的觀察位置,采用不同的方式記錄,分別對三維目標(biāo)及教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察?!居^察鏡頭一】觀察者a對原有教學(xué)目標(biāo)的觀察,關(guān)注是否有生成目標(biāo)?!居^察鏡頭二】三維目標(biāo)對應(yīng)的核心環(huán)節(jié),觀察者b選擇觀察情感目標(biāo),對應(yīng)的活動(dòng)及評價(jià)內(nèi)容做好記錄。觀察者c記錄屬于知識與技能的主要活動(dòng)和評價(jià)內(nèi)容。觀察者d記錄有關(guān)過程與方法的活動(dòng)。四、分析觀察現(xiàn)象課堂觀察只是對數(shù)據(jù)或者現(xiàn)象的收集,影響后續(xù)的課堂

4、改進(jìn)和教師的專業(yè)發(fā)展,更需要對數(shù)據(jù)或者現(xiàn)象的分析。【觀察現(xiàn)象一】原有目標(biāo):(1)感受通信與人們生活的關(guān)系。(2)能正確選擇、使用相應(yīng)的通信方式解決各種問題。(3)知道現(xiàn)代通信的方式以及各自的特點(diǎn)。【分析結(jié)果】目標(biāo)敘寫方式,行為對象主體是學(xué)生,行為動(dòng)詞清晰“知道”“選擇”“使用”,表現(xiàn)程度“解決問題”,在行為條件上沒有給出附加的限制條件,不知道是通過怎樣的方式完成目標(biāo),因此修改后的學(xué)習(xí)目標(biāo)加上“聯(lián)系身邊的實(shí)際事例”“根據(jù)實(shí)際情況”等,使目標(biāo)更清晰、準(zhǔn)確?!居^察現(xiàn)象二】核心環(huán)節(jié)中的活動(dòng)一:(1)你知道在我們的生活中有哪些通信方式嗎?(2)你的家人常用哪些通信方式呢?(3)人們通常會(huì)在什么情況下打電

5、話呢?活動(dòng)二:通信方式各自的特點(diǎn)是什么?現(xiàn)場視頻通話?;顒?dòng)三:(1)你會(huì)選擇合適的通信方式嗎?(2)用一種通信方式與老師聯(lián)系。(以上觀察單有部分記錄)【分析結(jié)果】教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都為目標(biāo)服務(wù),用多些時(shí)間和環(huán)節(jié)來突破目標(biāo)的重點(diǎn)難點(diǎn),沒有與目標(biāo)不相關(guān)的環(huán)節(jié)、游戲。教師創(chuàng)設(shè)了形式不一的情境,讓學(xué)生感受、體會(huì)通信與生活息息相關(guān),教師在學(xué)生講述中追問,用微信視頻與留守兒童家長現(xiàn)場連線,這些教學(xué)情境運(yùn)用巧妙。當(dāng)學(xué)生靜靜的聆聽,當(dāng)孩子們眼睛閃著晶瑩的淚花時(shí),不難看出,學(xué)生的情感產(chǎn)生了共鳴,教學(xué)活動(dòng)是有效的,方向是一致的。【觀察現(xiàn)象三】急救、火警電話的使用【分析結(jié)果】本課教學(xué)中,有學(xué)生說到急救、火警電話,教師

6、肯定了學(xué)生的回答,追問學(xué)生撥打這些電話要注意什么,提高安全意識。當(dāng)然,并不是每一堂課都要有生成目標(biāo),急救、火警電話不要在這節(jié)課的教學(xué)中多講,也有觀察者對此提出不同看法。課堂觀察的現(xiàn)象,從不同的分析視角有多元的解讀。正因?yàn)橛辛擞^點(diǎn)的激蕩和思維的碰撞,才能構(gòu)成認(rèn)知上的矛盾和沖突,才能促進(jìn)教師進(jìn)行課堂重構(gòu),才能促進(jìn)教師的成長。五、課堂觀察下的思考課堂教學(xué)是結(jié)束了,留給筆者卻是深深的思考:1.認(rèn)知需要外顯,我們做到了嗎?我們知道學(xué)生的認(rèn)知過程是內(nèi)隱而獨(dú)立的,我們看不見學(xué)生頭腦中的認(rèn)知過程,因此課堂觀察中,如果對學(xué)生認(rèn)知觀念與過程的觀察只停留在外部表現(xiàn),比如學(xué)生的舉手多少、小組活動(dòng)情況、學(xué)生表情等,那是

7、遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生的認(rèn)知外顯化,最好的方法就是學(xué)生在知識尚未成型時(shí)就開始嘗試進(jìn)行表達(dá),并一直貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程,當(dāng)學(xué)生開始清晰表達(dá)某個(gè)知識時(shí),他們就真正學(xué)會(huì)了。這就意味著,課堂互動(dòng)中,學(xué)生陳述與表達(dá)的機(jī)會(huì)、表達(dá)的清晰性應(yīng)該成為觀察的方向和討論的焦點(diǎn),這也是本課教學(xué)需要注意的地方。2.知識需要情境,我們做到了嗎?知識通過活動(dòng)向前發(fā)展,學(xué)生在參與情境性的實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)并獲得感受。學(xué)生面臨的情境不是單一的,應(yīng)當(dāng)具備一定的復(fù)雜性,比如評價(jià)練習(xí),答案所有選項(xiàng)并不是只有一個(gè)正確的,站在不同的角度這些選項(xiàng)都沒有錯(cuò),但是眾多選項(xiàng)中有更好的答案,從學(xué)生選擇答案中能看出學(xué)生對知識的掌握程度,能看出這節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成度。心理學(xué)家?guī)鞝柼?#183;勒溫曾經(jīng)說過,了解這個(gè)世界的最好方式就是去改變它。課堂觀察就讓課堂改進(jìn)成為可能。在觀察中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題,從而改變教師的教學(xué)行為,促使教學(xué)有效,實(shí)現(xiàn)教學(xué)有

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論