淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的情境教學(xué)法

1、淺談?wù)Z文情境教學(xué)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀。通過個(gè)性閱讀來提升學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的情感及審美意識(shí)。但是長(zhǎng)期以來，照本宣科的語(yǔ)文課堂教學(xué)猶如一潭死水，單調(diào)、枯燥乏味，缺乏靈性，讓人愛恨交織。不學(xué)，不能掌握知識(shí)；學(xué)，又實(shí)在無(wú)味。語(yǔ)文課堂如何教學(xué)， 才能讓學(xué)生暢游在廣闊的大海里，激發(fā)他們的情感呢？我認(rèn)為情境教學(xué)法無(wú)疑是一種有效的課堂教學(xué)方法。其中的“情境”可以在教學(xué)活動(dòng)中起很大作用，它可以讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識(shí)，又感受到美； 它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁；它解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中形象與抽象、感性與理性以及新舊知識(shí)的巧妙融合。一、什么是情境中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法一書

2、對(duì)教學(xué)法做了明確解釋， “所謂“法”是指語(yǔ)文教學(xué)的具體的方法、方式、技能、技巧”。而情境教學(xué)法是眾多教學(xué)方法中的其中一種，那么， 什么是情境教學(xué)法？情境是教師有意創(chuàng)設(shè)的一種氛圍，一種有形與無(wú)形組成的“教學(xué)情意場(chǎng)”。這種情意場(chǎng)一經(jīng)形成，就會(huì)觸及學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃思考的火花， 從而使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理體驗(yàn)，以積極的心態(tài)投入到教學(xué)活動(dòng)中去。因而， 情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)心理上是激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情意因素，它應(yīng)該貫穿于教學(xué)過程的始終，由師生共同完成。前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾經(jīng)說過： “我們要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立的、 探索的思想， 而這種思想又是跟活生生的情緒有機(jī)地聯(lián)系著的。好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會(huì)

3、抑制他們的智力活動(dòng)。 ”語(yǔ)文教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，往往能使語(yǔ)文課堂氣氛顯得活躍，學(xué)生思維之門為之洞開，對(duì)課文的理解更為深入；同時(shí)也使課堂教學(xué)與日常生活聯(lián)系得更為緊密，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。二、情境教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的作用1、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文，拉近讀者與文本的審美距離孔子說： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 ”要吸引學(xué)生的注意力，教師首先要用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此, 教師必須深入鉆研教材，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，把美的種子播進(jìn)學(xué)生的心田。2、進(jìn)入情境激發(fā)情感，進(jìn)入情感體驗(yàn)的生活初中語(yǔ)文教材中大量文質(zhì)

4、兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)提供了豐富的素材。如教材中展示了我的老師中的師生情、傷仲永一文中闡述了后天教育對(duì)人才培養(yǎng)的重要性、爸爸的花兒落了中的深沉而偉大的父愛等，文章中包含的情境無(wú)一不在學(xué)生心中激起長(zhǎng)久的情感的回蕩，感人肺腑，催人淚下。如果能把這些美文中事情滲透到學(xué)生生活，就能讓學(xué)生更好的感悟生活和體驗(yàn)生活，引起學(xué)生的共鳴。3、憑借情境進(jìn)行思考，進(jìn)入理性分析階段情境教學(xué)的目的歸根結(jié)底是為了讓學(xué)生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識(shí)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入某一情境中去，達(dá)到情感體驗(yàn)的境界， 我們就要引導(dǎo)學(xué)生在這一情境中進(jìn)行理性思考，將感性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為抽

5、象的理性的知識(shí)，對(duì)作品有自己的理解與評(píng)價(jià)。教師還可以在情境中鼓勵(lì)學(xué)生探究、合作、思考，發(fā)表自己個(gè)性化的見解。4 、再創(chuàng)情境留問題，激發(fā)探究欲望一堂好的語(yǔ)文課，當(dāng)下課鈴聲響起時(shí)，并不意味著內(nèi)容也隨之結(jié)束，也許是已習(xí)得的知識(shí)的延續(xù)，也許是新的學(xué)習(xí)的開始。這就需要在課堂上再創(chuàng)情境，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，繼續(xù)對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而將語(yǔ)文延伸到生活中去，讓語(yǔ)文真正成為生活中的語(yǔ)文。三、語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)方法有人曾說過： “成功的教師之所以成功是因?yàn)樗颜n教 活了，把課教活的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生置身其中、流連忘返的情境，使學(xué)生的情感在不知不覺中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動(dòng)，產(chǎn)生一種

