基于社會(huì)需求與學(xué)習(xí)需求的高職財(cái)經(jīng)類大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)調(diào)查與分析

1、    基于社會(huì)需求與學(xué)習(xí)需求的高職財(cái)經(jīng)類大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)調(diào)查與分析    李蕘伶【摘 要】通過(guò)財(cái)經(jīng)類通用英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)需求分析，從網(wǎng)絡(luò)招聘信息、畢業(yè)生、企業(yè)單位及在校生調(diào)查和訪談等方式收集數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)并作對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)財(cái)經(jīng)類社會(huì)需求和學(xué)生需求對(duì)開(kāi)設(shè)職業(yè)英語(yǔ)、通用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力有強(qiáng)烈的愿望，而企事業(yè)單位則強(qiáng)調(diào)閱讀英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)、英文報(bào)表能力。對(duì)此，高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，應(yīng)有針對(duì)性地加強(qiáng)財(cái)經(jīng)類對(duì)聽(tīng)說(shuō)方面的訓(xùn)練和英語(yǔ)報(bào)表閱讀能力，以同時(shí)滿足財(cái)經(jīng)類崗位的英語(yǔ)社會(huì)需求與學(xué)生個(gè)人需求?！娟P(guān)鍵詞】高職 社會(huì)需求 學(xué)習(xí)需求 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué) 調(diào)查與分析g a0450

2、-9889（2016）01c-0126-04最早提出專門用途英語(yǔ)esp（english for specific purpose）的概念是美國(guó)學(xué)者h(yuǎn)olliday，mcintosh & strevens（1964），hutchinson and waters（1987）又把外語(yǔ)教學(xué)分為esp和egp（english for general purpose）兩大類，esp可以分出eap與eop，即學(xué)術(shù)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)。國(guó)外esp研究、教學(xué)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)有成熟的體系，而我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)上以一般用途英語(yǔ)egp教學(xué)為主。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展和參與全球性經(jīng)濟(jì)不斷增加，社會(huì)越來(lái)越趨向于錄用熟

3、練掌握相關(guān)行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和技能的大學(xué)畢業(yè)生。張炳陽(yáng)指出，“通用英語(yǔ)對(duì)各行業(yè)的工作崗位英語(yǔ)使用場(chǎng)景針對(duì)性不強(qiáng)，企事業(yè)單位更喜歡招聘良好的行業(yè)英語(yǔ)加上足夠深度的專業(yè)知識(shí)”的復(fù)合型人才。衛(wèi)乃興和周俊英、劉潤(rùn)清、秦秀白、劉法公、陳冰冰、蔡基剛等學(xué)者也指出大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展方向應(yīng)是專門用途英語(yǔ)教學(xué)。教育部高等教育司2000年提出高職大學(xué)英語(yǔ)課程要遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，在培養(yǎng)語(yǔ)言知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后相關(guān)工作崗位實(shí)際使用英語(yǔ)的技能訓(xùn)練，提高運(yùn)用英語(yǔ)處理日常業(yè)務(wù)能力。2009年高職高專英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出：各類高等職業(yè)院校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平、職業(yè)方向與社會(huì)需求差異較大，應(yīng)制定

4、與本校學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)相符合的教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的英語(yǔ)教學(xué)。在此背景下，我們嘗試對(duì)本院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革。本次改革以就業(yè)為導(dǎo)向，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面重新設(shè)計(jì)本院大學(xué)英語(yǔ)課程。根據(jù)財(cái)經(jīng)類職業(yè)模塊就業(yè)崗位對(duì)英語(yǔ)的要求，對(duì)財(cái)經(jīng)類大學(xué)英語(yǔ)重新進(jìn)行課程設(shè)置及教學(xué)模式。本文主要探討高職財(cái)經(jīng)類崗位的財(cái)經(jīng)英語(yǔ)需求分析及課程設(shè)置。一、理論基礎(chǔ)munby（1978），richterich and chancerel（1987），nunan（1988），duhin和olshtain（1990）把分析學(xué)習(xí)者的需求和學(xué)習(xí)目的看成是課程設(shè)計(jì)和選定教材內(nèi)容的首要環(huán)節(jié)，是后面一系列活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。束定芳（20

