把握綜合實(shí)踐課程理念扎實(shí)教學(xué)實(shí)踐研究

1、    把握綜合實(shí)踐課程理念，扎實(shí)教學(xué)實(shí)踐研究    林秀梅摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)作為九年義務(wù)教育課程計(jì)劃的重要組成部分，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施的基本理念中明確指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施要將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位。注重學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化，才能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力真實(shí)的發(fā)展。因此，在課程實(shí)施過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生身邊熟悉的資源，充分利用學(xué)科資源，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣。從學(xué)生的需求出發(fā)，注重細(xì)節(jié)指導(dǎo)，促進(jìn)活動(dòng)有序有效開(kāi)展。多元的學(xué)習(xí)方式與體驗(yàn)，是任何說(shuō)教形式的教育無(wú)法企及的。關(guān)鍵詞

2、：課程開(kāi)發(fā)；實(shí)施理念；教學(xué)實(shí)踐研究綜合實(shí)踐活動(dòng)作為九年義務(wù)教育課程計(jì)劃的重要組成部分，是一類獨(dú)立于學(xué)科之外的課程類型，是施于全體學(xué)生的必修課?；诰C合實(shí)踐活動(dòng)課程特點(diǎn)與其獨(dú)特的教育功能。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施的基本理念中明確指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施要將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位。注重學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的多元化評(píng)價(jià)，才能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力真實(shí)的發(fā)展。然而在日常綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中，有的老師因?yàn)楸旧韺?duì)課程的理念認(rèn)識(shí)不夠，教學(xué)中混同于學(xué)科教學(xué)，有的對(duì)活動(dòng)的管理意識(shí)不強(qiáng)，只是關(guān)注學(xué)生是否完成各項(xiàng)內(nèi)容而草草收?qǐng)龉P者通過(guò)自己的教

3、學(xué)實(shí)踐，把握活動(dòng)的開(kāi)發(fā)和實(shí)施的原則，從課程資源開(kāi)發(fā)、活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)、學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)等方面進(jìn)行研究，力求讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施，讓學(xué)生收獲更多成功的體驗(yàn)。一、巧用資源，豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題綜合實(shí)踐活動(dòng)是在嶄新的課程資源觀引領(lǐng)下開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施的一門整合程度很高的新課程，它以豐富廣泛的課程資源為內(nèi)容源泉，以“主題”為內(nèi)容呈現(xiàn)形式，以實(shí)踐活動(dòng)為主要實(shí)施途徑和方式?？墒窃趯?shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常會(huì)因?yàn)闆](méi)有尋求到讓學(xué)生感興趣的課題，而使綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展索然無(wú)味。有時(shí)也會(huì)因?yàn)闆](méi)有有效地引導(dǎo)，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程過(guò)于形式化，甚至走進(jìn)了“教知識(shí)”的誤區(qū)。其實(shí)只要做個(gè)有心人，教師可以充分利用身邊學(xué)科課程的

4、延伸、拓展和提高，開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題的內(nèi)容，如小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的單元主題、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的數(shù)學(xué)廣角、英語(yǔ)學(xué)科中的 更不用說(shuō)科學(xué)等了，都是我們隨手拈來(lái)的好資源。以人教版小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科單元主題為例：從上表中不難發(fā)現(xiàn)，作為學(xué)科教師可以按照自己的學(xué)科特點(diǎn)、個(gè)性特長(zhǎng)，進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程活動(dòng)主題的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，充分兼顧學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的整合。還可以利用學(xué)生已有學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的有效鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生從他們自己的興趣出發(fā)，共同討論確定活動(dòng)的主題?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”，當(dāng)突破了綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題環(huán)節(jié)，才能讓學(xué)生積極樂(lè)意參與其中，并在整個(gè)活動(dòng)中團(tuán)結(jié)協(xié)作，從而對(duì)活動(dòng)過(guò)程也會(huì)有更加透徹的了解，最后做

5、到能把經(jīng)驗(yàn)與同伴分享。二、關(guān)注需要，凸顯綜合活動(dòng)的細(xì)節(jié)指導(dǎo)佐藤學(xué)在靜悄悄的革命里，這樣寫道：教學(xué)是由“學(xué)生”“教師”“教材”“學(xué)習(xí)環(huán)境”四個(gè)要素構(gòu)成的。在這四個(gè)要素中，最近的傾向可以說(shuō)都集中在“學(xué)生”這一要素上。特別是在重視學(xué)生的“需要、愿望、態(tài)度”的“新學(xué)力觀”提倡之后，學(xué)生自主地設(shè)定課題、主動(dòng)探索、自己解決問(wèn)題的“自我學(xué)習(xí)”形式等，均被樹立為理想的教學(xué)形態(tài)。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該時(shí)刻俯下身子，站在學(xué)生的角度，細(xì)致考慮學(xué)生在活動(dòng)中可能遇到的各種困難，在學(xué)生需要的時(shí)候及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)。例如，在開(kāi)展尋找生活中的書法為主體的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)生安排周末時(shí)間走進(jìn)家庭、社區(qū)、街頭等去發(fā)

