從需求視角淺析高校教師職業(yè)發(fā)展階段劃分

1、教師職業(yè)發(fā)展歷程是一個(gè)連續(xù)過(guò)程，并且具有階段性特征，處于不同發(fā)展階段的教師，需求 、職業(yè)階段發(fā)展任務(wù)、發(fā)展目標(biāo)各不相同。國(guó)外學(xué)者根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展階段特征、影響因素等不同劃分標(biāo)準(zhǔn) ，從管理學(xué) 、心理學(xué) 、 社會(huì)學(xué)等不同研究角度，提出了不同的教師職業(yè)發(fā)展階段理論.如福勒 （fuller）“ 教師關(guān)注階段論1、伯頓 (burden） “ 教師發(fā)展階段論”2、司德菲 （steffy)“ 教師生涯發(fā)展模式” 3 等；國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師職業(yè)發(fā)展階段的研究始于 20 世紀(jì)八九十年代，由林崇德 、申繼亮 、葉瀾等最先進(jìn)行，他們從心理學(xué) 、倫理學(xué)等不同角度提出了教師專業(yè)化的理論框架，為我國(guó)在此方面的研究奠定了理論基

2、礎(chǔ)。 廖詩(shī)艷和羅琴以教師群體專業(yè)發(fā)展為假設(shè)，以職業(yè)成熟度為標(biāo)準(zhǔn), 將其劃分為適應(yīng)期、發(fā)展期 、成熟期和持續(xù)發(fā)展期4 個(gè)階段 ; 白益民采用思辨的研究方法，把教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程分為5 個(gè)階段并對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段作出了明確的界定4。 國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師職業(yè)發(fā)展階段的劃分研究， 大多從教師實(shí)際經(jīng)歷及表現(xiàn)的情形角度進(jìn)行描述，缺乏對(duì)教師理想發(fā)展歷程的描述，對(duì)教師職業(yè)階段劃分的方法未能達(dá)成共識(shí)。筆者采用實(shí)證研究的方法，通過(guò)對(duì)高校教師職業(yè)發(fā)展需求、薪酬需求 、團(tuán)隊(duì)需求 、 培訓(xùn)需求 、工作環(huán)境需求進(jìn)行差異性分析，提出我國(guó)高校教師職業(yè)發(fā)展階段的劃分方法 ，為高校深入了解教師需求及促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展提出有效建議.研究

3、基本情況筆者依據(jù)需求層次理論, 結(jié)合高校教師職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一份 “ 高校教師職業(yè)發(fā)展與激勵(lì) 調(diào)查問(wèn)卷 。本次問(wèn)卷設(shè)置了年齡、性別 、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、學(xué)歷 、學(xué)科等基本信息， 還針對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展、薪酬 、團(tuán)隊(duì) 、 培訓(xùn) 、工作環(huán)境5 個(gè)需求維度 ，設(shè)計(jì)了 35 個(gè)相關(guān)問(wèn)題和一個(gè)總和需求量表， 包括單選 、多選和綜合題型。本次調(diào)研以北京市屬某高校專職教師為樣本，采用隨機(jī)抽樣的方式, 共發(fā)出問(wèn)卷578 份，回收有效問(wèn)卷411 份，有效率為75%.本次調(diào)查結(jié)果采取描述性統(tǒng)計(jì)和差異性分析等方法，通過(guò)對(duì)高校教師五個(gè)需求維度的需求程度測(cè)算 ，了解高校教師的需求狀況及需求程度。采用 t 檢驗(yàn)和 f 檢驗(yàn)

4、 , 針對(duì)高校教師不同性別、 年齡 、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、學(xué)科性質(zhì) 、最高學(xué)位 、承擔(dān)工作類型6 個(gè)方面 , 分析需求是否存在差異性 , 差異是否顯著。研究結(jié)果及分析：1. 高校教師總體需求情況分析（1） 高校教師需求樣本人口學(xué)特征分析表 1：樣本人口學(xué)特征分組依據(jù)人數(shù) （人）百分比 ( ）性別男 221 53。8 女 190 46.2 年齡 = 51歲 39 9。5 不同學(xué)科文科 100 24。3 理科 97 23.6 工科 186 45.3 其他 28 6.8 專業(yè)技術(shù)職務(wù)正高級(jí) 84 20。4 副高級(jí) 175 42.6 中級(jí)及以下 152 36。9 從表 1 中可以看出 , 本次調(diào)查的411

5、名高校教師中 ，年齡以 31 歲50 歲為主 , 占全部調(diào)查對(duì)象的 86 。1%, 多數(shù)教師以工科為主, 占全部調(diào)查對(duì)象的45 。3； 專業(yè)技術(shù)職務(wù)以副高及以下人員居多 ，占 77.5 ， 正高相對(duì)少一些，占 20 。4%。（2） 高校教師不同需求維度的需求程度分析表 2：高校教師不同需求維度的需求程度（）需求項(xiàng)目需求程度非常需要比較需要一般需要比較不需要 不需要薪酬 4 。18 44。2 35 。93 14。43 4.37 1。07 團(tuán)隊(duì) 4.05 33。 7 42.8 18.93 3。95 0.6 培訓(xùn) 4 。04 36。03 38。93 20。58 2 。18 2 。3 職業(yè)發(fā)展 4 。

