基于語文核心素養(yǎng)的高中課堂教學(xué)策略分析

1、    基于語文核心素養(yǎng)的高中課堂教學(xué)策略分析    栗錦波摘 要：高中語文的課堂教學(xué)需要在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)指導(dǎo)下進(jìn)行，逐漸形成符合新課標(biāo)的、創(chuàng)新性的高中語文課堂。深化高中語文課堂的改革，重點(diǎn)在于建設(shè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和鍛煉個(gè)人能力的語文課堂。文章先是分析基于語文核心素養(yǎng)的高中課堂教學(xué)的實(shí)踐意義，在此基礎(chǔ)上，闡述基于語文核心素養(yǎng)的高中課堂教學(xué)的具體策略，希望能給相關(guān)人士提供借鑒。關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);高中課堂教學(xué);策略;意義一、 引言我國的素質(zhì)教育建設(shè)穩(wěn)步前進(jìn)，教育處于國家發(fā)展的戰(zhàn)略性地位。為了提升教育水平，高中課堂教學(xué)采取基于語文核心素養(yǎng)的戰(zhàn)略，落實(shí)立德樹人方

2、針。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵在于為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展個(gè)人必備的核心能力，針對(duì)語文的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵在于建立個(gè)人的系統(tǒng)語言結(jié)構(gòu)庫和語法應(yīng)用模式，著力于發(fā)展思維、審美、文化等素養(yǎng)?；谡Z文核心素養(yǎng)的高中課堂教學(xué)可以深化高中語文課堂的改革，提升課堂效率。二、 基于語文核心素養(yǎng)的高中課堂教學(xué)的實(shí)踐意義（一）有助于深化教學(xué)改革我國的素質(zhì)教育建設(shè)穩(wěn)步前進(jìn)，教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行?；谡Z文核心素養(yǎng)的高中課堂教學(xué)有助于深化教學(xué)改革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)效率低、管理難、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。所以，要對(duì)傳統(tǒng)模式進(jìn)行改革，改革就是教學(xué)創(chuàng)新的一種手段。對(duì)于高中語文教學(xué)來說，課堂枯燥加上語文知識(shí)點(diǎn)生澀乏味，特別是文言文教學(xué)面臨重大困難

3、。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)深受應(yīng)試教育的影響，只重視成績，不重視語文素養(yǎng)的提高，不重視解題的思維，采取題海策略。所以，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采取基于語文核心素養(yǎng)的高中課堂教學(xué)模式有助于深化教學(xué)改革，在教學(xué)的策略和手段上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)就核心素養(yǎng)本身來說，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵在于為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展個(gè)人必備的核心能力，針對(duì)語文的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵在于建立個(gè)人的系統(tǒng)語言結(jié)構(gòu)庫和語法應(yīng)用模式，著力于發(fā)展思維、審美、文化等素養(yǎng)?；谡Z文核心素養(yǎng)的高中課堂教學(xué)可以有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提升課堂效率。基于語文核心素養(yǎng)的高中課堂教學(xué)是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，它的創(chuàng)新點(diǎn)在于培養(yǎng)了一批具有全面發(fā)展能力的學(xué)生，他們的綜合

4、素質(zhì)高，特別是對(duì)于語文學(xué)科來說，綜合素質(zhì)十分重要，語文的閱讀、寫作、讀寫、聽說的技能需要日積月累，不是一蹴而就的，綜合水平體現(xiàn)了學(xué)生的整體素養(yǎng)，包括知識(shí)、應(yīng)用、技能、創(chuàng)新等。（三）有助于推廣語文核心素養(yǎng)基于語文核心素養(yǎng)的高中課堂教學(xué)將語文核心素養(yǎng)推廣到了課堂，無論是學(xué)生還是家長，原本是不了解語文核心素養(yǎng)的內(nèi)在含義的，現(xiàn)如今教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用了基于語文核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新和教學(xué)模式的改革，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式的一種推廣。高中語文教學(xué)不能僅僅停留在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，還應(yīng)該豐富到涉及學(xué)生全面發(fā)展的領(lǐng)域。三、 基于語文核心素養(yǎng)的高中課堂教學(xué)的具體策略（一）建立以學(xué)生為主體的語文課堂

5、教學(xué)模式基于語文核心素養(yǎng)的高中課堂教學(xué)的具體實(shí)施可以從學(xué)生的主體地位著手進(jìn)行改革，在高中語文課堂上，教師起引導(dǎo)的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂上應(yīng)該起主要作用。如果學(xué)生能有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，主動(dòng)提升自己的自主行為，就能促進(jìn)教師進(jìn)行基于語文核心素養(yǎng)的高中課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。所以如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自主能力和課堂主導(dǎo)能力成為素質(zhì)教育的核心。例如在荊軻刺秦王一文的教學(xué)中，教師承擔(dān)著課堂的引導(dǎo)者，將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)“荊軻刺秦王”故事發(fā)生的朝代，講述戰(zhàn)國時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、人文等情況，通過文章的一系列對(duì)話、表情等描述表現(xiàn)出人物強(qiáng)烈的性格特征。學(xué)生在被動(dòng)接受這些知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行主動(dòng)思考，思考故事

