教育學和心理學復習整理

1、1、心理發(fā)展: 指個體從出生,成熟,衰老直至死亡的整個生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化.2、自我意識: 是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關系,尤其是人我關系的意識.包括三種成分:自我認識,自我體驗和自我調控.3、認知方式: 也稱認知風格,是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式.4、認知結構: 就是學生頭腦里的知識結構,廣義而言,它是某一學習者的全部觀念及其組織,狹義的說,它可以是學習者在某一特定知識領域內觀念及其組織.5、微格教學: 以少數(shù)的學生為對象,在較短時間內(5-20min),嘗試做小型的課堂教學,并把這種教學過程攝制成錄像,課后再進行分析.6、陳述性知識:也叫描述性知識,是

2、個人能用言語進行直接陳述的知識,主要用于區(qū)別和辨別事物.陳述性知識學習的過程包括獲得,保持和提取三個階段.（275）7、程序性知識:即操作性知識,是一種經過學習后自動化了的關于行為步驟的知識,表現(xiàn)在信息轉換活動中進行具體操作.三個階段:陳述性階段,程序化階段,自動化階段.（275）8、耶克斯-多德森定律: 動機不足或過分強烈都會影響學習效率.一般來講, 最佳水平為中等強度的動機.（264）9、學習策略: 是指學習者在學習活動中,為了達到有效的學習目的而采用的規(guī)則,方法技巧及其調控方式的綜合.10、教師在教學中如何幫助學生掌握概念?（191）答: 以感性材料作為概念掌握的基礎.合理利用過去的知識

3、經驗.充分利用“變式”.正確運用語言表達.形成正確的概念體系,并用于實踐中.11、馬斯洛的需要層次理論?（208）答: 馬斯洛根據需要出現(xiàn)的先后及強弱順序,把需要歸納為七個基本的層次。生理需要安全需要歸屬與愛的需要尊重需要求知需要審美需要自我實現(xiàn)的需要.其中，前四種需要被稱為缺失需要,他們是個體生存所必需的。后三種是成長需要,它雖不是我們生存所必需的,但對于我們適應社會來說卻有很重要的積極意義.較低級的需要至少部分滿足之后才會出現(xiàn)對較高級需要的追求。12、巴甫洛夫的高級神經活動學說。（219）答: 巴甫洛夫用高級神經活動類型學說解釋了氣質的生理基礎.他依據神經過程的基本特性,即興奮過程和抑制過

4、程的強度,平衡性和靈活性,劃分了四種類型:不可遏制型,活潑型,安靜型和弱型.其中,不可遏制型的高級神經活動過程是強-不平衡,活潑型(強-平衡-靈活),安靜型(強-平衡-不靈活),弱型(弱).13、加德納的多元智力理論對我國教育改革的影響.（213）答: 加德納多元智力理論為我國新課程改革“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”提供了有力的理論依據與支持.使社會對智力有了一個更寬泛的認識.教師可以根據學生的需要,興趣和潛能提供適當?shù)膶W習機會.多元智力課堂像“真實”的世界,學生學習更主動投入.根據多元智力理論組織的學?；顒?提高了家長和社區(qū)參與的可能性學生能夠展示和分享自己的長處.14、皮亞杰的認知發(fā)展

5、階段理論.（245）答: 皮亞杰認為,人具有適應和建構的傾向,這是認知發(fā)展的兩種機能。個體對環(huán)境作出的適應性變化是一種內部結構的積極建構的過程,是個體在與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的。他提出認知發(fā)展的階段理論,將個體的認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段(0-2歲)這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化前運算階段 (2-7歲)這一階段兒童認知發(fā)展的特點是單維思維,思維的不可逆性和自我中心具體運算階段(7-11歲)特點是多維思維,思維的可逆性,去自我中心和具體邏輯思維形式運算階段(11-成人)特點:假設演繹思維,抽象思維和系統(tǒng)思維。15、如何組織學生進行有效的復習?答: 及時復習合理分配復習時間復

