淺淡如何提高中學生的英語口語水平興國縣埠頭中學（精編版）

1、淺淡如何提高中學生的英語口語水平新頒布的基礎教育課程改革綱要中指出，新的課程改革是面向素質(zhì)教育，是面向應用的。 作為一門語言， 交流和溝通是它最基本的功能。但是我們傳統(tǒng)的中學英語教學實踐中，往往存在著重讀、寫而輕聽、說的現(xiàn)象。因此，培養(yǎng)出了很多英語上的“聾子”和“啞巴” 。其中“啞巴”英語的問題最為突出。所謂英語“啞巴”既是指有較好的讀寫能力，聽力也不差， 可是口頭表達的能力卻有相當大的障礙。而口頭表達能力的好壞直接影響了一位學生運用英語和他人溝通的能力。況且對于任何一門語言來說，聽說讀寫都是它有機的組成部分。 所以，在崇尚素質(zhì)教育和學以致用的今天，我們必須全面重視學生的英語口頭表達能力的培養(yǎng)

2、。那么在現(xiàn)階段如何提高中學生的口語水平呢？首先我們分析一下阻礙學生口語發(fā)展的因素：一、外在因素1、缺乏必要的語言環(huán)境。我國學生是在漢語單一語種的環(huán)境中學習英語的，除了在英語課堂中能接觸英語外，其他地方幾乎不能，更沒有說英語的時機，從而導致了學生學了多年英語仍不會說的后果。2、接觸英語的時間太少。英語在我中是一門外語，而我國又不存在英語學習的語言環(huán)境。學生主要在課堂上跟教師一點一滴地學習和操練英語；平均每天接觸英語且不是英語本族語者的英語1.5 小時左右 ;課堂上 40 至 45 分鐘里 ,學生是在非自然的環(huán)境里十分小心得使用英語的都要仔細地斟酌,防止犯錯誤 ;而在課堂之外,學生接觸使用的仍是自

3、己的母語- 漢語。因此，僅靠課堂上有限的接觸，遠遠達不到讓學生認識和掌握英語這樣一個龐大的語言體系。3、班級人數(shù)過多。培養(yǎng)聽說能力必須通過大量的反復練習，每個學生都需要有足夠的聽說實踐時機。而我國絕大多數(shù)中學班級容量較大，一般在 50 至 60 人左右。 班級人數(shù)過多就難以組織有效的口語訓練活動，使學生開口實踐的時機少，口語的能力當然難以提高。二、個人主觀性因素1、惰性，懶于啟齒，缺少說英語的氛圍。國情，學業(yè)，師資力量固然對學生開口說英語有著直接的影響。但試驗證明， 多數(shù)外語學習者的外語水平與他們的性格有關。一般來說，性格開朗，自信心強， 認真負責的外語學習者的外語水平好于性格內(nèi)向的，缺乏自信

4、心者的口語水平。他們在陌生場合下敢于大膽講外語，不怕出錯。 正如愛因斯坦所說： “智力上的成就依賴于性格上的偉大?！庇辛隋e就感到難堪且常常焦慮不安的人對學習外語就會產(chǎn)生一定的心理障礙。2、心理障礙的影響。由于英語基本功不夠扎實，如語音語調(diào)不夠正確標準，詞匯，句型、語法等訓練不夠，朗讀、等基本功不到火侯等，學生很容易產(chǎn)生畏難情緒，以致于形成心理障礙，怕說錯，說不好，人譏笑，被批評。因此學生開口難，連理表達更難，越怕就越不敢說，越不說就越不會說。導致惡性循環(huán)。長期以往，我們的英語口語教學就陷入了一個“怪圈”，外語系教學整體效益不高；經(jīng)過中學、在學的英語學習，在部分畢業(yè)生仍不具備的效的外語交際能力，