6、是當(dāng)時(shí)的歷史應(yīng)運(yùn)而生的還是任何歷史時(shí)期都可能發(fā)生這樣的英雄事跡。學(xué)生思考后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，交換不同的意見，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞。最后，教師針對(duì)語文核心素養(yǎng)的幾個(gè)要素，對(duì)文章進(jìn)行二次解讀，分別采取基于語言結(jié)構(gòu)的解讀、基于思維方式的解讀、基于語文審美的解讀和基于藝術(shù)傳播的解讀。但是，建立以學(xué)生為主體的語文課堂教學(xué)模式需要有個(gè)度量準(zhǔn)則。如果教師給予學(xué)生過多的自我表達(dá)權(quán)利，就會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂、課堂主題偏離、課堂效率低下，反而起不到提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的作用。教師需要做好引導(dǎo)工作，保證教學(xué)課堂流程的主方向不變，教學(xué)節(jié)奏不能被帶偏。高中學(xué)生的重要群體特性就是思維發(fā)散、紀(jì)律性不好、叛逆現(xiàn)象普遍和本身

7、的自律性不強(qiáng)。所以，在打造以學(xué)生為主體的語文課堂教學(xué)模式也需要特別關(guān)注教師的職能發(fā)揮，結(jié)合教學(xué)應(yīng)用實(shí)際情況，讓學(xué)生獲得到最高效的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思維和能力的發(fā)展。（二）借助多媒體信息技術(shù)搭建教學(xué)課堂基于語文核心素養(yǎng)的高中課堂教學(xué)的具體實(shí)施可以從教學(xué)的硬件設(shè)施著手，借助多媒體信息技術(shù)搭建教學(xué)課堂，提升教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代化教學(xué)方法包括多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、圖像處理技術(shù)等，越來越多樣化的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)課堂，語文課堂的上課過程變得更加智能化。除了傳統(tǒng)的課堂板書教學(xué)形式，多媒體課堂增加了圖像、音頻、視頻、3d效果等多種媒體混合進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境地享受每一堂課。例如在學(xué)習(xí)戴望舒的現(xiàn)代詩雨巷時(shí)，當(dāng)

8、學(xué)習(xí)到“撐著油紙傘”“丁香一樣地”“獨(dú)自徘徊在”時(shí)，教師借助背景音樂效果和擁有圖像的ppt文件，讓同學(xué)們馬上能觀看的雨巷的油紙傘的外形特征和表述的意象，通過音樂感受到詩中淡淡的丁香味道和詩人內(nèi)心的藝術(shù)境界。教師借助多媒體設(shè)備播放戴望舒在大革命時(shí)期經(jīng)歷的相關(guān)紀(jì)錄片，通過背景知識(shí)的普及和歷史場景再現(xiàn)，學(xué)生更能真實(shí)地感受到詩人內(nèi)心的迷惘和對(duì)未來的希望。中國的古典詩詞都有一種獨(dú)特的韻律，很適合譜寫成曲。通過讀詩、聽曲，詩中的韻致才能夠淋漓盡致地表現(xiàn)出來。通過多媒體信息技術(shù)搭建教學(xué)課堂，讓同學(xué)們對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深刻的印象和更透徹的理解，方便學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行背誦，有利于提高高中語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。（三）打造獨(dú)

9、立思考和合作共享相結(jié)合的語文教學(xué)課堂高中語文教學(xué)應(yīng)該要把重心放在學(xué)生能力培養(yǎng)上面，不僅學(xué)生需要有自主學(xué)習(xí)能力，還要有合作共享的學(xué)習(xí)能力。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生不斷提升自我思維，也需要學(xué)生提出創(chuàng)造性想法。提到合作共享的學(xué)習(xí)方法，教師們的第一反應(yīng)是小組討論，但是對(duì)于當(dāng)前高速發(fā)展的教育行業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生合作共享意識(shí)不僅只有一個(gè)方法。例如，在高中語文課本的編排中有“表達(dá)交流”“自主合作”等相關(guān)的單元，這些單元的編寫意圖就在于提升學(xué)生的自主合作意識(shí)，打造獨(dú)立思考和合作共享相結(jié)合的語文教學(xué)課堂。通過對(duì)課本編排的研究，可以發(fā)現(xiàn)這些模塊的主題沒有遠(yuǎn)離單元的總體思想，并且對(duì)于相應(yīng)單元的主題進(jìn)行深化和提高，提出更