6、習方法多樣化分散復習與集中復習相結合運用多種感官參與復習嘗試回憶與反復識記相結合。16、埃里克森人格發(fā)展階段論（246）答: 他認為,人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程,必須經歷八個順序不變的階段:基本的信任感對基本的不信任感(0-1.5歲)本階段發(fā)展任務是培養(yǎng)信任感自主感對羞恥感與懷疑(2-3歲)本階段發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性主動感對內疚感(4-5歲)培養(yǎng)主動性勤奮感對自卑感(6-11歲)培養(yǎng)勤奮感自我同一性對角色混亂(12-18歲)培養(yǎng)自我同一性.其他三個階段分別為:親密感對孤獨感(成年早期),繁殖感對停滯感(成年中期),自我整合對絕望感(成年晚期).這一理論指明了每個發(fā)展階段的任務,并給出解決危機

7、完成任務的具體教育方法,有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型,從而采取相應的措施,因勢利導,對癥下藥.17、試述新手型教師與專家型教師的區(qū)別.（311）答: 課前計劃差異課堂教學過程差異課后評價差異其他差異(師生關系,職業(yè)道德等).18、簡述桑代克的三大學習定律.（254）答: 桑代克認為,學習要遵循三條重要的原則:準備律,練習律,效果律.準備律是指聯(lián)結的加強或消弱取決于學習者的心理準備和心理調節(jié)狀態(tài).練習律是指刺激與反應之間的聯(lián)結會由于重復或練習而加強,不重復或練習,聯(lián)結力量就會減弱.效果律是指刺激和反應之間的聯(lián)結可因導致滿意的結果而加強,也可因導致煩惱的結果而減弱.19、有意義

8、學習的本質和條件.答: 有意義學習的本質就是以符號為代表的新觀念與學習者認知結構中原有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系的過程,是原有觀念對新觀念加以同化的過程.它的條件包括:有意義學習的材料本身,必須合乎這種非人為的和實質性的標準,即具有邏輯意義學習者必須具有有意義學習的心向學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R,以便于新知識進行聯(lián)系學習者必須積極主動的使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中有關的舊知識發(fā)生相互作用.20、學生的性格差異及其教育含義.（248）答: 學生的性格差異表現(xiàn)在兩個方面: 性格特征差異和性格類型差異.教育意義:性格會影響學生的學習方式,學習的速度與質量性格差異會影響學

9、生對學習內容的選擇以及學生的社會化學習和個體社會化.因此學校教育應更重視情感因素的作用,使教育內容的選擇與組織更好的適應學生的性格.21、建構主義學習理論及其對教育實踐的影響.（257）答: 建構主義學習觀.強調學習的主動建構性,社會互動性和情境性.建構主義學生觀.強調學生經驗世界的豐富性和差異性建構主義知識觀.在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質疑,強調知識的動態(tài)性.對當前教育實踐的啟示:教師要對學生的學習模式,有關的先前知識和對教材的信任狀況有所了解,以引導學生對學習材料獲得新意義,修正以往的概念教師除講授學習材料外,還要培養(yǎng)學生學會生成新的能力和技巧,結合學習材料的內容組織學生進行一

10、系列認知活動, 引導學生學會組織評價監(jiān)督自己的認知過程,調控自己的認知過程,最終學會獨立進行理解性的學習.22、影響問題解決的主要因素.（282）答: 問題情境(指問題呈現(xiàn)的知覺方式)定勢與功能固著原型啟發(fā)已有知識經驗情緒與動機.此外,個體的認知結構,個性特征以及問題的特點也會影響問題的解決.23、創(chuàng)造性的培養(yǎng).（284）答: 創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的環(huán)境(一創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境二留給學生充分選擇的余地)注重創(chuàng)造性個體的塑造(一保護好奇心兒接觸學生對答錯問題的恐懼心理三鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神四重視非邏輯思維能力)開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,教授創(chuàng)造性思維策略(一頭腦風暴法二直覺思維訓練)24、如何培養(yǎng)和激

11、發(fā)學生的學習動機?（266）答: 激發(fā)興趣,維持好奇心設置合適的目標培養(yǎng)恰當?shù)淖晕倚芨杏柧殮w因表達明確的期望,提供及時的反饋合理運用外部獎賞,有效運用表揚.25、科爾伯格的道德發(fā)展階段論.（286）答: 科爾伯格將道德判斷分為三個水平,每一水平包含兩個階段,六個階段依照由低到高的層次發(fā)展.前習俗水平,出現(xiàn)在幼兒園及小學中低年級(服從與懲罰的道德定向階段;相對功利的道德定向階段)習俗水平,在小學中年級出現(xiàn)的,一直到青年,成年(好孩子的道德定向階段;維護權威或秩序的道德定向階段)后習俗水平(社會契約的道德定向階段;普遍原則的道德定向階段)26、簡述學習策略的種類（267）答: 一般來講,學習策略