5、不能適應我國經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要。接下來我們詳細分析一下如何解決這些問題：一、提高口語能力需要幫助學生克服口語中的心理障礙：作為教師必須因材施教，培養(yǎng)學生的自信心。針對學生英語水平參差不齊病況，在教學中，老師首先要做到心中有數(shù)，了解學生，熟悉教材。對學生進行嚴格要，勤催促檢查，并指導學生掌握正確的學習方法。從培養(yǎng)學生用英語會話能力出發(fā)，我每節(jié)課利用幾分鐘進行英語會話訓練，再逐步培養(yǎng)學生單獨用英語講一段話，如每日見聞， 談所熟悉的人，愛好、景色等。一般先安排口語較好的學生，給其他學生做個榜樣，每個人都有時機。對于稍為差的學生，在課前把任務布置好，幫助他們做好準備，以致能在課堂上表現(xiàn)得很出色。使學

6、生感到只要努力就可以取得成績，感到自己正在不斷進步，有所收獲。學生有了成就感就會逐漸消除畏難心理。有的學生由于學習習慣不好而不愿說英語，有些學生由于自卑而不敢面對許多人的面說英語，有的學生由于性格內(nèi)向而不好意思在別人面前說英語，等等。作為老師要通過仔細觀察、詢問等方式，弄清學生不愿開口的原因，然后在采取相應的措施進行因材施教；對學習習慣不好的學生要使他們端正學習態(tài)度對自卑的學生則激發(fā)其自信心， 使他們逐漸敢于說英語。這樣，促使每種類型的學生都愿意開口說英語。另外，有時學生在表達時會出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，即發(fā)生表達障礙，如果馬上救助，常常會使學生產(chǎn)生依賴心理，導致注意力不集中，難以我立地完整地表達。教師

7、要培養(yǎng)學生自我完整表達，首先應了解學生，熟悉學生的知識水平，不要輕易出口相救?？梢远鄼z查、提問，隨時引導他們集中注意力，漸漸養(yǎng)成外立完整表達的習慣。二、激發(fā)興趣興趣是人積極探究么種事物的認識傾向，是一種喜好的情緒。它是在需要的基礎上發(fā)生，發(fā)展的。一旦這種情緒被激發(fā)，它就變成了學習的自覺性。因此，興趣與教學的成敗是有密切聯(lián)系的。興趣是最好的教師。 任何英語教學成功者的經(jīng)驗中都有激發(fā)學生學習興趣這一法寶。興趣是屬于非智力范疇， 非智力應書、 因數(shù)對智力與能力有明顯作用的性格特征是勤奮，而勤奮往往和踏實、自信、堅韌、刻苦聯(lián)系在一起。因此，教師在日常教學中，要加以有目的地培養(yǎng)，通過大量的強化訓練，使學

8、生養(yǎng)成堅韌、勤奮、刻苦等優(yōu)良品質(zhì)，成為一個意志堅強者。意志是磨練出來的。張思中教學法中的集中識詞、背誦訓練、 譯書鍛煉等都是對學生意志的磨練。 “嚴師出高徒” ，也蘊含了這方面的道理。三、堅持用英語教英語。用英語組織課堂教學，用英語教英語有著十分重要的意義，可以說是英語教學成敗的關鍵。用英語教英語有利于提高學生的聽力水平，有利于向?qū)W生提供大量說英語的示范，便于學生口頭模仿， 有利于激發(fā)學生對口語表達產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教學與訓練有所起色。教師從一開始就要多說英語，盡量創(chuàng)造英語氛圍。四、鼓勵學生開口說英語1、中學教材里， 對話課文占很大一部分，講對話課文時， 教師可以好好地利用對話課來培養(yǎng)學生

9、說英語的能力。讓學生在了解dialogue 意思后，聽錄音跟讀，然后用幻燈片，寫上每句對話的關鍵詞即動詞，名詞等實詞讓學生組詞造句進行對話，訓練了同學們組織語言的能力。再把錄音灌制成兩段單一角色的錄音，讓學生與錄音機對話，效果最正確的要數(shù)在多媒體教室上對話課， 同學們在不作課前準備的情況下，一節(jié)課后， 對話內(nèi)容大多數(shù)學生都能朗朗上口。 2、課堂搶答問題是適合中學生年齡的方法之一。搶答可以分為四組 兩縱隊為一隊 ，答對者加一分或兩分，答錯者不加分，或扣分。難度大的，學生不敢搶答的問題可以拍賣形式，加至 3 分或者 4 分。在下課時， 表揚第一名小組，讓最后一名小組的同學唱一首英語歌曲，或繞口令或

