兩顆鐵球同時(shí)著地優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

1、學(xué)校廈門(mén)市演武第二小學(xué)設(shè)計(jì)者余云堅(jiān)授課日期2016.3.18章節(jié)人教版四年級(jí)下冊(cè)第七組年級(jí)四年級(jí)學(xué)科語(yǔ)文課題25.兩個(gè)鐵球同時(shí)著地課型閱讀教學(xué) 目標(biāo)1.認(rèn)識(shí) 3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě) 12 個(gè)生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點(diǎn)詞語(yǔ) 的意思；2.學(xué)習(xí)通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)烘托人物的方法， 并在此學(xué)習(xí)過(guò)程中理解伽利略用于質(zhì)疑， 敢于挑戰(zhàn)權(quán)威 的形象；3.在閱讀過(guò)程中，經(jīng)歷閱讀思維從低階到高階的過(guò)程（具體為：整體感知、提取信息、推斷 解釋、評(píng)價(jià)賞析、質(zhì)疑創(chuàng)新） ，并體驗(yàn)思維疑、亂、解、惑的過(guò)程。教材分 析一、文本的語(yǔ)用價(jià)值確立依據(jù)學(xué)段目標(biāo)準(zhǔn)確定位根據(jù)學(xué)生的思維水平、生活實(shí)際和教材的實(shí)際安排，四年級(jí)主要

2、學(xué)習(xí)寫(xiě)人為主的記敘文。重 點(diǎn)學(xué)習(xí)通過(guò)一件事寫(xiě)一個(gè)人的記敘文，捎帶學(xué)習(xí)一件事寫(xiě)幾個(gè)人，幾件事寫(xiě)一個(gè)人的記敘文。在 教學(xué)中重點(diǎn)學(xué)習(xí)順寫(xiě)記敘文，并學(xué)會(huì)通過(guò)外貌肖像描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，有直 接描寫(xiě)、間接描寫(xiě)等刻畫(huà)人物形象 。兩個(gè)鐵球同時(shí)著地選自人教版四年級(jí)下冊(cè)第 25 篇課文，課文從屬于第 7 組，單元主題是 付出努力收獲成功， 本組選錄 4篇課文， 講述了科學(xué)家、 藝術(shù)家、也有生活在我們身邊的普通人， 都是典型的寫(xiě)人記敘文。導(dǎo)語(yǔ)中同時(shí)要求在“學(xué)習(xí)課文中留心人物的外貌、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)” ， 指意明確學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)節(jié)刻畫(huà)豐滿人物的形象。兩個(gè)鐵球同時(shí)著地故事引人入勝，敘述條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

3、圍繞兩個(gè)鐵球是否同時(shí)著 地，伽利略產(chǎn)生了質(zhì)疑，通過(guò)思考、實(shí)驗(yàn)探究再公開(kāi)試驗(yàn)否定了亞里士多德的觀點(diǎn)。不同于全 神貫注、魚(yú)游到了紙上 著重用多樣的細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物形象， 本文在寫(xiě)人技法上有兩個(gè)突出特點(diǎn)， 一是選材典型，詳略得當(dāng)，用粗線勾勒伽利略實(shí)驗(yàn)探究和公開(kāi)試驗(yàn)，但對(duì)伽利略的思考和質(zhì)疑過(guò) 程進(jìn)行細(xì)描；二是通過(guò)細(xì)節(jié)豐富的側(cè)面描寫(xiě)來(lái)烘托人物形象。在第 2 自然段和第 5 自然段，通過(guò) 人們對(duì)亞里士多德的信奉和對(duì)伽利略的嘲諷的描寫(xiě)，襯托出了伽利略追求真理的執(zhí)著精神， 說(shuō)明 了伽利略在雙方身份對(duì)比極為懸殊的情況下，他在冒著多么大的風(fēng)險(xiǎn) ! 選編這篇課文的意圖，一 是讓學(xué)生感受并學(xué)習(xí)伽利略大膽懷疑、相信科學(xué)、執(zhí)

