小學(xué)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化路徑分析

1、    小學(xué)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化路徑分析    張影摘要：小學(xué)教學(xué)是九年義務(wù)教育中的基礎(chǔ)階段，是對學(xué)生知識和能力啟蒙 的關(guān)鍵時(shí)期，對于以后的學(xué)習(xí)和生活都有著非常重要的影響。隨著新課程改革的不斷深入，如何通過有效的方式對小學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維能力和知識運(yùn)用能力是我們從事小學(xué)教學(xué)管理工作需要深入思考和解決的問題。對于小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，我們主要從定位、管理、控制以及考核等方面來進(jìn)行系統(tǒng)化的研究，以促進(jìn)小學(xué)教學(xué)的明確定位和管理過程的合理，這是當(dāng)前我國小學(xué)教師和學(xué)校需要重點(diǎn)探討的問題。關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué) 質(zhì)量優(yōu)化 創(chuàng)新 路徑教學(xué)是學(xué)校的重要職能之一，教學(xué)

2、質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的重要生命線，教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)校和社會的長遠(yuǎn)發(fā)展，影響教學(xué)質(zhì)量的因素比較多，涉及教學(xué)主體自身的思想和方法，也涉及到學(xué)校對于教學(xué)質(zhì)量的管理和控制，如何通過有效的方式來將教學(xué)質(zhì)量相關(guān)環(huán)節(jié)構(gòu)建為一個(gè)質(zhì)量體系，從具體活動(dòng)的開展到最后的教學(xué)效果的評估和反饋是提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。一、目前我國小學(xué)教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)狀改革開放以來我國的小學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到了顯著的提升，無論是教師的教學(xué)水平還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣培養(yǎng)都實(shí)現(xiàn)了較大的突破。但是，在日常課程的開設(shè)過程中，教師由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)方式和思維的束縛在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容方面未實(shí)現(xiàn)較大的改變。越來越多的教師所采用的是書本教學(xué)的方式，

3、只是將書本上的內(nèi)容照搬到課堂上，讓學(xué)生通過死記硬背的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)開展的效果不理想，教師的教和學(xué)生的學(xué)都較為落后，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣不足。有些教師甚至備課所用的教參都是十幾年之前的，內(nèi)容呈現(xiàn)老套，或者是通過拼湊實(shí)現(xiàn)，內(nèi)容的銜接性存在較大的問題。課堂教學(xué)往往采用簡單的方式進(jìn)行，缺乏現(xiàn)代化技術(shù)元素的融入，導(dǎo)致課堂氛圍缺乏靈活性和興趣性，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。同時(shí)，教師對于教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識不清，認(rèn)為教學(xué)就是讓學(xué)生把書本上的內(nèi)容認(rèn)真地學(xué)習(xí)和掌握就可以，而至于知識能不能真正地應(yīng)用則并不重要，這與現(xiàn)階段我國開展的素質(zhì)教育改革的初衷是相違背的，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和能力培養(yǎng)。另外，小學(xué)教師的工資待遇問

4、題并不能夠滿足其發(fā)展的需要，教師進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展的動(dòng)力嚴(yán)重不足，不能夠有效地留住優(yōu)秀的人才。二、優(yōu)化我國小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的路徑針對以上我國小學(xué)教學(xué)過程中存在的質(zhì)量問題，我們要通過理論和實(shí)踐研究來提升教學(xué)的質(zhì)量，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)的啟蒙作用。（一）提升教學(xué)質(zhì)量意識針對學(xué)校、教師和學(xué)生對于小學(xué)教學(xué)質(zhì)量意識薄弱的問題，相關(guān)教育管理部門以及學(xué)校要想辦法提升相關(guān)教學(xué)主體的質(zhì)量管理意識，尤其是課程教師，在日常的教學(xué)活動(dòng)開展過程中要以學(xué)生學(xué)到了多少內(nèi)容為重點(diǎn)來進(jìn)行思考和方案設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生的知識和能力為教學(xué)目標(biāo)，將知識傳授與能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來。同時(shí)，要注重教學(xué)質(zhì)量

5、的管理和控制，及時(shí)與教師和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，就教學(xué)質(zhì)量問題進(jìn)行深入的研究，提升教學(xué)管理的自覺性和層次性。（二）提升學(xué)生的活動(dòng)積極性素質(zhì)教育改革注重對于學(xué)生作為課堂教學(xué)主體作用的強(qiáng)化，將其主體地位突出在教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)之中，從課程的設(shè)計(jì)到課程的開展再到課程的評估都要從學(xué)生的角度來進(jìn)行反思，看這些環(huán)節(jié)中是否有不健全的地方，然后進(jìn)行根源性的思考和彌補(bǔ)，提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。同時(shí)，針對學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特征，在課堂上盡量穿插一些關(guān)于動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)，通過有趣的活動(dòng)來豐富課堂教學(xué)，讓學(xué)生在有趣的玩耍之中收獲知識、收獲成長。（三）做好教學(xué)質(zhì)量跟蹤和評估小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低是以學(xué)生所掌握知識和運(yùn)用能力的高低

6、來衡量的，因此，學(xué)校要經(jīng)常開展教學(xué)質(zhì)量的跟蹤和評估，通過體系化的標(biāo)準(zhǔn)來豐富教學(xué)的效果。同時(shí)，可以將信息化技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)質(zhì)量評估之中，按照定量評估和定性評估相結(jié)合的方式來提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的評估工作。同時(shí)，可以通過安排教師接受更高層次的培訓(xùn)和進(jìn)修的方式來提升教師教學(xué)質(zhì)量的管理能力，通過對于那些先進(jìn)學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)來提升教學(xué)的質(zhì)量，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。需要注意的是，教學(xué)質(zhì)量的評估并不是最終目的，其真正的目標(biāo)是通過評估來發(fā)現(xiàn)日常的教學(xué)工作過程中所存在的問題，并及時(shí)進(jìn)行分析和解決方案的提出，促進(jìn)問題的及時(shí)、高效解決。三、結(jié)語素質(zhì)教育的普及使得小學(xué)義務(wù)教學(xué)的效果得到了很大的提升，同時(shí)信息化技術(shù)的發(fā)展也使得各種教學(xué)資源和平臺出現(xiàn)在了小學(xué)課堂教學(xué)之中，在這樣的情況下，我們要牢記教學(xué)質(zhì)量這個(gè)根本的東西，將其作為開展工作的重要內(nèi)容來處理。通過開展形式多樣的教學(xué)質(zhì)量管理工作可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化升級，但是目前我國的教育教學(xué)改革工作尚處于不斷的探索和完善階段，難免會出現(xiàn)一些問題，我們需要做的就是堅(jiān)持馬克思主義的正確思想來進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，有效提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)作更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。參考文獻(xiàn)：1毛亭亭.論小學(xué)教學(xué)質(zhì)量