10、背一首小詩可事先教會，但這一方法有利也有弊，利在學生積極性很高，分數(shù)暫時領先的未必能拿第一，因有難題 高分答對加分后說能趕上并超越領先者；弊在尚未能調(diào)動每一位同學的積極性，仍有害怕者， 躲在后面看熱鬧。于是，筆者采用方法二，搶答睦讓一排或者一縱隊同時站起，進行搶答問題，答對者可以先坐下，直至最后一位。把該縱隊帶起， 此縱隊的最后一位說把該縱隊的同學帶起?？傊?， 造成學生口語表達能力障礙的原因很多。 要解決這些問題并不是一朝一夕就能完成的事情。我們還有很長的路要走。為了基礎教育課程改革綱要的宗旨， 為了真正實現(xiàn)應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，我們必須在平時的教學過程中表達學以致用的新理念，通過長期不懈的

11、努力提高學生的英語口語水平。學習文檔僅供參考淺淡提高中學生的英語口語基礎教育課程改革綱要中指出，新的課程改革是面向素質(zhì)教育，是面向應用的。作為一門語言， 交流和溝通是它最基本的功能。但是我們傳統(tǒng)的中學英語教學實踐中，往往存在著重讀、寫而輕聽、說的現(xiàn)象。因此，培養(yǎng)出了很多英語上的“ 聾子 ” 和 “ 啞巴 ” 。其中 “ 啞巴” 英語的問題最為突出。所謂英語“ 啞巴 ” 既是指有較好的讀寫能力，聽力也不差，可是口頭表達的能力卻有相當大的障礙。而口頭表達能力的好壞直接影響了一位學生運用英語和他人溝通的能力。 況且對于任何一門語言來說，聽說讀寫都是它有機的組成部分。所以，在崇尚素質(zhì)教育和學以致用的今

12、天，我們必須全面重視學生的英語口頭表達能力的培養(yǎng)。那么在現(xiàn)階段如何提高中學生的口語水平呢？首先我們分析一下阻礙學生口語發(fā)展的因素：一、外在因素1、缺乏必要的語言環(huán)境。我國學生是在漢語單一語種的環(huán)境中學習英語的，除了在英語課堂中能接觸英語外，其他地方幾乎不能，更沒有說英語的時機，從而導致了學生學了多年英語仍不會說的后果。2、接觸英語的時間太少。英語在我中是一門外語，而我國又不存在英語學習的語言環(huán)境。學生主要在課堂上跟教師一點一滴地學習和操練英語；平均每天接觸英語且不是英語本族語者的英語1.5 小時左右 ;課堂上 40 至 45 分鐘里 ,學生是在非自然的環(huán)境里十分小心得使用英語的都要仔細地斟酌,

13、防止犯錯誤 ;而在課堂之外 ,學生接觸使用的仍是自己的母語- 漢語。因此，僅靠課堂上有限的接觸，遠遠達不到讓學生認識和掌握英語這樣一個龐大的語言體系。3、班級人數(shù)過多。 培養(yǎng)聽說能力必須通過大量的反復練習，每個學生都需要有足夠的聽說實踐時機。而我國絕大多數(shù)中學班級容量較大，一般在50 至 60 人左右。班級人數(shù)過多就難以組織有效的口語訓練活動，使學生開口實踐的時機少，口語的能力當然難以提高。二、個人主觀性因素1、惰性，懶于啟齒，缺少說英語的氛圍。國情，學業(yè)，師資力量固然對學生開口說英語有著直接的影響。 但試驗證明， 多數(shù)外語學習者的外語水平與他們的性格有關。一般來說， 性格開朗，自信心強，認真