4、著追求的精神；二是結(jié)合理解課文，學(xué)習(xí)作 者通過(guò)典型事例、側(cè)面烘托表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。 二、質(zhì)疑的起點(diǎn)課文的歷史背景分析及謬誤說(shuō)明在中世紀(jì)的歐洲，亞里士多德的物理學(xué)說(shuō)已經(jīng)統(tǒng)治科學(xué)界近兩千年，被視為絕對(duì)權(quán)威，不容 任何質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。由于亞里士多德對(duì)物理的研究是采用“觀察加直覺(jué)”的方法，結(jié)論是靠觀察， 并依賴直接推理，造成了許多謬誤。 伽利略率先以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為根據(jù)將嚴(yán)密邏輯體系和數(shù)學(xué)引入科 學(xué)研究，突破了亞里士多德唯心的研究方法的不足，指正并推翻亞里士多德學(xué)說(shuō)的謬誤，被譽(yù)為 “近代科學(xué)之父” 。課文兩個(gè)鐵球同時(shí)著地描述的正是伽利略通過(guò)對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的探究質(zhì) 疑和推翻亞里士多德的結(jié)論的過(guò)程， 贊頌了伽利略

5、勇于質(zhì)疑權(quán)威的態(tài)度，敢于實(shí)驗(yàn)求證的科學(xué)精神。在 1589 1591 年間，伽利略對(duì)落體運(yùn)動(dòng)作了細(xì)致的觀察。從實(shí)驗(yàn)和理論上否定了統(tǒng)治千余 年的亞里士多德關(guān)于“落體運(yùn)動(dòng)法則”確立了正確的“自由落體定律” ，即在忽略空氣阻力條件 下，重量不同的球在下落時(shí)同時(shí)落地，下落的速度與重量無(wú)關(guān)。伽利略的學(xué)生 Vincenzo Viviani 為伽利略寫(xiě)過(guò)一本傳記，聲稱伽利略于 1589 年從比薩斜塔上扔 下兩個(gè)球，確立了落體定律。但是這個(gè)說(shuō)法不被多數(shù)歷史學(xué)家采信，最大的可能是，伽利略本人 將比薩實(shí)驗(yàn)以思想實(shí)驗(yàn)的形式敘述給他的學(xué)生，而年輕的 Vincenzo 錯(cuò)以為這是真實(shí)發(fā)生過(guò)的事 情而記了下來(lái)。物體自由落體

6、的速度很快，而當(dāng)時(shí)只能靠滴水計(jì)時(shí)，這不能夠精確記錄物體的下落時(shí)間。對(duì) 于自由落體的探究，伽利略事實(shí)上采用了一個(gè)巧妙的辦法，他讓銅球沿阻力很小的斜面滾下，小 球在斜面上所用的時(shí)間長(zhǎng)得多，所以容易測(cè)量。伽利略做了上百次實(shí)驗(yàn)，得出非常著名的落體定 律：物體下落的時(shí)間和質(zhì)量無(wú)關(guān)，平時(shí)看到較重的物體下落快，是因?yàn)榭諝庾枇?duì)不同物體有不 同的影響，如果沒(méi)有空氣阻力，所有物體將下落得一樣快。里需要明確一個(gè)前提沒(méi)有空氣阻力這一理論狀態(tài)，可由于空氣阻力的客觀存在，不同質(zhì) 量的鐵球因體積不同所受到的空氣阻力自然各異，下落時(shí)自不會(huì)同時(shí)著地，存在著細(xì)微的差別， 所以課文的諸多表述是不嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的。所以，課文中不僅僅亞里

