高效制作優(yōu)質(zhì)微課資源探討

1、    高效制作優(yōu)質(zhì)微課資源探討    張倩影摘要：微課越來越受到教育者和學(xué)習(xí)者的青睞，但目前大量微課作品的質(zhì)量參差不齊。本文研究了如何能高效的制作優(yōu)質(zhì)微課資源。從如何選擇知識(shí)點(diǎn)，如何選擇合適的微課類型，如何巧妙安排教學(xué)過程等方面進(jìn)行了深入探討。提出了巧設(shè)情景，沉浸體驗(yàn)，互動(dòng)學(xué)習(xí)，合理留白等微課制作技巧。關(guān)鍵詞：微課 沉浸體驗(yàn) 教學(xué)效果g434discussion on the efficient production of high quality micro-lecture resourcesabstract： micro-lecture is mo

2、re and more popular in the education and learners， but the quality of the large number of micro-lecture resources is uneven. this paper discussed the way to make high quality micro-lecture resources efficiently. including how to choose the knowledge point， how to choose the appropriate type of micro

3、-lecture， how to arrange the teaching process and so on. and proposed some micro-lecture production skills， like setting up the scene， immersive experience， interactive learning， reasonable blank and other.keywords：micro-lecture；immersive experience； teaching effect基金項(xiàng)目：重慶市高等教育改革研究項(xiàng)目（143012）；重慶科技學(xué)院教

4、研教改項(xiàng)目（201409）隨著mooc時(shí)代的到來，越來越多的學(xué)校和老師開始重視微課的制作。微課，是一個(gè)微小的教學(xué)視頻，也是一個(gè)教學(xué)片斷。一般基于某一特定的知識(shí)點(diǎn)，展示完整的教學(xué)過程。非常適合輔助課程重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑難內(nèi)容的教學(xué)，廣受歡迎。微課，只區(qū)區(qū)58分鐘，且僅針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看起來十分簡單，但縱觀目前在線的各種微課資源，雖然普遍質(zhì)量不斷提高，但仍呈現(xiàn)魚龍混雜的情況，甚至有部分微課作品并不能很好的領(lǐng)會(huì)微課精髓。因此，如何能高效的制作優(yōu)質(zhì)微課資源是十分值得研究的問題。一、如何選擇知識(shí)點(diǎn)并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合制作微課，也并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都有必要制作微課。必須承認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)有其固有的優(yōu)勢(shì)，能更好的

5、利用教與學(xué)的互動(dòng)使教學(xué)主體雙方受益。那微課的優(yōu)勢(shì)又在哪里呢？哪些知識(shí)點(diǎn)才是需要制作成微課的呢？張一春教授認(rèn)為，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是從教師的角度甚至是比賽的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。因此，哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生最需要自主學(xué)習(xí)的？哪些知識(shí)點(diǎn)是最適合以流媒體形式展示的？就是適合制作微課的。并且微課一般只是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)剪短的視頻，如果認(rèn)為微課只是將40分鐘的課堂壓縮為10分鐘，并充斥大量內(nèi)容或者認(rèn)為微課只是4

6、0分鐘課堂教學(xué)的一段，都顯然是不合理的。二、合適的微課類型從教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的“第二屆全國高校微課教學(xué)比賽”結(jié)果來看，共10409件復(fù)賽作品，613件決賽作品。主要的錄制手段有單純攝像機(jī)錄制、屏幕錄制、以及攝像機(jī)錄制和屏幕錄制相結(jié)合等方式。而從部分評(píng)審專家的點(diǎn)評(píng)中可以看出目前對(duì)微課展現(xiàn)形式的理解還存在一定的偏差。比如“如果展現(xiàn)出老師的講解現(xiàn)場(chǎng)更好”、“該作品缺少師生互動(dòng)界面”等。我認(rèn)為，微課只是一段精心制作的學(xué)習(xí)資源，如無特殊理由，并沒有必要展示老師的講解現(xiàn)場(chǎng)或課堂情況，這樣的展示只會(huì)分散學(xué)習(xí)者的注意力，并且不能達(dá)到“微課”本應(yīng)提供的“一對(duì)一”單獨(dú)輔導(dǎo)的效果，產(chǎn)生“旁觀者”的