14、負責的外語學習者的外語水平好于性格內(nèi)向的，缺乏自信心者的口語水平。他們在陌生場合下敢于大膽講外語，不怕出錯。正如愛因斯坦所說：“ 智力上的成就依賴于性格上的偉大?！?有了錯就感到難堪且常常焦慮不安的人對學習外語就會產(chǎn)生一定的心理障礙。2、心理障礙的影響。由于英語基本功不夠扎實，如語音語調(diào)不夠正確標準，詞匯，句型、語法等訓練不夠，朗讀、等基本功不到火侯等，學生很容易產(chǎn)生畏難情緒，以致于形成心理障礙，怕說錯，說不好，人譏笑，被批評。因此學生開口難，連理表達更難，越怕就越不敢說，越不說就越不會說。導致惡性循環(huán)。長期以往， 我們的英語口語教學就陷入了一個 “ 怪圈 ” ，外語系教學整體效益不高；經(jīng)過中

15、學、在學的英語學習，在部分畢業(yè)生仍不具備的效的外語交際能力，不能適應我國經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要。接下來我們詳細分析一下如何解決這些問題：一、提高口語能力需要幫助學生克服口語中的心理障礙：作為教師必須因材施教，培養(yǎng)學生的自信心。針對學生英語水平參差不齊病況，在教學中，老師首先要做到心中有數(shù)，了解學生，熟悉教材。對學生進行嚴格要，勤催促檢查，并指導學生掌握正確的學習方法。從培養(yǎng)學生用英語會話能力出發(fā)，我每節(jié)課利用幾分鐘進行英語會話訓練， 再逐步培養(yǎng)學生單獨用英語講一段話，如每日見聞， 談所熟悉的人， 愛好、 景色等。一般先安排口語較好的學生，給其他學生做個榜樣，每個人都有時機。對于稍為差的學生，在課

16、前把任務布置好，幫助他們做好準備，以致能在課堂上表現(xiàn)得很出色。使學生感到只要努力就可以取得成績，感到自己正在不斷進步，有所收獲。 學生有了成就感就會逐漸消除畏難心理。 有的學生由于學習習慣不好而不愿說英語，有些學生由于自卑而不敢面對許多人的面說英語， 有的學生由于性格內(nèi)向而不好意思在別人面前說英語，等等。 作為老師要通過仔細觀察、詢問等方式，弄清學生不愿開口的原因，然后在采取相應的措施進行因材施教；對學習習慣不好的學生要使他們端正學習態(tài)度對自卑的學生則激發(fā)其自信心，使他們逐漸敢于說英語。這樣，促使每種類型的學生都愿意開口說英語。另外，有時學生在表達時會出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，即發(fā)生表達障礙，如果馬上救助

17、，常常會使學生產(chǎn)生依賴心理，導致注意力不集中， 難以我立地完整地表達。教師要培養(yǎng)學生自我完整表達，首先應了解學生，熟悉學生的知識水平，不要輕易出口相救?？梢远鄼z查、提問，隨時引導他們集中注意力，漸漸養(yǎng)成外立完整表達的習慣。二、激發(fā)興趣興趣是人積極探究么種事物的認識傾向，是一學習文檔僅供參考種喜好的情緒。 它是在需要的基礎上發(fā)生，發(fā)展的。一旦這種情緒被激發(fā)，它就變成了學習的自覺性。 因此，興趣與教學的成敗是有密切聯(lián)系的。興趣是最好的教師。任何英語教學成功者的經(jīng)驗中都有激發(fā)學生學習興趣這一法寶。興趣是屬于非智力范疇，非智力應書、 因數(shù)對智力與能力有明顯作用的性格特征是勤奮，而勤奮往往和踏實、自信、

