高職會計專業(yè)崗課證賽四位一體教學模式探究

1、    高職會計專業(yè)“崗課證賽”四位一體教學模式探究    章理智+鄧珊珊摘要：高職學生的教育以企業(yè)用人需求為導向，在某種程度上來說高職教育相當于就業(yè)教育，高職人才培養(yǎng)方案中需要充分體現(xiàn)這一目標?！皪徴n證賽”四位一體的教學模式有效提高學生的職業(yè)能力和技能水平，能夠更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。關鍵詞：高職會計專業(yè)；崗課證賽一體；教學模式高職會計專業(yè)學生為適應市場發(fā)展趨勢，滿足工作崗位需求，實際操作能力必不可少。目前高職會計課程教學改革，主要是以工作崗位需求為主導。實施“崗，證，課，賽”四位一體深度融合地教學模式，實現(xiàn)全面提升教學質(zhì)量和效率，從而有效的促進會計專

2、業(yè)課程教學改革。一、我國高職院校會計專業(yè)課程設置現(xiàn)狀（一）課程設置與崗位需求脫節(jié)，導致學生就業(yè)壓力大，競爭無優(yōu)勢。現(xiàn)在高職院校制定人才培養(yǎng)方案基本停留在傳統(tǒng)模式“重理論，輕實操”。會計專業(yè)課程體系設置基礎課程通常有基礎會計、成本會計、財務管理、會計電算化等。根據(jù)企業(yè)用人信息反饋情況顯示，學生畢業(yè)后為了適應工作崗位仍要花費較長時間，而且需要進行專業(yè)培訓。導致學生所學與企業(yè)所需差距太大，人才與企業(yè)間供需不匹配。由于高職會計在制定人才培養(yǎng)方案和課程設置時，對市場需求缺少調(diào)研，人才供給培養(yǎng)方向不準確，因此要加強與企業(yè)的聯(lián)系，深入貫徹以崗位需求定課程的人才培養(yǎng)思路。（二）課程設置與職業(yè)資格證書脫離。會計

3、從業(yè)資格證是學生上崗必備的執(zhí)業(yè)證書，也是學生專業(yè)知識和專業(yè)水平考核的重要依據(jù)。課程設置與考證需求調(diào)配脫節(jié)，導致證書通過率不高及教學質(zhì)量下滑。這就要求學校設置課程計劃時，應該將階段性課程設置和考證緊密聯(lián)系，比如會計從業(yè)資格證書中的一門會計基礎就可以在大一學生學習基礎會計的時候夯實基礎等等。不僅提高了學生的積極性和主動性，而且提高了高職院校的競爭力。（三）課程設置與技能比賽宗旨脫離，突出表現(xiàn)在兩個方面。一方面是為了保障高職教育質(zhì)量，從專業(yè)改革與課程建設方向出發(fā)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。 2013年各省舉辦會計技能大賽，創(chuàng)造了會計專業(yè)技能改革的依托平臺。比賽主辦方通常為官方單位或者校方，提升了各大院校的參

4、與度，為了獲得較好的比賽名次，不少院校投入大量精力和時間，比方參賽人員停課開小班單獨研究比賽知識點。甚至有些院校開設的課程就是比賽需要的課程，造成教育的短期性和過于急功近利，導致整體教育質(zhì)量下滑。另一方面是課程設置中開設的專業(yè)主干課程內(nèi)容重復較多，交叉較多。既浪費學生相對有限的學習課時，又不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。所以做到課程、比賽之間有機聯(lián)系，合理調(diào)整課程體系是實現(xiàn)提高辦學質(zhì)量有效保障。（四）學生的會計職業(yè)道德教育的重視不足。在日常教學工作中重視學生的會計職業(yè)道德教育，提高學生在實際工作中的道德操守及工作適應性，促進社會經(jīng)濟健康有序發(fā)展。但是，目前很多高職院校在課程設置方面疏于形式，缺乏實質(zhì)

5、性變革，僅設置財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德一門課程，難以滿足學生職業(yè)道德教育的要求。二、“崗、課、證、賽”四位一體課程設置的內(nèi)涵和原則（一）“崗、課、證、賽”四位一體課程設置的內(nèi)涵。本文“崗、課、證、賽”四位一體中，崗是指基礎會計工作崗位；課是開設的會計專業(yè)核心課程，課程是課程體系設置的重要組成部分，課程體系設置又是培養(yǎng)人才的核心組成內(nèi)容；證是指會計職業(yè)資格證書，是會計從業(yè)人員必須具備的證書，也是長遠發(fā)展必備的技能證書，賽是指各類會計技能大賽，有手工和信息化兩部分組成，著重強調(diào)學生的實踐操作能力、團隊協(xié)作能力，主要由國家、省市或各院校舉辦。“崗課證賽”四位一體深度融合的教學模式是以學生為中心，結(jié)合企