6、21 39.4 43.23 16.43 0.43 0.45 工作環(huán)境 3 。9 32.84 33。71 27。38 3.2 2。88 從表 2 中可以看出 ，從 5 個(gè)需求維度中 ，需求程度由高到低排列依次是： 職業(yè)發(fā)展需求、 薪酬需求 、團(tuán)隊(duì)需求 、培訓(xùn)需求和工作環(huán)境需求.2. 高校教師需求差異性的分析為了解高校教師需求的差異性, 本研究從性別、年齡 、專業(yè)技術(shù)職務(wù) 、學(xué)科性質(zhì) 、最高學(xué)位、 承擔(dān)工作類型等方面就高校教師在薪酬、工作環(huán)境 、培訓(xùn) 、團(tuán)隊(duì) 、職業(yè)發(fā)展5 個(gè)需求方面進(jìn)行差異性分析，并運(yùn)用 t 檢驗(yàn)和 f 檢驗(yàn)對(duì)上述6 個(gè)方面各項(xiàng)需求維度的需求程度進(jìn)行差異性檢驗(yàn) ，得出如表3 所示

7、結(jié)果 .通過(guò)調(diào)查結(jié)果差異性分析，可以得出高校教師的需求特征及需求差異性總體狀況，見表3。表 3: 教師職業(yè)發(fā)展需求差異性分析總體結(jié)果薪酬工作環(huán)境培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)職業(yè)發(fā)展性別顯著顯著年齡顯著顯著專業(yè)技術(shù)職務(wù)顯著顯著顯著顯著學(xué)科顯著最高學(xué)位顯著顯著工作類型顯著從表 3 可以看出 ，不同性別教師只是在“ 培訓(xùn) ”“ 團(tuán)隊(duì) ” 需求方面存在顯著性差異；不同年齡階段的高校教師對(duì)于“ 薪酬 需求和 “ 培訓(xùn) ” 需求方面存在顯著性差異；不同專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師在 “ 工作環(huán)境 ”“ 培訓(xùn) “ 團(tuán)隊(duì) ” 和“ 職業(yè)發(fā)展 ” 需求各方面均存在顯著性差異；不同學(xué)科高校教師在 “ 培訓(xùn) 需求方面存在顯著性差異；不同學(xué)位教師

8、在“ 培訓(xùn) ”“ 團(tuán)隊(duì) ” 需求方面存在顯著性差異 ; 不同工作類型教師, 以教學(xué)為主科研為輔、 科研為主教學(xué)為輔、單純教學(xué)和單純科研4種工作類型的教師在“ 培訓(xùn) ” 需求方面存在顯著性差異。在高校教師職業(yè)發(fā)展的5 個(gè)需求維度中 , 只有按教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)測(cè)算的結(jié)果存在顯著性差異 ，差異性達(dá)到了80 （ 五項(xiàng)中的四項(xiàng) ）， 其余特征比較結(jié)果差異性均在40 以下 。也就是說(shuō) , 不同的專業(yè)技術(shù)職務(wù)是決定教師職業(yè)發(fā)展需求特點(diǎn)的最主要因素。高校教師職業(yè)發(fā)展階段的劃分方法顯而易見 ，按教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)比較，教師的需求差異性最顯著。所以 ，根據(jù)高校教師需求最顯著類別將教師職業(yè)發(fā)展過(guò)程劃分為3 個(gè)階段 ：

9、建業(yè)階段 、 成長(zhǎng)階段和成熟階段。1。建業(yè)階段 ：能夠相對(duì)獨(dú)立地承擔(dān)教學(xué)任務(wù), 在學(xué)科 、專業(yè)和課程建設(shè)方面能夠發(fā)揮一定作用 ，參與省部級(jí)或校級(jí)科研項(xiàng)目的研究，相當(dāng)于中級(jí)及以下專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師。2. 成長(zhǎng)階段 ：具有較好的專業(yè)知識(shí)和獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù), 參與省部級(jí)及校級(jí)科研項(xiàng)目, 重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展中需要扶持的方向帶頭人，相當(dāng)于副高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師。3。成熟階段 : 擁有較高的學(xué)術(shù)造詣和多輪教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)， 是學(xué)科建設(shè)的帶頭人或骨干 ，參與國(guó)家 、省部級(jí)或校級(jí)科研項(xiàng)目，對(duì)學(xué)校發(fā)展能夠提出建設(shè)性意見的教師，相當(dāng)于正高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師.結(jié)論通過(guò)高校教師薪酬、工作環(huán)境 、培訓(xùn) 、團(tuán)隊(duì) 、職業(yè)發(fā)展 5 個(gè)需求方面的調(diào)研及分析，得出對(duì)于不同性別、 年齡 、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、學(xué)科性質(zhì) 、最高學(xué)位 、承擔(dān)工作類型的教師以上5種需求具有差異性，并且不同專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師需求差異性最顯著。依此 ，提出了高校教師職業(yè)發(fā)展階段的劃分應(yīng)以教師的不同發(fā)展需求為最主要?jiǎng)澐忠罁?jù)的觀點(diǎn)，將高校教師的職業(yè)發(fā)展階段劃分為建業(yè)階