18、堅韌、刻苦聯(lián)系在一起。因此，教師在日常教學中，要加以有目的地培養(yǎng)，通過大量的強化訓練，使學生養(yǎng)成堅韌、勤奮、刻苦等優(yōu)良品質(zhì)，成為一個意志堅強者。意志是磨練出來的。張思中教學法中的集中識詞、背誦訓練、譯書鍛煉等都是對學生意志的磨練?！?嚴師出高徒 ” ，也蘊含了這方面的道理。如何提高中學生的英語口語水平:在崇尚素質(zhì)教育和學以致用的今天, 我們必須全面重視學生的英語口頭表達能力的培養(yǎng)。本文在分析各種阻礙學生口語發(fā)展的因素的基礎上提出了一些切實可行的教學方法。新頒布的基礎教育課程改革綱要中指出, 新的課程改革是面向素質(zhì)教育 , 面向應用的。作為一門語言, 交流和溝通是它最基本的功能。但是我們傳統(tǒng)的中

19、學英語教學實踐中, 往往存在著重讀寫, 輕聽說的現(xiàn)象。 因此 , 培養(yǎng)出了很多英語上的“聾子”和“啞巴” 。其中“啞巴”英語的問題最為突出。所以,在崇尚素質(zhì)教育和學以致用的今天, 我們必須全面重視學生的英語口頭表達能力的培養(yǎng)。本文在分析各種阻礙學生口語發(fā)展的因素的基礎上提出了一些切實可行的教學方法。一、阻礙學生口語發(fā)展的因素1.外在因素1.1 缺乏必要的語言環(huán)境。我國學生是在純漢語環(huán)境中學習英語的, 除了在英語課堂中能接觸英語外 , 其他地方幾乎接觸不到, 更沒有說英語的時機, 從而導致了學生學了多年英語仍不會說的結(jié)果。1.2 接觸英語的時間太少。英語在我國是一門外語, 而我國又不存在英語學習

20、的語言環(huán)境。學生主要在課堂上跟教師一點一滴地學習和操練英語; 平均每天接觸英語( 且不是英語本族語者的英語 ) 1.5 小時左右 ; 課堂上 40 至 45 分鐘里 , 學生是在非自然的環(huán)境里十分小心地使用英語的 , 通常要仔細地斟酌, 防止犯錯誤 ; 而在課堂之外, 學生接觸使用的仍是自己的母語漢語。 因此 , 僅靠課堂上有限的接觸遠遠達不到讓學生認識和掌握英語這樣一個龐大的語言體系。1.3 班級人數(shù)過多。培養(yǎng)聽說能力必須通過大量的反復練習, 每個學生都需要有足夠的聽說實踐時機。而我國絕大多數(shù)中學班級容量較大, 一般在 50 至 60 人左右。班級人數(shù)過多就難以組織有效的口語訓練活動, 使學

21、生開口實踐的時機少, 口語的能力自然難以提高。2.個人主觀性因素2.1 惰性 , 懶于啟齒。國情、學業(yè)、師資力量固然對學生開口說英語有著直接的影響。但試驗證明 , 多數(shù)外語學習者的外語水平與他們的性格有關。一般來說, 性格開朗、自信心強、認真負責的口語學習者的外語水平好于性格內(nèi)向、缺乏自信者的口語水平。2.2 心理障礙的影響。由于英語基本功不夠扎實, 如語音語調(diào)不夠正確標準, 詞匯、 句型、 語法等訓練不夠 , 朗讀基本功不到火侯等, 學生很容易產(chǎn)生畏難情緒, 以致于形成心理障礙。二、解決此類問題的方法1.幫助學生克服口語中的心理障礙。作為教師必須因材施教, 培養(yǎng)學生的自信心。針對學生英語水平

22、參差不齊的狀況, 在教學中 , 教師首先要做到心中有數(shù), 了解學生 , 熟悉教材。對學生進行嚴格要求, 勤催促檢查 ,并指導學生掌握正確的學習方法。筆者從培養(yǎng)學生的英語會話能力出發(fā), 每節(jié)課利用幾分鐘進行英學習文檔僅供參考語會話訓練 , 再逐步培養(yǎng)學生單獨用英語講一段話, 如每日見聞 , 談所熟悉的人、愛好、景色等。一般先安排口語較好的學生, 給其他學生做個榜樣, 且每個人都有時機。對于稍差的學生 , 在課前把任務布置好, 幫助他們做好準備, 以至能在課堂上表現(xiàn)得很出色增強其自信心與成就感。使學生感到只要努力就可以取得成績, 并不斷進步 , 有所收獲。學生有了成就感就會逐漸消除畏難心理,克服心