5、04）認(rèn)為，需求分析是外語(yǔ)語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)和實(shí)施不可或缺的啟動(dòng)步驟，進(jìn)行需求分析需兼顧社會(huì)需求和個(gè)人需求。需求分析為課程設(shè)置、課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)和實(shí)施、教學(xué)目的、教學(xué)方法和評(píng)估提供教學(xué)依據(jù)與參考。richards（1984）認(rèn)為客觀需求和主觀需求，即社會(huì)需求與個(gè)人需求往往不一致，甚至可以有很大的差異，因此，“在真實(shí)世界中學(xué)習(xí)外語(yǔ)中，語(yǔ)言課程必須和學(xué)習(xí)者目的保持一致”。黃萍（2007）亦提出，只有基于深入細(xì)致的需求分析，esp課程設(shè)置才能成為有效的課程項(xiàng)目。dudley-evans & st.john（1998）提出的需求分析方法為廣大國(guó)內(nèi)外學(xué)者接受，需求分析包括目標(biāo)情景分析（target si

6、tuation analysis）、學(xué)習(xí)需求分析（learning situation analysis）、當(dāng)前情景分析（present situation analysis）。目標(biāo)情景分析是指社會(huì)相關(guān)崗位真實(shí)工作環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)知識(shí)與技能的要求；學(xué)習(xí)需求分析包括學(xué)習(xí)者知識(shí)、學(xué)習(xí)者技能和策略、學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)條件等；當(dāng)前情景分析則是對(duì)學(xué)習(xí)者課程開(kāi)設(shè)前語(yǔ)言、技能、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)作出評(píng)估，從而找出學(xué)生目前水平與本身希望達(dá)到的目標(biāo)和社會(huì)需求之間的差距。我國(guó)學(xué)者束定芳（2004）把“目標(biāo)情景分析 ”與“學(xué)習(xí)需求分析”定義為“社會(huì)需求 ”和“個(gè)人需求”，并提出需求分析是外語(yǔ)語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)和實(shí)施不可或缺的

7、啟動(dòng)步驟，社會(huì)需求和個(gè)人需求分析為外語(yǔ)課程設(shè)置、外語(yǔ)課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)和實(shí)施、教學(xué)目的、教學(xué)方法和評(píng)估提供依據(jù)與參考。他認(rèn)為“社會(huì)需求調(diào)查可通過(guò)座談會(huì)和問(wèn)卷調(diào)查來(lái)進(jìn)行，調(diào)查對(duì)象為用人單位、學(xué)校畢業(yè)生。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向來(lái)研究高職大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)，要從需求評(píng)估環(huán)節(jié)著手，進(jìn)行社會(huì)需求與個(gè)人需求分析調(diào)查分析。本研究采用調(diào)查及訪談法收集數(shù)據(jù)，包括網(wǎng)絡(luò)招聘信息調(diào)查、企業(yè)問(wèn)卷調(diào)查及企業(yè)相關(guān)人員訪談、歷屆畢業(yè)生與在校學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查及訪談。通過(guò)調(diào)查及訪談，了解當(dāng)前社會(huì)適合高職財(cái)經(jīng)類畢業(yè)生崗位在英語(yǔ)方面的需求、高職財(cái)經(jīng)類畢業(yè)生崗位英語(yǔ)使用情況與在校財(cái)經(jīng)類學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)需求情況，從而有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的課程、內(nèi)容及教