6、現(xiàn)、收集書法家題寫的店名、廣告牌、大廳匾額等。通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)，了解人們?yōu)楹螒覓爝@些匾額作品的意義。學(xué)生很樂(lè)于參加走出校外的活動(dòng)，可是本次的調(diào)查活動(dòng)卻不盡如人意，有的學(xué)生甚至吃了閉門羹，最終掃興而歸。經(jīng)過(guò)了解，原來(lái)是他們只為急于完成任務(wù)，有的在商家忙碌的時(shí)候，不停發(fā)問(wèn)；有的甚至由于好奇隨意亂動(dòng)店里的東西，而引起商家的反感；有的學(xué)生沒(méi)做好問(wèn)題設(shè)計(jì)，結(jié)果訪問(wèn)結(jié)果南轅北轍周一的課余時(shí)間，我馬上組織學(xué)生反思，共同尋找調(diào)查活動(dòng)失敗的原因，再次制訂詳細(xì)的調(diào)查計(jì)劃，以及注意事項(xiàng)：（1）要有禮貌，懂得尊重別人；（2）要設(shè)計(jì)好調(diào)查訪問(wèn)的問(wèn)題，講清楚自己調(diào)查的目的；（3）把握好調(diào)查的時(shí)間。有了這樣的鋪墊，第二次的調(diào)查

7、活動(dòng)學(xué)生感受到了收獲成功的快樂(lè)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了與人溝通。“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)”。在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師需要從關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)做起。很多時(shí)候，我們教師要求學(xué)生做調(diào)查、資料的收集整理、匯報(bào)成果時(shí)，往往把它當(dāng)作一種任務(wù)直接布置下去了，而忘記了在學(xué)生需要的時(shí)候，做到這些看似“瑣碎”的指導(dǎo)。三、注重實(shí)踐，尊重學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的體驗(yàn)新課標(biāo)中指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生技能的掌握、自理能力的提高、習(xí)慣的養(yǎng)成都是在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的。只有讓學(xué)生積極地投入實(shí)踐中，才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，并獲得參與活動(dòng)的發(fā)展性體驗(yàn)，是綜合實(shí)

8、踐活動(dòng)價(jià)值追求，從這一點(diǎn)上看，綜合實(shí)踐活動(dòng)注重的不是行為的結(jié)果而是行為過(guò)程的本身，所以綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，必須遵循“親身實(shí)踐、深度探究”的原則。由于所處的學(xué)校百分之九十以上是進(jìn)城務(wù)工子女，家長(zhǎng)們忙著維持生計(jì)，對(duì)孩子的教育極其忽略，孩子對(duì)父母的付出極其冷漠。從感恩教育問(wèn)題出發(fā)，開(kāi)發(fā)了走進(jìn)親情的綜合實(shí)踐活動(dòng)。從自行組成小組，共同確定主題，制訂計(jì)劃；合理分配小組成員工作任務(wù)，到活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)、成果展示，寫活動(dòng)反思與收獲；孩子們都積極參與。在“母（父）愛(ài)的瞬間”活動(dòng)記錄中，孩子們才發(fā)現(xiàn)父母對(duì)于自己的關(guān)愛(ài)，其實(shí)不只是在自己生病的時(shí)候，而是深藏在平時(shí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。由此，延伸開(kāi)展“回報(bào)親恩”的活動(dòng)日記里，孩

9、子們也知道用生活中力所能及的事來(lái)回報(bào)家長(zhǎng)。有的是為下班的家長(zhǎng)熱好飯菜；有的是為上夜班晚歸的家長(zhǎng)留下貼心的話語(yǔ)；有的自覺(jué)改正不認(rèn)真學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，讓家長(zhǎng)不再為自己的學(xué)習(xí)操心?；顒?dòng)后，家長(zhǎng)紛紛來(lái)電或在qq上留言，告訴我他們的孩子變了，長(zhǎng)大了，會(huì)關(guān)心人了，覺(jué)得自己真幸福！孩子的懂事是他們最大的欣慰。整個(gè)活動(dòng)，孩子們所親歷所得的都是自己的獨(dú)特體驗(yàn)，是任何說(shuō)教形式都無(wú)法企及的教育?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬形?！笔聦?shí)說(shuō)明，實(shí)踐體驗(yàn)是兒童享受現(xiàn)實(shí)生活和走向未來(lái)的起點(diǎn)，是一種培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、完善學(xué)生人格、提高學(xué)生良好道德品質(zhì)的有效途徑。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！卑盐招W(xué)綜合實(shí)踐課程的理念，有效開(kāi)發(fā)實(shí)施課程實(shí)踐，讓我們的孩子真正成為一