小學(xué)科學(xué)案例：《種子變成芽》教學(xué)案例

1、萌芽小步舞曲三下種子變成芽教學(xué)案例在教學(xué)種子變成芽一課前，我布置了讓學(xué)生嘗試著去使種子發(fā)芽的作業(yè)，滿以為學(xué)生面對(duì)各種問題，會(huì)處處碰壁，從而可總結(jié)出種子萌發(fā)的適當(dāng)條件。誰知由于家長的越俎代庖，學(xué)生們都順利地完成了讓種子發(fā)芽的任務(wù)。這堂課我該如何去上呢？去向?qū)W生灌輸種子發(fā)芽的適當(dāng)條件？不，這樣做與新課標(biāo)背道而馳。那么，這該怨熱心的家長嗎？當(dāng)然也不。我想問題就是出在自己身上。新課標(biāo)指出科學(xué)探究活動(dòng)一般應(yīng)掌握由簡單到復(fù)雜，由教師扶著走到逐步放開，由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過程逐步進(jìn)行。可是，對(duì)于學(xué)生這次課外探究，我只是隨口布置了一個(gè)讓種子發(fā)芽的任務(wù)，完全沒有盡到一名科學(xué)教師應(yīng)有的作用，探究活動(dòng)流于形式是

2、必然的結(jié)果。這次實(shí)驗(yàn)是三年級(jí)學(xué)生探究植物生長全過程活動(dòng)的開端，很需要老師先將他們扶上一個(gè)臺(tái)階。于是，我準(zhǔn)備了兩個(gè)瓶子，每一個(gè)瓶子里灌了半瓶子水，瓶子里面各插一根小木棍，把六顆豌豆綁在小木棍上，每三顆豌豆分別放在水中、水與空氣交界處和空氣中。然后把第一個(gè)瓶子（見圖1）放在教室里，第二個(gè)瓶子（見圖2）請(qǐng)課代表送去放在食堂冰箱里。我先組織學(xué)生們做預(yù)測：師： 6 顆種子能萌發(fā)幾顆，是哪幾顆？生 1：我想能萌發(fā) 2 顆，是水中的。生 2：我覺得能萌發(fā) 3 顆，第一個(gè)瓶里的都會(huì)萌發(fā)的。生 3：不對(duì)，我認(rèn)為 ,同學(xué)們的興趣一下子被激發(fā)了，大家各抒己見，好不熱鬧。圖 1圖 2師：科學(xué)需要觀察，事實(shí)是最能說明問

3、題的。猜測只是一種自己的思維判斷方式，科學(xué)需要一種實(shí)事求是的態(tài)度。讓我們通過耐心細(xì)致的觀察來得到正確的結(jié)果吧！這節(jié)課后，我特意注意觀察學(xué)生們的表現(xiàn)。每天我都能看見學(xué)生們圍在教室里的那個(gè)瓶旁，嘰嘰又喳喳。那種虔誠的期待是孩子們科學(xué)精神的自然流露，我真的很感動(dòng)。四天后的那個(gè)早上，我還在辦公室批改作業(yè)，一陣歡聲笑語涌了進(jìn)來，回首一看，一小群孩子蹦了進(jìn)來，那種神情真稱得上是“欣喜若狂”：“老師，老師，發(fā)芽了，教室里那個(gè)瓶子中有一粒豆子發(fā)芽了 , ”我一下子被感染：“走，看看去。 ”被孩子們前簇后擁地來到了教室，瓶子旁圍著不少孩子，他們都激動(dòng)地朝我笑著 , “今天沒有科學(xué)課呀！”我暗想，“難道還需要等到

4、科學(xué)課上再來講解嗎？不， 現(xiàn)在是最好的時(shí)機(jī)。 ”（新課標(biāo)指出教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。）我沒有向同學(xué)們說現(xiàn)在我們上科學(xué)課，因?yàn)槲也幌肫茐倪@來之不易的“科學(xué)”氛圍。我請(qǐng)課代表取來了放于食堂冰箱里的瓶子，還特意在上面蒙了一塊布。在課代表踏進(jìn)教室的一霎那，教室里鴉雀無聲，他們都目不轉(zhuǎn)睛地盯著蒙著布的瓶子。師：五、四、三、二、一，揭布,面對(duì)兩個(gè)瓶子，答案非常清楚：只有放在教室里的瓶子中那顆水與空氣交界處的種子萌發(fā)，而置于水中和空氣中的種子和放于冰箱里的種子都沒有萌發(fā)。同學(xué)們有的說： “上面的種子沒有水。 ”有的說： “下面的種子沒有空氣?！? 我就勢組織學(xué)生分組討論：什么是種子發(fā)芽的適