8、學(xué)模式進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，使學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)就業(yè)的需求。二、研究目的及研究方法（一）研究目的對(duì)學(xué)生將來(lái)就業(yè)的財(cái)經(jīng)類職業(yè)崗位群進(jìn)行社會(huì)需求與在校生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查、對(duì)比分析，從而找出財(cái)經(jīng)類學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。（二）研究方法本學(xué)院畢業(yè)生是地區(qū)的企業(yè)單位，因此本研究的網(wǎng)絡(luò)招聘信息數(shù)據(jù)從廣西人才市場(chǎng)收集，畢業(yè)生問(wèn)卷調(diào)查及訪談數(shù)據(jù)從本院2009、2010級(jí)畢業(yè)生中收集，企業(yè)問(wèn)卷調(diào)查及訪談數(shù)據(jù)從本院畢業(yè)生所在企業(yè)中收集，在校生從本院2011和2012級(jí)學(xué)生數(shù)據(jù)收集。畢業(yè)生、企業(yè)與在校生調(diào)查數(shù)據(jù)的收集以紙質(zhì)問(wèn)卷或電子郵件方式進(jìn)行，訪談則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及電話訪談的形式進(jìn)行。我們通過(guò)以下方式對(duì)所獲數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行解

9、讀。對(duì)于招聘信息、畢業(yè)生、企事業(yè)單位和在校生的調(diào)查數(shù)據(jù)，我們通過(guò)四方的有關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行有目的的對(duì)比分析，找出財(cái)經(jīng)類社會(huì)人才市場(chǎng)、畢業(yè)生、企事業(yè)、在校生學(xué)習(xí)者英語(yǔ)需求的同異與之間的差距，對(duì)調(diào)查及其他訪談數(shù)據(jù)，進(jìn)行總結(jié)歸納，從中得到切合社會(huì)財(cái)經(jīng)類崗位英語(yǔ)需求與在校生個(gè)人學(xué)習(xí)需求的大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等幾方面的依據(jù)。 三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與對(duì)比分析（一）招聘信息數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析我們?cè)趶V西人才網(wǎng)對(duì)財(cái)務(wù)專業(yè)相關(guān)的職位進(jìn)行了相同條件的搜索。崗位搜索條件為財(cái)務(wù)、稅務(wù)、審計(jì)與統(tǒng)計(jì)；發(fā)布時(shí)間搜索條件為最近一個(gè)月（截至2013年4月24日），工作地點(diǎn)搜索條件為全廣西的地區(qū)縣級(jí)市城市，學(xué)歷要求搜索條件為大專。從廣

10、西人才網(wǎng)搜索到的財(cái)經(jīng)類崗位數(shù)為1936個(gè)，其中，無(wú)英語(yǔ)要求的崗位數(shù)占1902個(gè)，有英語(yǔ)要求的崗位數(shù)分別為66個(gè)。英語(yǔ)要求百分比數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。從表1的數(shù)據(jù)對(duì)比來(lái)看，財(cái)經(jīng)類無(wú)英語(yǔ)需求達(dá)96%，“有英語(yǔ)要求”只占3.3%。財(cái)經(jīng)類崗位有英語(yǔ)要求的崗位數(shù)占總崗位數(shù)的比例非常小，那么，是不是市場(chǎng)對(duì)財(cái)經(jīng)英語(yǔ)需求真的有那么低嗎？這是否意味著與該類崗位相關(guān)的專業(yè)可以不強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)呢？我們通過(guò)以下畢業(yè)生、用人單位、在校生的財(cái)經(jīng)英語(yǔ)需求數(shù)據(jù)分析來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。（二）畢業(yè)生、企事業(yè)單位與在校生調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和對(duì)比分析其中，畢業(yè)生主要選取本院2009級(jí)該專業(yè)畢業(yè)生70名，收回問(wèn)卷63份，有效問(wèn)卷51份。從就業(yè)崗位情況來(lái)看，

11、大多數(shù)私營(yíng)企業(yè)（45.21%）為畢業(yè)生所在企業(yè)，而且所在企業(yè)大多數(shù)為100人以下的中小企業(yè)（61.96%）。針對(duì)企事業(yè)單位的調(diào)查共收回有效問(wèn)卷10份，以民營(yíng)和私營(yíng)企業(yè)（7家）為主，其他類型企業(yè)有國(guó)有企業(yè)（1家），政府機(jī)關(guān)（1家）及事業(yè)單位（1家），涉及的行業(yè)有金融、社會(huì)服務(wù)、教育，200人以下的企業(yè)和200人以上的企業(yè)各有3家和2家。在校生調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放的對(duì)象為本院財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷152份，收回問(wèn)卷151份，有效問(wèn)卷150份。三方問(wèn)卷有效回收率均超過(guò)70%，問(wèn)卷調(diào)查具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。1.用人單位與畢業(yè)生的社會(huì)需求分析。我們首先進(jìn)行社會(huì)需求分析，調(diào)查了解畢業(yè)生和用人單位對(duì)大學(xué)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)的