7、士多德的觀點(diǎn)值得質(zhì)疑，選錄教 科書(shū)的這篇未標(biāo)注作者的課文一樣值得質(zhì)疑。三、批判的著力點(diǎn)文本表述的不準(zhǔn)確，不科學(xué)之處 不僅僅伽利略是否公開(kāi)做過(guò)課文描述的實(shí)驗(yàn)值得懷疑，文本在表述上也有多處不嚴(yán)謹(jǐn)之處，沒(méi)有限定好兩個(gè)鐵球下落是在同一高度，初始速度為零的狀態(tài)。如亞里士多德的論述： “兩個(gè)鐵 球，一個(gè) 1 磅重，一個(gè) 10 磅重，同時(shí)從高處落下來(lái)， 10 磅重的一定先著地，速度是 1 磅重的 10 倍?！睕](méi)有限定同一高度。伽利略公開(kāi)實(shí)驗(yàn)的表述： “他右手拿著一個(gè) 10 磅重的鐵球，左手拿著 一個(gè) 1 磅重的鐵球。兩個(gè)鐵球同時(shí)脫手，從空中落下來(lái)。 ”沒(méi)有說(shuō)明同一高度，同時(shí)脫手不代表 兩支鐵球的初始速度一樣

8、。這些不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎?，都可以是學(xué)生質(zhì)疑文本的突破口，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑 創(chuàng)新這一高階閱讀思維的抓手。四、課文的育人價(jià)值綜述 綜上，本文的育人價(jià)值在于圍繞伽利略“敢于質(zhì)疑”權(quán)威的精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)作者選取典型 事例，運(yùn)用正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的手法，并添以適宜的細(xì)節(jié)相結(jié)合描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象；通 過(guò)學(xué)習(xí)課文中伽利略敢于質(zhì)疑的精神，以及批判教材的謬誤的過(guò)程中進(jìn)行閱讀的高階思維的訓(xùn) 練；通過(guò)課外搜尋、查找相關(guān)資料，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的佐證自己的看法。第一課時(shí)在教學(xué)上側(cè)重進(jìn)行側(cè) 面描寫(xiě)的學(xué)習(xí)，以及在文本理解的過(guò)程中體驗(yàn)閱讀思維由淺入深的過(guò)程。學(xué)情分 析一、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 四年級(jí)是學(xué)生初建篇章概念，簡(jiǎn)單學(xué)會(huì)文體類結(jié)構(gòu)的時(shí)期。

9、閱讀教學(xué)的核心任務(wù)是以記敘文 為抓手，滲透文體類結(jié)構(gòu)意識(shí)，提高學(xué)生記敘類文體的感悟能力。因此，在教學(xué)中，年級(jí)備課組 在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章篇章結(jié)構(gòu)的梳理，歸納文章的文體特征，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了一些典型的的篇章案例。此次教授的課文是一篇典型的寫(xiě)人文章。根據(jù)學(xué)生的思維水平、生活實(shí)際和教材的實(shí)際，四 年級(jí)學(xué)習(xí)寫(xiě)人為主的記敘文，重點(diǎn)在于通過(guò)一件事寫(xiě)一個(gè)人的記敘文。 寫(xiě)人文章對(duì)于孩子而言并 不陌生，學(xué)生在三年級(jí)就有專門(mén)的寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練，初步知道寫(xiě)人文章的共性：通過(guò)事件表達(dá)人物 的品質(zhì)，運(yùn)用細(xì)節(jié)刻畫(huà)描寫(xiě)人物形象。四年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文課文中寫(xiě)人的文章編排較少，集中在第7 組，該組的三篇課文為典型的寫(xiě)人

10、文章： 為中華之崛起而讀書(shū) 、那片綠綠的爬山虎 、烏塔。 通過(guò)該組的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)到到寫(xiě)人文章，需要圍繞人物的特點(diǎn)，并知道通過(guò)具體的細(xì)節(jié) 來(lái)刻畫(huà)人物，通過(guò)那片綠綠的爬山虎學(xué)生也接觸到運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托人物品質(zhì)的手法。本 學(xué)期學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)完第二組的課文中也有三篇是典型的寫(xiě)人文章， 學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)到運(yùn)用具體細(xì) 節(jié)刻畫(huà)人物形象的方法，在此亦有不同的生長(zhǎng)。如中彩那天知道運(yùn)用兩條心理變化線來(lái)描寫(xiě) 人物；萬(wàn)年牢 是單人多事的結(jié)構(gòu)， 學(xué)生學(xué)會(huì)將中心詞句進(jìn)行遞進(jìn)式的重復(fù)， 彰顯人物品質(zhì)；尊 嚴(yán)一文知道運(yùn)用對(duì)比的方式突出人物的形象。由于學(xué)生已經(jīng)初步明了寫(xiě)人文章選取典型事例， 運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的文體

