有感于九年級(jí)一節(jié)病句修改專題訓(xùn)練課

1、有感于九年級(jí)一節(jié)病句修改專題訓(xùn)練課：本學(xué)期第六周星期一，我們正在進(jìn)行修改病句專項(xiàng)復(fù)習(xí)。課上，我以九個(gè)病句為例，講了病句常見的九種“疾病”，然后對(duì)癥下藥，進(jìn)行修改。由于是第一次針對(duì)此問題進(jìn)行系統(tǒng)講解，所以學(xué)生聽得很專注，有問有答。熱熱鬧鬧，忙的不亦樂乎！我看了學(xué)生的狀態(tài)后也倍感欣慰?？墒牵搅讼鹿?jié)課，進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，問題出現(xiàn)了。我選了20道習(xí)題進(jìn)行測(cè)試，其中有5道是和上節(jié)課所講例題一模一樣的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，全班同學(xué)只有一個(gè)全對(duì)的，我感到很茫然。帶著這種困惑，我閱讀的主要書籍有： 如何說(shuō)，孩子才會(huì)聽美國(guó)教育家阿黛爾.法伯著新課程背景下，我們?cè)鯓赢?dāng)老師林華民著文章有：走進(jìn)教育的本質(zhì)；學(xué)會(huì)傾聽，創(chuàng)造個(gè)性；竇桂

2、梅老師教師一定要知道的7件事等。讀后我有兩點(diǎn)感悟。一、激發(fā)學(xué)生傾聽的熱情“傾聽”一詞現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中解釋為“細(xì)心地聆聽”，即“用心地聽”。用在學(xué)習(xí)上，是一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。丹尼斯.沃克拉迪在美國(guó)教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)說(shuō)過：傳統(tǒng)教育的最大失誤之一，就是學(xué)生還沒有學(xué)會(huì)如何傾聽時(shí)，講課就開始了。創(chuàng)意教學(xué)認(rèn)為只有有效地聽課，學(xué)習(xí)才會(huì)進(jìn)步。古今教育學(xué)家無(wú)不強(qiáng)調(diào)“聽”在學(xué)習(xí)生活中的重要作用。當(dāng)下，就我們倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為，傾聽是基礎(chǔ)。.巧妙設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)傾聽情境語(yǔ)言是師生之間交流的主要媒介，生動(dòng)的語(yǔ)言可以渲染良好的課堂氣氛，使學(xué)生的情愫與課文表達(dá)的情感一致，與教師產(chǎn)生共鳴，積極主動(dòng)地傾聽并參與課堂互動(dòng)。如在阿

3、長(zhǎng)與山海經(jīng)的教學(xué)中，我進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：假設(shè)年邁的阿長(zhǎng)與我們同學(xué)對(duì)話，設(shè)臵了?其實(shí)你不懂我的心?這一話題，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行獨(dú)白品讀。請(qǐng)任選阿長(zhǎng)或迅哥兒一角色，緊密聯(lián)系文中所寫某件事情，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，說(shuō)出你最想表達(dá)的心里文章的性質(zhì)不同，我們?cè)O(shè)計(jì)的問題也會(huì)不一樣。有的適合運(yùn)用主題引導(dǎo)傾聽，這個(gè)主題可以是關(guān)于文章內(nèi)容的，可以是對(duì)作者和時(shí)代背景的考證，也可以是就某個(gè)思想觀點(diǎn)進(jìn)行爭(zhēng)論，還可以小到對(duì)于某個(gè)字、某個(gè)詞、某個(gè)句的研究。如爸爸的花兒落?中，作者賦子?花兒?怎樣特殊的意義?如風(fēng)箏一課中，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，提出探究性的學(xué)習(xí)課題：少年的?我?為什么不許小兄弟放風(fēng)箏?為什么要踏扁小兄弟即將完工的風(fēng)