12、需求，把畢業(yè)生與用人單位兩方的需求進(jìn)行比較，以此確定社會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)需求，相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表2。表2 畢業(yè)生和企事業(yè)單位大學(xué)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)需求調(diào)查表從表2數(shù)據(jù)分析，我們可以總結(jié)財(cái)經(jīng)類類專業(yè)的就業(yè)崗位英語(yǔ)需求具有如下特點(diǎn)：（1）我國(guó)現(xiàn)無(wú)社會(huì)承認(rèn)的行業(yè)英語(yǔ)證書，用人單位仍以大學(xué)英語(yǔ)證書驗(yàn)證大學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)水平的高低。大學(xué)英語(yǔ)證書在畢業(yè)求職與單位錄用中起作用不到50%。（2）大部分企事業(yè)單位與畢業(yè)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)不符合行業(yè)崗位的英語(yǔ)要求，對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展影響不大。（3）財(cái)會(huì)行業(yè)基層工作人員英語(yǔ)使用頻率低，但隨職位升高，英語(yǔ)使用頻率越高。（4）畢業(yè)生認(rèn)為使用最多的英語(yǔ)技能是聽(tīng)力與閱讀，企事業(yè)對(duì)畢業(yè)生

13、（非英）則要求較強(qiáng)的閱讀行業(yè)英語(yǔ)報(bào)表能力。（5）畢業(yè)生認(rèn)為使用英語(yǔ)最多的場(chǎng)景是業(yè)務(wù)、生活接待、電子郵件，企事業(yè)單位認(rèn)為是接聽(tīng)電話、閱讀報(bào)表。2.學(xué)生個(gè)人需求分析。具體如下：第一，在校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平情況調(diào)查。首先通過(guò)本學(xué)院財(cái)經(jīng)分院11級(jí)、12級(jí)在校生兩屆學(xué)生的高職英語(yǔ)b級(jí)、四級(jí)通過(guò)率，得出其通用英語(yǔ)知識(shí)水平的客觀情況。由表3可以看出，本院2011級(jí)、2012級(jí)財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生b級(jí)通過(guò)率在10%左右，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)在2%左右徘徊，表四更表明學(xué)生的詞匯量，聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的水平與b級(jí)要求相差甚遠(yuǎn)；因此，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)實(shí)在低得令人吃驚。那么，這是否意味著與該類崗位相關(guān)的專業(yè)可以不強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呢？ 我們通過(guò)以

14、下學(xué)生個(gè)人需求的調(diào)查，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解得更全面一些。第二，學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)需求調(diào)查。從表5中我們看出，在校生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求如下（占百分比最高一項(xiàng)）：（1）絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)行業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為了增加找工作砝碼和以后行業(yè)事業(yè)發(fā)展；這一點(diǎn)與社會(huì)需求是一致的；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)技能與策略、自主性學(xué)習(xí)非常差；（3）一半學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)力少，閱讀文太多，教材口語(yǔ)聽(tīng)力適中，讀寫譯偏難；（4）61%的學(xué)生認(rèn)為上課方式老師講解過(guò)多，學(xué)生口語(yǔ)和筆頭練習(xí)少；（5）超過(guò)半數(shù)的學(xué)認(rèn)為應(yīng)增加大學(xué)英語(yǔ)平時(shí)口語(yǔ)、聽(tīng)力成績(jī)的考核。3.學(xué)生個(gè)人需求與社會(huì)需求差距對(duì)比分析。從表2至表5做一番對(duì)比，我們看出財(cái)