6、欲罷不能的濃厚興致?！比绾卧O(shè)“境”？如何動(dòng)“情”？作為一種教學(xué)方法，還是有規(guī)律可循、有方法可依的。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會(huì)情境及語(yǔ)言描述情境等。這里重點(diǎn)介紹三種：1、多媒體展示法如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)黃河頌一詩(shī)時(shí)，考慮到學(xué)生閱歷的局限， 首先讓學(xué)生觀看波濤洶涌，氣勢(shì)磅礴的黃河及黃河流域燦爛的歷史文化幻燈片和影視資料。再配以激昂怒憤的解說詞，回顧抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史。凝視著屏上幕一瀉千里，勢(shì)不可擋的九曲黃河，學(xué)生們眼眶濕潤(rùn)了，在這樣的氣氛中再配以聲情并茂的朗讀， “啊，朋友！黃河以它英雄的氣魄，出現(xiàn)在亞洲的原野；它表現(xiàn)出我們民族的精神：偉大而又堅(jiān)

7、強(qiáng)！” 發(fā)自詩(shī)人內(nèi)心贊歌，激起了中華兒女保家衛(wèi)國(guó)的萬(wàn)丈豪情，為了新中國(guó)，多少英雄兒女獻(xiàn)出了寶貴的生命，引起了學(xué)生的共鳴，對(duì)課堂教學(xué)起到了事半功倍的效果。2、音樂渲染法對(duì)于一些激烈學(xué)生樹立從高理想的勵(lì)志文章，我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)不妨使用另一種簡(jiǎn)單的方法，就是把音樂引入課堂。音樂渲染法最好是教師吟唱，在濃濃的歌聲中帶動(dòng)學(xué)生一起吟唱，這樣所起到的渲染效果更佳，如果教師不會(huì)唱所選歌曲，就用錄音機(jī)播放。通過恰當(dāng)?shù)乩靡魳穼?duì)人的心靈的感召力，可以把學(xué)生引入課文的情境中去，可以愉悅學(xué)生的心情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，渲染教學(xué)情境。但在選擇音樂渲染法時(shí)，要考慮到音樂所表達(dá)的內(nèi)容、情感應(yīng)要與課文的內(nèi)容相符。如在教學(xué)丑

8、小鴨一文時(shí)，我們可以選用飛的更高 我的未來不是夢(mèng)等歌曲來激勵(lì)學(xué)生，告訴他們只要心中有美好的理想，并為之不懈地努力和追求，即使身處逆境，也會(huì)實(shí)現(xiàn)理想的道理。3 、課本劇表演法有時(shí)，在教學(xué)過程中，教師利用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著感化作用、激勵(lì)作用，但是學(xué)生還是處于被動(dòng)狀態(tài)。那么，此時(shí)如何讓學(xué)生主動(dòng)地融入課文內(nèi)容，并體驗(yàn)其中的情境呢？編演課本劇無(wú)疑是最佳方法：讓學(xué)生去說作品中人物所說的話，做作品中人物所做的事，體驗(yàn)作品中人物的喜怒哀樂。這種方法不僅能讓學(xué)生對(duì)課文中的內(nèi)容，特別是人物的行為、心理有切身的體驗(yàn)、 深入的理解，而且還能鍛煉想象能力、寫作能力和口頭表達(dá)能力，更可以活躍課

9、堂氣氛。如在講授故鄉(xiāng)一文時(shí)，課前先準(zhǔn)備好本節(jié)課所需的碗碟、煙斗、衣服等教學(xué)道具，在班里選幾個(gè)具有表演天賦的學(xué)生和自己一起表演，把文中“楊二嫂”，中年閏土”等人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，表情、說話的口氣等惟妙惟肖的表演出來。通過課本劇的表演， 不僅為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)虛擬的情境讓其思想回到當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境中，從而走進(jìn)文本走進(jìn)作家的情感世界，更好地理解課文，還生動(dòng)形象地再現(xiàn)了中年“閏土”、 “楊二嫂”人物形象。這樣的語(yǔ)文教學(xué)方法不僅課堂氣氛活躍，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師既要充分認(rèn)識(shí)“ 情境” 對(duì)于激活課堂教學(xué)的重要性，又要防止認(rèn)識(shí)上的偏差，千萬(wàn)不能只圖熱鬧而游離教學(xué)目的。教學(xué)情境是 “情”與“境”的融合。情因境生，境為情設(shè)。情、境之中蘊(yùn)含著“理”，才能使學(xué)生真正因體驗(yàn)而曉理，因感受而動(dòng)情，最終達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。這樣的課堂，不僅提高了