11、特征，所以兩個(gè)鐵球同時(shí)著地對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)， 更大的提升意義在于該文本運(yùn)用大量側(cè)面描寫(xiě)烘托人物形象的手法。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的“新基礎(chǔ)”課堂實(shí)踐，將課堂的時(shí)間和主動(dòng)權(quán)還給孩子，踐行“五還” ： 通過(guò)思考、操作、討論等方式還時(shí)間給孩子，將質(zhì)疑和提問(wèn)還給孩子，同時(shí)按照需要增加學(xué)生的 個(gè)別學(xué)習(xí)、對(duì)組學(xué)習(xí)、大組討論的方式，還空間給孩子，通過(guò)以上方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí) 積極性。班級(jí)內(nèi)初具開(kāi)放的風(fēng)氣，已經(jīng)有部分學(xué)生能夠在教師有向開(kāi)放的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，自主學(xué)習(xí) 并簡(jiǎn)單批注。通過(guò)小組的學(xué)習(xí)組織的建設(shè)，本班的學(xué)生初步形成在小組內(nèi)在組長(zhǎng)的組織下有序地 展開(kāi)討論，并以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)交流。在教學(xué)中學(xué)生在教師的引

12、導(dǎo)下，開(kāi)發(fā)了“心電圖”的 學(xué)習(xí)工具，用于對(duì)課文的情節(jié)和心理的波折起伏進(jìn)行整體感知。二、學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙本年級(jí)各班班生數(shù)較大，基本維持在一個(gè)班級(jí) 50 名左右學(xué)生的高位，且年段男女生比例懸 殊，女生數(shù)量?jī)H為男生的三分之二， 所以維持一個(gè)高效的課堂對(duì)于每一位授課的老師而言都是一 個(gè)難題。四年二班承繼本年級(jí)的基本學(xué)情，班級(jí)內(nèi)有 50 名學(xué)生，男女生比例懸殊，基礎(chǔ)知識(shí)薄 弱。不僅如此，班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)差異性大，不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上，更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、 學(xué)習(xí)的能力的差異。班級(jí)內(nèi)學(xué)困生、中差生的比例較大，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性弱，同時(shí)沒(méi)有養(yǎng) 成良好的聽(tīng)課習(xí)慣，上課注意力不集中，走神，常常需要教師提醒，而班

13、級(jí)的學(xué)優(yōu)生上課羞于發(fā) 言，或者發(fā)言不夠大方自然，羞澀、怯弱，對(duì)于班級(jí)其他同學(xué)的示范引領(lǐng)作用難以彰顯。由于課 堂發(fā)言的局限，在班級(jí)的課堂上還沒(méi)有完全營(yíng)造出一個(gè)活潑、高質(zhì)量溝通的課堂氛圍。學(xué)生的方法意識(shí)沒(méi)有內(nèi)化成習(xí)慣，比如在班級(jí)內(nèi)教授批注自悟的具體做法，學(xué)生剛剛接觸到 批注自學(xué)的方法，同時(shí)局限于學(xué)生的語(yǔ)言敏感度弱，還不能熟練掌握品詞析句的方法，需要進(jìn)一 步在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮這些“學(xué)優(yōu)生”的帶隊(duì)作用。另外，班級(jí)大多數(shù)學(xué)生對(duì)于文章的感悟能 力多數(shù)停留在簡(jiǎn)單的信息檢索的層次，對(duì)于文章的整體感知如概括文意、疏通脈絡(luò)還略顯不足， 需要課堂上教師的指導(dǎo)。對(duì)于文章進(jìn)行推測(cè)解釋、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑這些高階閱讀思維需要有