10、加深層面的主題要求，引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，不斷思考。不僅課文的編排符合合作共享的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于教學(xué)形式的創(chuàng)新也可以做到滿足高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。例如，在學(xué)習(xí)課文林黛玉進(jìn)賈府時(shí)，教師在上課過程中對(duì)于林黛玉進(jìn)賈府的前因后果進(jìn)行闡述，邀請同學(xué)們對(duì)關(guān)鍵段落進(jìn)行朗讀，接下來采取合作的授課方式，將同學(xué)們進(jìn)行分組，組內(nèi)安排小組長對(duì)組內(nèi)成員角色進(jìn)行分配，最后邀請每一個(gè)小組上臺(tái)表演對(duì)應(yīng)片段。表演結(jié)束后，訪問小組成員對(duì)于林黛玉進(jìn)賈府課文的進(jìn)一步理解與對(duì)于自己的表演內(nèi)容的感悟。小組合作的方式不僅局限于小組討論形式，還可以是合作表演、合作演講、合作朗讀等多種形式。高中語文教學(xué)應(yīng)該要把重心放在學(xué)生能力培養(yǎng)上面，打造獨(dú)

11、立思考和合作共享相結(jié)合的語文教學(xué)課堂可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文核心素養(yǎng)，避免模式化現(xiàn)象產(chǎn)生，對(duì)課堂內(nèi)容的選擇具有靈活性和可行性要求。最后，教師針對(duì)語文核心素養(yǎng)的幾個(gè)要素，對(duì)文章進(jìn)行二次解讀，分別采取基于語言結(jié)構(gòu)的解讀、基于思維方式的解讀、基于語文審美的解讀和基于藝術(shù)傳播的解讀。在獨(dú)立思考和合作共享相結(jié)合的語文教學(xué)課堂上，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，還學(xué)會(huì)了合作共享以及團(tuán)隊(duì)精神，對(duì)于學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)生活具有重要意義。（四）應(yīng)用鼓勵(lì)的方法豐富高中課堂教學(xué)高中課堂教學(xué)活動(dòng)需要教師不斷給予學(xué)生課堂表現(xiàn)的反饋，教師們應(yīng)該多多采取鼓勵(lì)的言語激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，這種正面的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生自信心的建立具有很大幫

12、助，從而也有利于培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)語文積極性和熱情。學(xué)生需要有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣才可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，采用鼓勵(lì)性言語需要具體問題具體分析，不能盲目鼓勵(lì)，不能在學(xué)生做錯(cuò)事的情況下機(jī)械式地鼓勵(lì)。對(duì)于不同性格的學(xué)生采取不同的鼓勵(lì)方式。例如，在學(xué)習(xí)勸學(xué)時(shí)，思想家荀子在文章中詳細(xì)描述了學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)方法以及應(yīng)該如何學(xué)習(xí)等一系列問題，學(xué)習(xí)應(yīng)該善始善終。教師組織學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度解析，對(duì)于理解得好的同學(xué)予以贊許，建立起輕松的課堂氛圍，讓同學(xué)們在文章中學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)的精髓。教師應(yīng)該做到不吝嗇其贊許，特別是對(duì)于一些思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)，他們將提出他自己的不同看法，并且觀點(diǎn)正確、新穎。應(yīng)用鼓勵(lì)的方法

13、豐富高中課堂教學(xué)，有利于提高高中語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。四、 結(jié)語隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和我國的素質(zhì)教育建設(shè)穩(wěn)步前進(jìn)，教育處于國家發(fā)展的戰(zhàn)略性地位。為了提升教育水平，高中課堂教學(xué)采取基于語文核心素養(yǎng)的戰(zhàn)略，落實(shí)立德樹人方針。采取基于語文核心素養(yǎng)的高中課堂教學(xué)模式有助于深化教學(xué)改革，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，在教學(xué)的策略和手段上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。參考文獻(xiàn)：1王超群，韋冬余.初中寫作教學(xué)的問題及其對(duì)策：基于語文核心素養(yǎng)理論的分析j.教育探索，（3）：60-62.2徐林祥，鄭昀.基于語文核心素養(yǎng)的“語用熱”再認(rèn)識(shí)j.全球教育展望，2016，45（8）：14-23.3丁文靜，韋冬余.蘇教版高中語文教材“文本研習(xí)”板塊的特征與教學(xué)切入點(diǎn)：論基于語文核心素養(yǎng)課堂教學(xué)的策略j.現(xiàn)代語文：學(xué)術(shù)綜合，2016（2）