15、經(jīng)類崗位大學(xué)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)的學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)需求與社會(huì)需求水平差距極大：（1）社會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)高職b級(jí)證書需求情況是30%左右，四級(jí)約為16%，本院財(cái)經(jīng)類11級(jí)、12級(jí)學(xué)生b級(jí)過(guò)級(jí)率約為15%，四級(jí)過(guò)級(jí)率為2%。（2）工作英語(yǔ)使用頻率、英語(yǔ)技能使用、英語(yǔ)使用最多的工作場(chǎng)景三項(xiàng)，畢業(yè)生和企事業(yè)單位都有明確的要求。在校生對(duì)自己將來(lái)工作崗位的職業(yè)英語(yǔ)使用要求與需求一無(wú)所知，這彰顯我們通用英語(yǔ)esp教學(xué)社會(huì)需求分析的嚴(yán)重缺失。（3）畢業(yè)生與企事業(yè)認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)證書、英語(yǔ)水平對(duì)工作發(fā)展影響約為50%，學(xué)生則為80%。（4）80%到90%企事業(yè)單位、畢業(yè)生、在校生三方強(qiáng)烈要求加大通用英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力教學(xué)的分量和增加

16、開(kāi)設(shè)行業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容教學(xué)。（5）畢業(yè)生、企事業(yè)與在校生對(duì)行業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、翻譯、寫作的熟練掌握程度需求從低到高。（6）企事業(yè)對(duì)行業(yè)英語(yǔ)的技能重在閱讀與寫作；畢業(yè)生重在聽(tīng)說(shuō)，寫作；在校生則認(rèn)為全部技能需要學(xué)習(xí)，其中口語(yǔ)提高的期望值最高。綜合以上大學(xué)英語(yǔ)和財(cái)經(jīng)類職業(yè)英語(yǔ)的社會(huì)需求與學(xué)生個(gè)人需求分析，筆者認(rèn)為，高職財(cái)經(jīng)類大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教材和評(píng)估方式應(yīng)該做一下的調(diào)整，既符合社會(huì)需求，又照顧到學(xué)生個(gè)人的需求，并從短短的兩年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間，縮短學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)需求與社會(huì)需求的距離。四、改革建議我國(guó)學(xué)者蔡基剛提出，學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)定位在我國(guó)的本科esp教學(xué)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)口語(yǔ)和書面

17、能力；高職高專定位為行業(yè)英語(yǔ)，通過(guò)崗前培訓(xùn)為就業(yè)做好準(zhǔn)備。針對(duì)以上財(cái)經(jīng)類高職大學(xué)英語(yǔ)與職業(yè)英語(yǔ)的社會(huì)需求與學(xué)生個(gè)人需求調(diào)查分析，筆者認(rèn)為，高職財(cái)經(jīng)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)重在行業(yè)英語(yǔ)，即先打好通用英語(yǔ)的基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出閱讀職業(yè)英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)、技術(shù)文檔能力的培養(yǎng)，為其將來(lái)走上工作崗位準(zhǔn)備必要的行業(yè)英語(yǔ)。與此同時(shí)，要為英語(yǔ)能力較強(qiáng)或?qū)τ⒄Z(yǔ)有濃厚興趣的學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)，全面提高其英語(yǔ)語(yǔ)言文化綜合素質(zhì)，讓這群學(xué)生具備用英語(yǔ)解決工作中涉外溝通問(wèn)題的能力，并為他們學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，可從以下方面采取課程改革措施： （一）課程設(shè)置方面在課程設(shè)置上，應(yīng)以構(gòu)建“通用英語(yǔ)+職業(yè)英語(yǔ)”模式。高職