14、合適的支架鋪墊，運(yùn)用小步子原則，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)閱讀思維由淺入深的過(guò)程。 最大的難點(diǎn)在于，此次授課的課文為四年級(jí)下學(xué)期第七組的課文， 編者在編排上自然有參考學(xué)生 的認(rèn)知發(fā)展。所以期初讓學(xué)生學(xué)習(xí)為即將過(guò)渡為五年級(jí)的學(xué)生準(zhǔn)備的課文，有一定的難度，特別 是理解伽利略對(duì)于亞里士多德的質(zhì)疑和論證的過(guò)程，需要學(xué)生一定的概括和判斷推斷的能力。 三、學(xué)生提升點(diǎn)1. 在已有的寫(xiě)人文章的知識(shí)系統(tǒng)中： 學(xué)習(xí)通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)烘托人物的方法， 并在此學(xué)習(xí)過(guò)程中 理解伽利略用于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的形象；2.通過(guò)小步子推進(jìn)的學(xué)習(xí)策略， 在閱讀過(guò)程中， 經(jīng)歷閱讀思維從低階到高階的過(guò)程 （具體為： 整體感知、提取信息、推斷解釋、評(píng)價(jià)賞

15、析、質(zhì)疑創(chuàng)新） ，并體驗(yàn)思維疑、亂、解、惑的過(guò)程。教學(xué) 策略實(shí)驗(yàn)演示 ，小步子推進(jìn)教學(xué) 資源A4 紙，木塊媒教學(xué)體 ppt 微課視頻教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖和活動(dòng)目標(biāo)一、解題導(dǎo)入（一）讀準(zhǔn)題目，讀準(zhǔn)著 （á） 地。（二）引導(dǎo)學(xué)生讀出題目的不同語(yǔ) 氣，不同含義。（一）讀準(zhǔn)題目（二）回答對(duì)兩個(gè)鐵球 同時(shí)著地的看法，并帶 對(duì)應(yīng)感情讀題目。本課的課題“兩個(gè)鐵 球同時(shí)著地”就是本課 有向開(kāi)放的主問(wèn)題，解 答文中的不同人物如何 看待這一問(wèn)題是本課的 主線。對(duì)于題目的設(shè)疑， 將 “提問(wèn)權(quán)”還給學(xué)生。二、整體感知（一）初讀課文，整體感知（二）寫(xiě)字教學(xué)（一）自由讀課文（二）整體感知

16、（三）識(shí)字寫(xiě)字引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定 方法整體感知文本。三、探究設(shè)疑 直撲亞里士多德 和伽利略的 pk（一）理解亞里士多德的看法 1.出示亞里士多德的原始論述 2.自讀思考，交流理解 （二）觀看實(shí)驗(yàn)一的微課，佐證亞 里士多德觀點(diǎn)： （三）過(guò)渡小結(jié)：對(duì)于兩個(gè)鐵球是 否同時(shí)著地， 我們不能太早下結(jié)論。 （四）聚焦伽利略的看法 （五）觀察實(shí)驗(yàn)二的微課 1.播放視頻，實(shí)驗(yàn)作證伽利略觀點(diǎn)。 2.交流兩個(gè)截然相反的實(shí)驗(yàn)， 說(shuō)說(shuō)自 己的看法；（一）理解亞里士多德 的看法1.表達(dá)亞里士多德的看 法；2.推理判斷亞里士多德 認(rèn)為物體下落的速度和 物體的重量成正相關(guān)。 （二）觀察實(shí)驗(yàn) （三）交流看法 （四）學(xué)習(xí)伽利略的

