學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型課程體系建設(shè)研究

1、    學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型課程體系建設(shè)研究    黃翠華摘 要 近年來，學(xué)前教育為我國教育事業(yè)的發(fā)展作出了巨大的貢獻，作為確保學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的重要保障，學(xué)前教育專業(yè)課程體系直接關(guān)系著學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，以百色學(xué)院為例，對學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型課程體系特點進行分析，并對學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型課程體系建設(shè)過程存在的問題展開研究，進而提出學(xué)前教育本科專業(yè)課程體系建設(shè)的思考，以期為學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型課程體系建設(shè)研究提供可行性參考。關(guān) 鍵 詞 學(xué)前教育專業(yè)；應(yīng)用型；課程體系 g642 文獻標志碼 a 2096-0603（2018）04-01

2、32-02隨著教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見的頒發(fā)，大批普通本科高校開始向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，現(xiàn)有的課程體系已無法適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，必須建構(gòu)科學(xué)、合理的應(yīng)用型課程體系。因此，本文以百色學(xué)院為例，對學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型課程體系建設(shè)展開研究，這無疑對提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進學(xué)前教育本科專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。一、學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型課程體系的特點百色學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)2009年設(shè)置，經(jīng)過多年的探索與實踐，建構(gòu)了“平臺+模塊”的學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型課程體系?，F(xiàn)行的課程體系具有以下的特點：（一）重視學(xué)生全面發(fā)展重視學(xué)生全面發(fā)展

3、，以學(xué)生發(fā)展為教育的目的，注重學(xué)生素質(zhì)、能力和知識的協(xié)同發(fā)展?！捌脚_+模塊”學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型課程體系以滿足社會需求和學(xué)生主體發(fā)展為首要目標，是以學(xué)生為主體的教育理念的體現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型課程體系在注重優(yōu)化課程體系的同時，也擴大了選修課的范圍，通識教育、專業(yè)發(fā)展、實踐創(chuàng)新三大教育平臺都由必修課程模塊和選修課程模塊組成。（二）體現(xiàn)社會需求導(dǎo)向?qū)W前教育本科專業(yè)應(yīng)用型課程體系，設(shè)置了實踐創(chuàng)新、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、通識教育五大教育平臺，每個平臺設(shè)置不同的課程模塊，遵循社會需求的導(dǎo)向，緊跟學(xué)前教育發(fā)展的情況，促進學(xué)前教育的發(fā)展。專業(yè)發(fā)展的平臺設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)發(fā)展能力、專業(yè)教學(xué)能力、

4、專業(yè)基本能力等模塊課程，為增強人才培養(yǎng)適應(yīng)性奠定良好的基礎(chǔ)。（三）突出學(xué)生實踐能力學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型課程體系，以學(xué)生能力發(fā)展為導(dǎo)向，突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，促進學(xué)生全面、健康、穩(wěn)定地發(fā)展。如在專業(yè)基礎(chǔ)平臺設(shè)置學(xué)前五大領(lǐng)域教育、樂理與視唱等實踐課程，在專業(yè)發(fā)展平臺設(shè)置專業(yè)基本能力、專業(yè)教學(xué)能力、專業(yè)發(fā)展能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等模塊課程，在實踐創(chuàng)新平臺設(shè)置公共實踐、專業(yè)實踐必修模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐選修模塊課程，充分突出實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。二、學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型課程體系建設(shè)存在的問題（一）現(xiàn)有課程體系不夠合理現(xiàn)行的學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型課程體系不夠合理，主要有以下問題：（1）由于調(diào)研不夠深入

5、，導(dǎo)致課程模塊設(shè)置不能完全與職業(yè)崗位能力素質(zhì)對應(yīng)。（2）未能優(yōu)化和整合課程內(nèi)容，導(dǎo)致課程之間未能銜接好，有些課程內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)交叉現(xiàn)象。如教育學(xué)與學(xué)前教育學(xué)、課程與教學(xué)論和幼兒園課程、幼兒園教育活動設(shè)計與五大領(lǐng)域課程等。（3）課程體系缺乏特色，尤其是專業(yè)發(fā)展平臺選修模塊課程設(shè)置缺乏特色，雖然設(shè)置教學(xué)技能、職業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)四個選修課程模塊，但未能滿足學(xué)生多樣化及個性化發(fā)展的需求。這些問題在一定程度上影響了學(xué)前教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。（二）“高校政府教研機構(gòu)幼兒園”合作深度不夠“高校政府教研機構(gòu)幼兒園”合作是推動學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型課程體系建設(shè)的重要因素。目前我院建立“高校政府教研機構(gòu)

6、幼兒園”合作模式，與幼兒園建立多個實踐教學(xué)基地，但是合作的方式單一，合作內(nèi)容不豐富，僅限于教育見習(xí)、實習(xí)和實訓(xùn)基地建設(shè)，與地方政府、教研機構(gòu)合作開展教育教學(xué)研究等比較少，“高校政府教研機構(gòu)幼兒園”合作深度不夠直接影響了學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型課程體系建設(shè)。（三）課程資源開發(fā)與利用不足課程資源開發(fā)與利用是促進學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型課程體系建設(shè)的重要因素。目前我院學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型課程體系中專業(yè)核心課程資源開發(fā)的門數(shù)少，僅有學(xué)前兒童科學(xué)教育幼兒游戲與指導(dǎo)兩門課程開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，但由于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺問題無法掛上網(wǎng)，目前正在開發(fā)學(xué)前教育學(xué)學(xué)前教育五大領(lǐng)域課程群幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)等專業(yè)基礎(chǔ)課程資源，

7、課程資源開發(fā)與利用不足阻礙了學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型課程體系的建設(shè)。（四）應(yīng)用型教師隊伍素質(zhì)偏低教師隊伍結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)是影響學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型課程體系建設(shè)的主要因素。由于我校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)時間短，加上學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，目前教師隊伍結(jié)構(gòu)分布不合理，整體素質(zhì)偏低。教師隊伍結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，專任教師數(shù)量不足，高級職稱教師比例偏低，青年教師比例大，“雙師型”教師數(shù)量偏少，部分教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法、手段傳統(tǒng)單一，教學(xué)能力不高，教研和科研能力偏低，不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，直接阻礙了學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型課程體系建設(shè)。三、學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型課程體系建設(shè)的思考（一）構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的課程體系基于工作過程導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)課程體系的建構(gòu)要以學(xué)前教育專業(yè)崗位群的工作流程、規(guī)范以及知識、素質(zhì)、能力要求為導(dǎo)向，分析學(xué)前教育專業(yè)崗位群需要學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和內(nèi)容，建立“理論與實踐一體化”以職業(yè)素質(zhì)和能力提升為目標的課程體系。因此，要重組和優(yōu)化現(xiàn)行的課程體系，構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的學(xué)前教育本科課程體系，需要進一步加強行業(yè)調(diào)研，對學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)崗位進行調(diào)研和分析，通過對崗位的職責(zé)、素質(zhì)、能力和知識的需求進行分析，確定專業(yè)核心能力，分解子能力，確定子