12、可分為認知策略,元認知策略和資源管理策略三種.認知策略是信息加工的策略,包括復述策略,精細加工策略和組織策略.元認知策略是對信息加工過程進行調控的策略,包括計劃策略,監(jiān)視策略和調節(jié)策略.資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略,對學生的動機具有重要的作用,包括時間管理策略,學習環(huán)境管理策略,努力管理策略和學業(yè)求助策略.27、影響學生學習遷移的因素有哪些,如何在教學中培養(yǎng)學生的遷移能力?（274）答: 影響因素:學習材料之間的共同要素或相似性原有知識經驗的概括程度學習情境的相似性學習的定式和態(tài)度認知結構的特點學習策略的水平.如何培養(yǎng):注意教學材料和內容的編排改進教材呈現(xiàn)方式提高知識的概括

13、化水平加強基礎知識及基本技能的訓練加強教學方法的選擇,促進學生學習方式的轉變 改進對學生的評價.28、 基礎教育課程改革要求教師進行哪些角色的創(chuàng)新?答: 從教師與學生的關系看,教師應該是學生學習的促進者從教學與研究的關系看,教師應該是教育教學的研究者從教學與課程的關系看,教師應該是課程的建設者和開發(fā)者從學校與社區(qū)的關系看,教師應該是社區(qū)型的開發(fā)的教師.1、終身教育：教育的終身化是適應學科知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，包括各個年齡階段的各種方式的教育。2、教育機智：教師在無準備的情況下，能夠迅速、果斷地做出正確判斷，隨機應變，因勢利導，是教師“教育機智”的表

14、現(xiàn)。3、個體身心發(fā)展：個體身心發(fā)展是指作為復雜整體的個人，在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。4、隱性課程：隱性課程是亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現(xiàn)的課程。5、課程資源：課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。6、班級授課制：班級授課制是把學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。7、教學模式：教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。8、平行教育原則：教師要影響個別學生，首

15、先要去影響這個學生所在的集體，然后通過集體和教師一道去影響這個學生，便會產生良好的教育效果。9、課外、校外教育：課外、校外教育是指在課程計劃和學科課程標準以外，利用課余時間，對學生施行的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動。10、簡述20世紀后教育改革和發(fā)展的特點。答：第一，教育的終身化。第二，教育的全民化。第三，教育的民主化。第四，教育的多元化。第五，教育技術的現(xiàn)代化。11、簡述教育與政治經濟制度的關系。答：(1)社會政治經濟制度對教育的制約作用。a、社會政治經濟制度決定教育的領導權。b、社會政治經濟制度決定受教育的權利。c、社會政治經濟制度決定教育目的。d、教育相對獨立于政治經濟制度。(2

16、)教育對社會政治經濟制度的影響作用a、教育培養(yǎng)出政治經濟制度所需要的人才。b、教育通過影響社會輿論、道德風尚為政治經濟制度服務。c、教育促進民主化進程，但對政治經濟制度不起決定作用。12、為什么說教育在人的身心發(fā)展中起主導作用？答：（1）教育規(guī)定了人的發(fā)展方向。（2）教育給人以全面、系統(tǒng)和深刻的影響。（3）學校有專門負責教育工作的老師。13、簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。答：（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。（2）強化普及義務教育、延長義務教育年限。（3）中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展（4）高等教育的類型日益多樣化。（5）教育的國際交流加強。14、簡述教師職業(yè)的特點。

17、答：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。一般來說，教師的職業(yè)角色主要有以下幾個方面：（1）學者和學習者。（2）知識傳授者。（3）示范者。（4）管理者。（5）朋友。（6）研究者。15、簡述教師勞動的特點。答：（1）教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性。（2）教師勞動的連續(xù)性和廣延性。（3）教師勞動的長期性和間接性。（4）教師勞動的主體性和示范性。16、我國新型師生關系有什么特點,如何建立良好的師生關系答：我國新型師生關系的特點：（1）尊師愛生。（2）民主平等。（3）教學相長。（4）心理相容。建立良好的師生關系：（1）要樹立正確的學生觀。（2）提高教師自身的素質。（3）要發(fā)揚教育民主。（4）正確處理師生矛