6、業(yè)實際用人需求，立足于全國高職高專委員會辦學精神和辦學要求，加大會計專業(yè)課程教學改革，提高學生的職業(yè)競爭力。與傳統(tǒng)教學模式相比，“崗課證賽”教學模式在課程設置和科目劃分時是以會計工作崗位分工為主線，結(jié)合考證和比賽檢驗水平方式，達到培養(yǎng)崗位勝任能力、提高職業(yè)素養(yǎng)的目標。同時，學習內(nèi)容要與各崗位職責及工作技能需求密切貼合，有助于學生與未來崗位需求的銜接，更加順利的走上工作崗位并為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。（二）“崗、課、證、賽”四位一體課程設置需要遵循的基本原則。1.遵循市場需求原則。高職教育在一定程度上可以說是職業(yè)教育、就業(yè)教育。以就業(yè)為導向的教育就要求課程設置必須結(jié)合市場需求，主動貼近市場

7、，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。那么，需要高職院校、企業(yè)和教師等多方共同參與人才培養(yǎng)方案、教學要求、課程體系等的制定，將學校教育課程設置與學生未來的就業(yè)直接聯(lián)系起來，提高學生的就業(yè)率和職業(yè)競爭力。2.堅持與時俱進原則。會計是市場經(jīng)濟、企業(yè)發(fā)展的重要組成部分，高職會計專業(yè)的課程設置及教學內(nèi)容要時刻關注最新的會計動態(tài)，讓學生接觸最新信息。比如2016年營改增政策解讀及實施，可以通過案例分析及會計核算傳授予學生，增加教學內(nèi)容的實時性。3.理論與實踐結(jié)合的原則。會計專業(yè)的課題體系設置既要考慮基礎課程和專業(yè)課程的學時分配，還要考慮理論課程與實踐課程的數(shù)量結(jié)構(gòu)授課時間安排。會計專業(yè)的技能性要求比較高，堅持定性分析與

8、定量分析結(jié)合的原則，專業(yè)課程設置不能太少也不能過細。三、“崗、課、證、賽”四位一體課程設置的步驟（一）以崗定課：通過前文可知會計專業(yè)是根據(jù)會計工作過程及內(nèi)容來設置專業(yè)課程。根據(jù)個人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，另需具備晉升為會計初中級崗位的知識能力和技術能力，從事的會計崗位主要有會計主管、總賬等，視企業(yè)規(guī)模大小及分工的粗細略有不同。因此，“以崗定課”意味著以會計工作崗位和工作技能要求來確定課程設置，結(jié)合教學內(nèi)容形成最終的課程體系。通常，會計專業(yè)課程設置分為兩大部分，一是基礎課程，主要有會計基礎、稅法實務、會計實務及財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德等，對應會計基礎工作崗位； 二是核心專業(yè)課程，主要課程有管理會計、成本會

9、計、中級會計實務、財務管理等，對應會計中高級工作崗位。（二）以證融課：職業(yè)資格證書體現(xiàn)了學生的職業(yè)能力，將會計職業(yè)資格證書考試與課程設置有機融合，有利于提高學生考證通過率。大一教學課程中實現(xiàn)會計從業(yè)資格考試的三門課程對應完成。達到課程結(jié)構(gòu)設計與職業(yè)考證的時間和內(nèi)容保持一致的目標。目前，大部分高職院校教學課程考核方式采用項目制，可將考證與教學考核結(jié)合比如以證替考或免考部分科目等，激發(fā)學生學習及考證的積極性。（三）以賽促課：高職院校辦學成果評價指標包含有技能大賽，同時，學生參與技能大賽不僅提升知識和技能水平，而且能夠掌握行業(yè)的最新技術和動態(tài)，這類學生深受用人企業(yè)歡迎。通過參與會計技能競賽強化專業(yè)課程實訓，通過以企業(yè)真實業(yè)務，增加案例教學，講解會計處理，將企業(yè)的真實賬務、生產(chǎn)工作流程等帶到課堂。將比賽融入教學，促進教學改革在“以崗定課”“以證融課”的基礎上實現(xiàn)“以賽促課”?？傊?，“崗、課、證、賽”四位一體深度融合的課程設置，以培養(yǎng)學生就業(yè)崗位能力為核心，以技能大賽平臺為依托，以職業(yè)資格證書為考核方式，推動高職會計教學改革，實現(xiàn)以“崗課證賽”相互融通，實現(xiàn)提高學生對口就業(yè)率及社會職業(yè)競爭力。參考文獻：1張韻亮. 基于“崗，證，課，賽”模式對會計電算化課程的改革j . 當代教育實踐與教學研究，2016（08）.2張亞枝 李玉紅.