17、看 法（五）觀察實(shí)驗(yàn)二并思 考調(diào)用學(xué)生信息檢 索，推測(cè)判斷的閱讀能 力。整體把握之后，利 用實(shí)驗(yàn)的方式將矛盾的 兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示給學(xué) 生，引起學(xué)生的疑惑、 分歧，激發(fā)學(xué)生的 思 考。在迷惑不解中讓學(xué) 進(jìn)行評(píng)價(jià)判斷，和初步 的質(zhì)疑問(wèn)難。1.觀察實(shí)驗(yàn)二；2.小組內(nèi)交流對(duì)兩個(gè)實(shí) 驗(yàn)的看法。四、旁敲側(cè)擊 領(lǐng)會(huì)側(cè)面描寫(xiě)（一）信息檢索、概括1.出示自學(xué)任務(wù)畫(huà)出人們對(duì)伽利略看法的句子， 并簡(jiǎn)單概括，畫(huà)出心電圖。 2.小組討論； 3.交流匯報(bào)，相機(jī)板書(shū) （二）破解寫(xiě)法 1.按順序進(jìn)行三處的側(cè)面描寫(xiě)的寫(xiě) 法交流，并對(duì)應(yīng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)2.總結(jié)側(cè)面描寫(xiě)的妙用（一）信息檢索、概括1.根據(jù)自學(xué)任務(wù)自學(xué)；2.小組內(nèi)討論。（

18、二）寫(xiě)法學(xué)習(xí)1.交流學(xué)習(xí)三處側(cè)面描 寫(xiě)（1）第一處側(cè)面描寫(xiě) a 理解“違背” ； b 有感情朗讀。（ 2）第二處側(cè)面描寫(xiě)a 感情讀 ;b 補(bǔ)充細(xì)節(jié)；c 對(duì)比感悟。（3）第三處側(cè)面描寫(xiě)a 自主賞析；b 交流反饋。2.體 會(huì) 側(cè)面描 寫(xiě) 的妙 用。通過(guò)長(zhǎng)程分析，本 課的提升點(diǎn)在于側(cè)面描 寫(xiě)對(duì)于人物形象的烘托 作用。本環(huán)節(jié)直撲側(cè)面 描寫(xiě)，用人們對(duì)于兩個(gè) 鐵球同時(shí)著地的觀點(diǎn)變 化的任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生調(diào) 用信息檢索、整體把握 的閱讀思維，并領(lǐng)會(huì)側(cè) 面描寫(xiě)作用。在三次側(cè)面描寫(xiě)的教 學(xué)中，層層推進(jìn)，教結(jié) 構(gòu)，用結(jié)構(gòu)。第一處側(cè) 面描寫(xiě)，引導(dǎo)感帶著理 解，抓準(zhǔn)字詞進(jìn)行品讀； 第二處側(cè)面描寫(xiě)，在此 基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)補(bǔ)白細(xì)節(jié) 賞析；第三處側(cè)面描寫(xiě) 放手讓學(xué)生用兩種方法 結(jié)合自行賞析。五、解疑質(zhì)疑（一）撥亂反正1.播放阿波羅登月計(jì)劃在月球上求 證伽利略的視頻；（二）拋磚引玉1.教師出示文本伽利略斜塔實(shí)驗(yàn)的 句子：“兩個(gè)鐵球同時(shí)脫手， 從空中 落下來(lái)。”2.分配觀察任務(wù)，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)； 3.交流發(fā)現(xiàn)矛盾點(diǎn)； 4.教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教科書(shū)中的錯(cuò)誤。（一）蓋棺定論 1.觀看視頻，解決困惑 2.談?wù)勛约旱捏w會(huì) （二）拋磚引玉 1.觀察組同學(xué)監(jiān)督老師 操作是否符合課文說(shuō) 法，其他同學(xué)閉眼聽(tīng)是 否乒乓球同時(shí)著地； 2.學(xué) 生 交流自 己 的看 法； 3.找出課文表述的不嚴(yán) 謹(jǐn)；通過(guò)月球上的實(shí)驗(yàn)， 蓋棺定