23、理障礙。2.激發(fā)興趣 , 磨練意志。興趣是最好的老師。任何英語教學成功者的經(jīng)驗中都有激發(fā)學生學習興趣這一法寶。興趣屬于非智力范疇 , 非智力因素對智力與能力有明顯作用的是勤奮, 而勤奮往往和踏實、自信、堅韌、刻苦聯(lián)系在一起。因此, 教師在日常教學中, 要有目的地培養(yǎng), 通過大量的強化訓練, 使學生養(yǎng)成堅韌、勤奮、刻苦等優(yōu)良品質(zhì), 成為一個意志堅強者。意志是磨練出來的。張思中教學法中的集中識詞、背誦訓練、譯書鍛煉等都是對學生意志的磨練。3.堅持用英語教英語。用英語組織課堂教學, 用英語教英語有著十分重要的意義, 可以說是英語教學成敗的關鍵。用英語教英語有利于提高學生的聽力水平, 有利于向?qū)W生提供

24、大量說英語的示范, 便于學生口頭模仿 , 有利于激發(fā)學生對口語表達產(chǎn)生濃厚的興趣,使教學與訓練有所起色。教師從一開始就要多說英語, 盡量創(chuàng)造英語氛圍。4.鼓勵學生開口說英語。目前 , 學校領導對我校英語教師提出了新的要求, 要求在英語課堂上實行全英教學, 這在給教師提出高層次要求的同時對學生也有了進一步的要求。那么 , 我們應怎樣逐步到達全英教學的目的呢? 對此 , 筆者制訂出課前五分鐘熱身訓練, 比方值日生報告, 不能只局限于人數(shù)、星期、日期的報告 , 應根據(jù)本周所學內(nèi)容, 將內(nèi)容融于報告, 如: 在教學圣誕節(jié)那一單元時, 值日生就可將有關節(jié)日的一些情況加以修飾匯報出來:today is d

25、ecember the twenty- fifth, christmas day.in west countries,children will get many presents from “father christmas” .onthat day, they will be very happy. 當然每個學生都能當值日生,并不局限于班干部。我校英語教師在熱身訓練中大都下了一番功夫, 現(xiàn)在都已初見成效。中學教材里 , 對話課文占很大一部分。講對話課文時, 教師可以好好地利用對話課來培養(yǎng)學生的口語能力。讓學生在了解dialogue 意思后 , 聽錄音跟讀 , 然后用幻燈片, 寫上每句對話的

26、關鍵詞 ( 即動詞、名詞等實詞) 讓學生組詞造句進行對話,訓練了學生們組織語言的能力。再把錄音灌制成兩段單一角色的錄音, 讓學生與錄音機對話。課堂搶答問題是適合中學生年齡的方法之一。搶答可以分為四組( 兩縱隊為一組 ) , 答對者加一分或兩分 , 答錯者不加分, 或扣分。難度大的、學生不敢搶答的問題可以以拍賣形式進行, 加至 3 分或者 4 分。在下課時, 表揚第一名小組, 讓最后一名小組的學生唱一首英語歌曲, 或繞口令或背一首小詩( 可事先教會 ) 。總之 , 造成學生口語表達能力障礙的原因很多。要解決這些問題并不是一朝一夕就能完成的事情。我們還有很長的路要走。為了真正實現(xiàn)應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化, 我們必須在平時的教學過程中表達學以致用的新理念, 通過長期不懈的努力提高學生的英語口語水平三、英語口語交際能力提高的策略1、加強語言知識的使用。hymes認為能力包括兩個方面：一方面是知識，另一方面是使用。知識是使用的前提，盡管這種知識可能是不明確的，而使用是知識存在的表達。足夠的語言知識可以幫助語言使用者在恰當?shù)膱龊鲜褂谜Z言。沒有大量的輸入 input ，即語言知識的積累，就不可能真