7、距離感?！拔⒄n”的設(shè)計(jì)應(yīng)更多的關(guān)注對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效呈現(xiàn)。因此屏幕錄制應(yīng)該是更有效、更便捷的方式。三、巧妙安排教學(xué)過程要能將知識(shí)點(diǎn)有效的呈現(xiàn)，就必須很好的了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，要有以學(xué)生為主體的微課制作思路。微課教學(xué)沒有課堂氛圍，沒有教師督促，沒有提問互動(dòng)，因此如何安排好教學(xué)過程，始終吸引住學(xué)生的注意力十分關(guān)鍵。1. 巧設(shè)情景，激發(fā)興趣。教學(xué)中的情景有多重要，正如德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻： 將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽；但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。鹽需溶入湯中，才能被吸收； 知識(shí)需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被

8、學(xué)生理解和掌握。因此雖然微課只有短短幾分鐘的時(shí)間，但首先要做的并不是直接給出知識(shí)點(diǎn)，而是巧妙的展示情景，不知不覺的將學(xué)生引入到知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中。另外在情景設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)注意盡量貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，盡量聯(lián)系生活實(shí)際，盡量簡單鮮明。如此才能更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，順暢的開展隨后的教學(xué)環(huán)節(jié)。2. 順應(yīng)規(guī)律，沉浸體驗(yàn)傳統(tǒng)教育在轉(zhuǎn)向在線教育的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問題。在線下被同學(xué)們津津樂道的課程，放到線上后卻出現(xiàn)效果不好，甚至多數(shù)學(xué)生無法堅(jiān)持聽完整堂課的現(xiàn)象。這是為什么呢？因?yàn)樵谠诰€教育的過程中，老師對(duì)學(xué)生是處于不可控的狀態(tài)。學(xué)生可以隨時(shí)關(guān)掉電腦，想走就走，控制權(quán)已經(jīng)轉(zhuǎn)移到了學(xué)生手中。于是，原來按部就班、循

9、序漸進(jìn)的教學(xué)方式無疑將接受更大的挑戰(zhàn)。那促使學(xué)生完成微課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在哪里呢？關(guān)鍵在于如何能夠緊緊的掌握住學(xué)生的注意力。這點(diǎn)可以向影視作品學(xué)習(xí)，影視作品和微課一樣都屬于非接觸式心理學(xué)模型，而它豐富和完備的理論體系對(duì)微課的制作具有很好的參考價(jià)值?，F(xiàn)代電影和電視劇中，已經(jīng)很難找到超過4秒長度的鏡頭畫面了，最長4秒，必須切掉。原因在于人在非接觸條件下，注意力的極限時(shí)間是4秒，超過4秒注意力就會(huì)分散。只有4秒，并不是人們認(rèn)為的10分鐘、5分鐘。所以即使微課很短，但如果內(nèi)容枯燥、節(jié)奏拖沓、不能激發(fā)學(xué)生興趣、不能掌控學(xué)生注意力，5分鐘也會(huì)變得漫長無比，無法堅(jiān)持。而在觀看影視作品時(shí)，人們經(jīng)常能沉浸在其展示的虛