4、箏?成年后的?我?回想起這件事，為什么要自責(zé)和后悔呢?小兄弟真的忘了這件事嗎?2.運(yùn)用豐富的表情收到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。教師是課堂的引導(dǎo)者，往往會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注，教師的舉手投足，一顰一笑，直接影響學(xué)生的情緒。教師如果能根據(jù)課文內(nèi)容表達(dá)的情感，恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^手勢(shì)、眼神、面部表情表現(xiàn)喜、怒、哀、樂等不同的感情，可以吸引學(xué)生，讓學(xué)生形象、直觀地理解課文內(nèi)容。如我教最后一課在指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一段時(shí)，針對(duì)學(xué)生朗讀?散學(xué)了你們走吧！?所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我模仿韓麥爾先生做了一個(gè)手勢(shì)，讓他們體會(huì)手勢(shì)的含義和明確該句的讀法。由于激發(fā)了學(xué)生的情感因素，使他們進(jìn)入了角色，學(xué)生很快就體會(huì)出手勢(shì)所表達(dá)的力不能支、口不忍言的含

5、義，明確了要讀得很輕并且舒緩末句?你們?走?吧?要斷開，每個(gè)音節(jié)均應(yīng)有氣無(wú)力地細(xì)聲拖讀。眼睛是心靈的窗戶，通過眼神可以表現(xiàn)出疑問、驚訝、驚喜、恐懼等不同的含義；還可表示對(duì)學(xué)生回答的肯定、贊許、欣賞等。面部表情是心情的晴雨表，微笑、嚴(yán)肅、冷漠、哭喪可表現(xiàn)不同的感情。3.采用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件，可以再現(xiàn)人物、景物、場(chǎng)面等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官，活躍思維，從而讓學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容。如我教鄉(xiāng)愁一課時(shí)，展示了?郵票、船票、墳?zāi)?、海峽?幾幅圖片，讓學(xué)生通過分析為什么以這幾個(gè)意象組詩(shī)感悟詩(shī)人要表達(dá)的情感。由于形象可感，學(xué)生踴躍發(fā)言，感悟出詩(shī)人由個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到普

6、遍的家國(guó)之思。4.讓學(xué)生體驗(yàn)傾聽的快樂學(xué)習(xí)上的成功能讓學(xué)生獲得心理上的最大滿足，心情愉悅，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣是在不斷學(xué)習(xí)的過程中形成和發(fā)展的。如果學(xué)生通過努力獲得成功時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師不宜講得過多、過死，而應(yīng)巧設(shè)鋪墊，二、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生的傾聽能力1.在課堂問答中培養(yǎng)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，離不開提問法和討論法，在這過程中師生之間的對(duì)話交流必不可少，但在實(shí)際的調(diào)查中，我們卻發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生手高舉，各抒己見，卻難得靜心去傾聽他人的發(fā)言，不善于采納他人的意見，或重復(fù)他人的見解，以致交流反饋的效率極低。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生聽清楚老師的要求。比如

7、在回答老師的問題時(shí)，要求學(xué)生首先聽清楚老師問的是什么，然后判斷出問題的核心或癥結(jié)所，使學(xué)生一下子能夠抓住?題眼?，有針對(duì)性地回答。其次，引導(dǎo)學(xué)生在傾聽同學(xué)發(fā)言前先猜想同學(xué)會(huì)說(shuō)些什么，再對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，想想看他說(shuō)的有沒有道理，并且在學(xué)生發(fā)言時(shí)有意以一些提示語(yǔ)加以引導(dǎo)，比如用上?我認(rèn)為剛才的同學(xué)講的主要是我的想法是?我對(duì)剛才同學(xué)的發(fā)言有補(bǔ)充?注意聽他（老師）的想法和你的一樣嗎？?你能比他說(shuō)得更好嗎？?等。這樣做有效地提高了學(xué)生的傾聽能力。教學(xué)生聽后能作出思考。此時(shí)，我們還可以多問問?你覺得他說(shuō)得怎么樣？?、?你有什么不同意見嗎？?等。為了能夠讓更多的學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聽了別人的發(fā)言