18、大學(xué)英語(yǔ)授課時(shí)間一般為2年，根據(jù)學(xué)生通用英語(yǔ)的基礎(chǔ)，我們可以制定靈活的教學(xué)時(shí)間，根據(jù)基礎(chǔ)可以安排通用英語(yǔ)與職業(yè)英語(yǔ)（各128學(xué)時(shí)/年），均為必修課。通用英語(yǔ)注重對(duì)學(xué)生的補(bǔ)差補(bǔ)缺學(xué)習(xí)，包括口語(yǔ)聽(tīng)力讀寫。如學(xué)校條件允許，可以增設(shè)一下選修課：英語(yǔ)過(guò)級(jí)選修課，如英語(yǔ)四級(jí)、高職英語(yǔ)b級(jí)過(guò)級(jí)選修課等。（二）教學(xué)內(nèi)容與教材方面應(yīng)重視課堂的授課內(nèi)容是否滿足學(xué)生的需要。根據(jù)本院學(xué)生基礎(chǔ)，本課題組自編了大學(xué)英語(yǔ)校本教材講義，第一學(xué)年進(jìn)行通用英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行補(bǔ)差補(bǔ)缺。增加聽(tīng)力、口語(yǔ)課時(shí)，適當(dāng)減少閱讀文，翻譯寫作夠用即可。第二學(xué)年進(jìn)行財(cái)經(jīng)英語(yǔ)教學(xué)，包括聽(tīng)力口語(yǔ)閱讀翻譯寫作，但突出專業(yè)術(shù)語(yǔ)的記憶與訓(xùn)練，

19、重在財(cái)經(jīng)的報(bào)表閱讀和行業(yè)應(yīng)用文寫作如資產(chǎn)利潤(rùn)表負(fù)債表等。另外，可以從校外的公司拿到一些全英文的報(bào)銷單等等，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇不必太注重語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)化，而應(yīng)注重實(shí)用性，夠用就好。在平時(shí)的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，我們還模擬會(huì)計(jì)的工作流程進(jìn)行口語(yǔ)、報(bào)表、電子郵件、應(yīng)用文的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性及職業(yè)性。（三）教學(xué)方法方面專業(yè)教師和大學(xué)英語(yǔ)教師共同備課，制定每次的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生分組完成布置的任務(wù)，課堂上通過(guò)討論演示完成作業(yè)的。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，我們建議采取案例法、工作過(guò)程模擬法，討論法等教學(xué)方法高效地完成每次的教學(xué)任務(wù)。（四）教學(xué)模式方面應(yīng)該堅(jiān)持大班教學(xué)與小班教學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)與課

20、外自主學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合的模式。口語(yǔ)聽(tīng)力課以小班（20人左右）教學(xué)，閱讀翻譯寫作以大班（50人左右）教學(xué)組織，針對(duì)高職學(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)方法少、學(xué)習(xí)積極性比不強(qiáng)等等特點(diǎn)，利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行課內(nèi)課外教學(xué)的互動(dòng)，一方面可豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面，方便教師督促學(xué)生進(jìn)行課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行有效監(jiān)控。（五）評(píng)估方式方面以形成性評(píng)估為主，終結(jié)性評(píng)估為輔，重在學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，包括聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫作課的課堂活動(dòng)與作業(yè)的評(píng)價(jià)。五、結(jié)語(yǔ)本文從社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)人需求的角度，對(duì)高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行了探討，并根據(jù)數(shù)據(jù)對(duì)比分析結(jié)果為改革提出了一些初步建議。當(dāng)然，對(duì)這些建議的具體實(shí)施及實(shí)施效果還應(yīng)該通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)。因此，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)是我們下一步研究的重點(diǎn)。另外，針對(duì)文中所提出的個(gè)性化課程的設(shè)置，可以通過(guò)分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求來(lái)進(jìn)行探討，這也是我們今后研究的方向之一。高職大學(xué)英語(yǔ)與本科大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)方法等方面都存在明顯的不同。高職院校的英語(yǔ)教學(xué)如何做到既滿足社會(huì)對(duì)人才的需求又個(gè)性化地有助于每位學(xué)生提高自身的人力資本，這是有待于深入研究和解決的一個(gè)問(wèn)題。本文所調(diào)研、論述的范圍有限，所得的結(jié)論和建議能否適合更大的范圍，有待更多的研究?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1dudley-evans，a.& m.