18、盾。17、教育應如何適應人的身心發(fā)展的規(guī)律？答：（1）教育要適應個體發(fā)展的順序性和階段性（2）教育要適應個體發(fā)展的不平衡性（3）教育要適應個體發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性（4）教育要適應個體發(fā)展的個別差異性，因材施教（5）教育還要適應個體發(fā)展的互補性，促進人的個性發(fā)展18、簡述德育工作的新形式。答：（1）通過開展社區(qū)教育進行德育（2）開展心理健康教育活動（3）建立德育基地（4）創(chuàng)辦業(yè)余黨校19、簡述班級管理的幾種模式。答：班級常規(guī)管理；班級平行管理；班級民主管理；班級目標管理。20、結合實際談談教師的職業(yè)素養(yǎng)。答：（1）教師的職業(yè)道德素養(yǎng)a、忠于人民的教育事業(yè)b、熱愛學生c、團結協(xié)作d、為人師表（2）

19、教師的知識素養(yǎng)a、政治理論修養(yǎng)b、精深的專業(yè)知識c、廣博的文化基礎知識d、必備的教育科學知識（3）教師的能力素養(yǎng)a、語言表達能力b、組織管理能力c、組織教育和教學的能力d、自我調控和自我反思能力（4）職業(yè)心理健康a、高尚的師德b、愉悅的情感c、良好的人際關系d、健康的人格21.談談你對”注入式”和”啟發(fā)式”兩種教學方法思想的理解答： 依據指導思想不同，各種教學方法可歸并為兩大類：注入式和啟發(fā)式，這是兩種根本對立的教學方法思想。注入式是一種“填鴨式”的教學方法，是指教師從主觀出發(fā)，把學生看成單純接受知識的容器，向學生灌注知識，無視學生在學習上的主觀能動性。在這種思想的指導下，教師在教學中僅僅起了

20、一個現(xiàn)成信息的負載者和傳遞者的作用，而學生僅僅起著記憶器的作用。啟發(fā)式則是指教師從學生實際出發(fā)，采取各種有效的形式去調動學生學習的積極性，指導他們自己去學習的方法。衡量一種教學方法是否具有啟發(fā)性，關鍵是看教師能否促進學生積極主動的去學習，而不是單從形式上去加以判斷。22、試述德育過程是對學生知情意行的培養(yǎng)提高的過程。答：（1）學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構成。（2）德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結。23、簡述教學過程的基本規(guī)律。答：（1）間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律a、以間接經驗為主是教學活動的主要的特點b、在教學中，必須重視直接經驗的作用c、

21、直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律應注意兩個問題（2）教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律a、教師在教學活動中起主導作用b、學生是教學活動的主體 c.貫徹教師主導與學生主體相統(tǒng)一的教學規(guī)律,必須注意兩個問題。（3）掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律a、傳授知識與發(fā)展智力二者是相互統(tǒng)一和相互促進的 b、知識和智力是兩個不同的概念 c、要使知識的掌握真正促進智力的發(fā)展是有條件的d、貫徹掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向（4）傳授知識與思想品德教育統(tǒng)一的規(guī)律a、知識是思想品德形成的基礎 b、學生思想品德的提高又為他們的學習知識奠定了基礎c.貫徹傳授知識和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律時，必須注意的問

22、題24、什么是班級授課制，它有什么優(yōu)點和局限性?答:班級授課制是把學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。（1）班級授課制的優(yōu)點a、有利于經濟有效的大面積培養(yǎng)人才。b、有利于發(fā)揮教師的主導作用。c、有利于發(fā)揮學生的集體的作用。d、有利于學生多方面的發(fā)展。（2）班級授課制的不足及改革趨勢a、教師為了維持良好的教學秩序必須加強對教學過程的控制，這勢必影響到學生的獨立性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。b、難以照顧到學生的個別差異。c、在班級授課制中，課堂成為學生生活的基本空間，課堂教學成為學生最主要的生活方式，學生的交往受到限制。d、教師講、學生聽的方式，不可避免地造成了學生對教師的依賴性和消極等待的性格。25、簡述德育過程的規(guī)律。答：（1）德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程a、學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構成。b、德育過程的一般順序可以概括為