5、當(dāng)條件？最后，同學(xué)們總結(jié)： “種子的萌發(fā)需要水、空氣和溫度，缺一不可?！比绱丝茖W(xué)的答案居然是我們的孩子們歸納出來的。趁著同學(xué)們的興奮勁，我繼續(xù)挖掘道師：那么，種子發(fā)芽有了水、空氣和適當(dāng)?shù)臏囟冗@些外部條件，對(duì)種子的內(nèi)部條件有什么要求呢？比如，煮熟的種子，殘缺的種子，幾年陳的種子在適當(dāng)?shù)耐獠織l件下會(huì)不會(huì)發(fā)芽呢？（這些實(shí)驗(yàn)教科書上未做要求。新課標(biāo)告訴教師不要拘泥于教科書上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，孩子眼中的科學(xué)世界永遠(yuǎn)是妙趣橫生的。 ）生：煮熟的種子不能發(fā)芽，殘缺的種子也不能發(fā)芽吧？生：我還想知道半煮熟的種子會(huì)不會(huì)發(fā)芽。生：我想知道沒有成熟的種子會(huì)不會(huì)發(fā)芽。,生：我們還是再去做做實(shí)驗(yàn)吧！師：讓家長去做嗎？學(xué)生

6、笑了：不，我們要自己動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)。做實(shí)驗(yàn)太有趣了！我按照學(xué)生的探究興趣給他們分好了組分別是： “煮熟種萌芽小組” 、“半煮熟種萌芽小組” 、“蛀蟲種萌芽小組” 、“殘損種萌芽小組” 、“二三年陳種萌芽小組” 、“多年陳種萌芽小組” 、“未成熟種萌芽小組”。（新課標(biāo)指出教師應(yīng)把一些確有價(jià)值的和學(xué)生在探究中產(chǎn)生的問題及時(shí)地納入教學(xué)內(nèi)容之中，使之適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。）接著我和他們一起設(shè)計(jì)了研究方案以及實(shí)驗(yàn)觀察記錄表，同時(shí)進(jìn)行了組內(nèi)分工，并約定第二周科學(xué)課進(jìn)行交流匯報(bào)，屆時(shí)評(píng)出“神舟”號(hào)小組。果然，興趣是最好的老師，匯報(bào)課上真可謂異彩紛呈。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果面前，學(xué)生自發(fā)總結(jié)出種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件為： 種子的胚

7、必須是完整的， 并且是活的。 更令學(xué)生興奮的是各實(shí)驗(yàn)小組被冠名舟 1 號(hào)”，“神舟 2 號(hào)” , （激勵(lì)性評(píng)價(jià)為學(xué)生的探究興趣推波助瀾。 ）師：那么種子發(fā)芽后會(huì)怎樣生長呢？（我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測。 ）此時(shí)，學(xué)生探索的積極性非常高漲，爭先恐后地舉手發(fā)言?！吧裆?1：我要親手種種看！生 2：老師，我們按原來的實(shí)驗(yàn)小組開展種植競賽吧！,哦，這堂課激起了學(xué)生科學(xué)探索的欲望，這無疑是我最大的收獲！我知道這些小皇帝、小公主們平時(shí)都討厭“臟臟的”泥土的。而這堂課卻讓他們很樂意地放下“架子” ，去親近泥土，去領(lǐng)略生命的美，去欣賞泥土的力量，去體驗(yàn)科學(xué)探索的樂趣，讓我的孩子們在向科學(xué)殿堂又前進(jìn)了一步的同時(shí)，還培養(yǎng)了他們熱愛農(nóng)業(yè)、熱愛勞動(dòng)的思想感情。說不準(zhǔn)未來這