10、擬環(huán)境當(dāng)中，隨其哭、隨其笑，這種深沉浸式的狀態(tài)其實(shí)正是各類在線教育夢(mèng)寐以求的。除了4秒一換的鏡頭，還應(yīng)該如何做呢？ 那就是“結(jié)構(gòu)化”。所謂結(jié)構(gòu)化，就是我們從小學(xué)習(xí)作文寫作時(shí)，老師講的“起承轉(zhuǎn)合”。 影視作品，就是通過結(jié)構(gòu)化每個(gè)只有1-4秒的鏡頭，組織成相互關(guān)聯(lián)的場(chǎng)景、進(jìn)而組織成完整又跌宕起伏的劇情。通過這樣的結(jié)構(gòu)化讓情節(jié)不斷展開，讓人不知不覺的沉浸其中。因此，好的微課也必須有良好的起承轉(zhuǎn)合，通過結(jié)構(gòu)化將知識(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)的展開，并注意對(duì)節(jié)奏的控制，從而達(dá)到控制學(xué)生注意力，使其沉浸其中的目的。3.互動(dòng)學(xué)習(xí)，提升效果互動(dòng)，一直是教學(xué)的重要手段，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中互動(dòng)的重要性毋庸置疑。如微課能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，則無

11、疑能極大的提升學(xué)習(xí)的效果。但很多人會(huì)覺得微課是無法實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的。我認(rèn)為其互動(dòng)的方式可以向在線游戲和微信朋友圈學(xué)習(xí)。在各類在線的大型游戲中，游戲者是不會(huì)錯(cuò)過任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的，他會(huì)沉浸在攻克一個(gè)又一個(gè)難關(guān)的成就感中，順利的完成各種任務(wù)。所以這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)是十分有吸引力的。如果在微課的教學(xué)過程中可以設(shè)置任務(wù)關(guān)卡，學(xué)生按照“知識(shí)學(xué)習(xí)-關(guān)卡任務(wù)-知識(shí)學(xué)習(xí)-關(guān)卡任務(wù)”的模式進(jìn)行進(jìn)階式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)，當(dāng)能更好的提升教學(xué)效果。除此之外，還可以引入評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)更加深入的探討和學(xué)習(xí)，也為微課效果的進(jìn)一步改進(jìn)提供思路和依據(jù)，達(dá)到教與學(xué)的雙向互動(dòng)。4. 合理“留白”，促進(jìn)自學(xué)微課的

12、時(shí)間很短，而在制作微課的過程中，對(duì)于某些較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容無法完全展示，是應(yīng)該一股腦的全部硬塞，還是應(yīng)該舍棄不講呢？根據(jù)心理學(xué)上所說的“蔡格尼克效應(yīng)”，人們對(duì)于未完成任務(wù)的記憶比已經(jīng)完成任務(wù)的記憶保持得更好。并存在著使之完成的“情結(jié)”。正是這種“完成情結(jié)”的驅(qū)動(dòng)，促使人們能夠有始有終的去做每件事情。因此，作為一種教學(xué)策略，合理“留白”，反而能達(dá)到更好的教學(xué)效果。好的微課應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給出自學(xué)方向或引發(fā)思考，而不應(yīng)是知識(shí)的堆砌、“填鴨式”的教學(xué)。另外，在設(shè)計(jì)的過程中，不應(yīng)將學(xué)生自學(xué)的壁壘設(shè)計(jì)的過高，并應(yīng)給予足夠的指導(dǎo)。否則將出現(xiàn)由于太過困難，學(xué)生無法完成自學(xué)內(nèi)容或出現(xiàn)方向偏差的問題。四、結(jié)語微課短短幾分鐘時(shí)間，區(qū)區(qū)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但它的制作卻并不簡單。只有抱著像拍大片一樣的態(tài)度才能制作出同學(xué)們喜聞樂見的好的微課作品。它不僅要求教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)有很好的把握，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律有很好的研究，對(duì)學(xué)生注意力有很好的掌控，還要求制作者在制作過程中綜合考慮配色，配音以及畫面布局等等。對(duì)微課制作的探索將永無止境。參考文獻(xiàn)：1 王嵐、張一春，微課的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究，教育現(xiàn)代化，2015年5月（下半月）85-882梅英，情境之于知識(shí)，猶如