8、后，能對(duì)別人所說(shuō)的話作出判斷，在傾聽別人意見的基礎(chǔ)上反思自己的觀點(diǎn)。課堂上，我還經(jīng)常對(duì)學(xué)生提議，一起來(lái)評(píng)點(diǎn)同學(xué)剛才的發(fā)言。目的是讓學(xué)生在傾聽的基礎(chǔ)上，對(duì)別人的發(fā)言作一個(gè)評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，學(xué)生參與的積極性會(huì)更高，他們聽得會(huì)更專心，發(fā)言也會(huì)更積極。2.在朗讀評(píng)價(jià)中培養(yǎng)聽和讀是緊密聯(lián)系的一對(duì)姐妹，傾聽能力的培養(yǎng)，能提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，對(duì)語(yǔ)言敏銳的判斷分析能力，同時(shí)提高的便是他們對(duì)語(yǔ)言基調(diào)的把握，即朗讀能力。所以，唯有學(xué)會(huì)傾聽，方能提高學(xué)生的朗讀水平。反過來(lái)，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人的朗讀進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，在提高他們的朗讀能力的同時(shí)，也就是學(xué)生傾聽能力提高的過程。所以，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)聽同學(xué)的朗讀

9、：你覺得他那里比你讀得好？你還想他再讀哪一句給你聽聽？讀得夠不夠流利？有沒有多字、漏字？等同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生在傾聽中感悟朗讀方法。學(xué)生就這樣在傾聽中對(duì)比，學(xué)會(huì)了傾聽不同的朗讀技巧帶來(lái)的效果，像?聲斷氣不斷?、?實(shí)讀和虛讀?等，同時(shí)也感受到唯有用心傾聽后方能有這樣的收獲。朗讀注重的是練，更注重的是傾聽。在朗讀評(píng)價(jià)及提高朗讀能力過程中，傾聽能力與朗讀能力是相互促進(jìn)，共同提高的。3.在想象體驗(yàn)中培養(yǎng)文本是我們教學(xué)的基點(diǎn)，但閱讀文本不僅靠學(xué)生自己的閱讀，更需要傾聽。教學(xué)中，關(guān)注文本時(shí)除了考慮學(xué)生的朗讀和語(yǔ)言文字的品味外，更要關(guān)注文本傾聽的內(nèi)容，挖掘文本中能夠讓學(xué)生傾聽的元素，讓傾聽成為課堂中精彩的瞬間。

10、因?yàn)閮A聽，不僅是耳朵的事，更是心靈的事。因此在語(yǔ)文課中，經(jīng)常讓孩子們閉眼傾聽，意在讓學(xué)生在當(dāng)下能全然投入，在傾聽中展開想象，讓思維無(wú)障礙地飛揚(yáng)，能更好地讓孩子們用心去想象文本留下的空白，更好地走進(jìn)文本，從而加深 “閱讀體驗(yàn)”，進(jìn)而轉(zhuǎn)為“審美想象”。在這樣的過程中學(xué)生既感受到傾聽的美妙，也在不知不覺中培養(yǎng)了自己的傾聽能力。如：在錢塘湖春行時(shí)，我讓學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪錢塘江早春春景，要求運(yùn)用至少兩種修辭手法。其他同學(xué)壁上眼睛，在頭腦中勾畫畫面，然后說(shuō)出描繪者運(yùn)用啦哪些修辭。4.在理解創(chuàng)造中培養(yǎng)傾聽品評(píng)能力是指傾聽者對(duì)傾聽內(nèi)容進(jìn)行欣賞、理解、判斷、創(chuàng)新等處理，從而形成自己的看法和結(jié)論的能力。提高學(xué)生的傾聽品評(píng)力，學(xué)生的傾聽能力才能從本質(zhì)上得到提高。因?yàn)槟切﹥A聽能力強(qiáng)的學(xué)生，他們往往能迅速地理解詞義、句子，把握敘述順序，概括主要內(nèi)容，能迅速地抓住中心，猜測(cè)隱語(yǔ)，推斷結(jié)論等。5.合作探究中培養(yǎng)。課堂教學(xué)中，小組合作探究問