高等教育學(xué)---高校教師資格考試題(附答案)：單選203題+多選145題+判斷135題(已排版-可直（精編版）

1、高等教育學(xué)高校教師資格考試題一、單項(xiàng)選擇題每題1 分， 40 題，共計(jì)40 分1、假設(shè)某個國家的高等教育毛入學(xué)率為50%以上，則該國處于ca. 精英高等教育發(fā)展水平; b 大眾高等教育發(fā)展水平; c普及高等教育發(fā)展水平; d精英與大眾之間的高等教育發(fā)展水平4、高等教育的文化功能表現(xiàn)在ba. 保存文化b維持和創(chuàng)新文化; c創(chuàng)新文化 ; d傳遞文化5、與“贈地學(xué)院”的出現(xiàn)有關(guān)的院校職能是ba. 科研 ; b社會服務(wù) ; c教學(xué) ; d知識創(chuàng)新6、高校最基本的一項(xiàng)職能是ca. 科研 ; b 社會服務(wù) ; c教學(xué) ; d知識創(chuàng)新7、與柏林大學(xué)的誕生有關(guān)的院校職能是aa. 科研 ; b 社會服務(wù) ; c

2、教學(xué) ; d知識創(chuàng)新8、在未來高等教育資源配置中，應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的是da. 高校 ; b 政府和高校 ; c政府 ; d 市場9、取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是ba. ?？?；b. 本科；c. 碩士；d. 博士10、哪種能力具有加速器或催化劑的功能，合理使用可以收到1+12 的成效 da. 溝通能力；b. 教學(xué)能力；c.研究能力；d. 組織管理能力11、大學(xué)教師的首要職責(zé)是aa. 教書育人；b 科學(xué)研究；c.服務(wù)社會；d. 引領(lǐng)社會12、根據(jù)教學(xué)關(guān)注階段論的觀點(diǎn)，年輕教師初上講臺一般關(guān)注的是aa. 自我表現(xiàn)；b. 學(xué)科內(nèi)容；c.學(xué)生反應(yīng)；d. 物理環(huán)境13、教師專業(yè)發(fā)展的根本是ba. 終身

3、學(xué)習(xí)；b. 教研結(jié)合和創(chuàng)新實(shí)踐；c.提升專業(yè)知識；d. 反思經(jīng)驗(yàn)13、教師專業(yè)發(fā)展的根本是ba. 終身學(xué)習(xí)；b. 教研結(jié)合和創(chuàng)新實(shí)踐；c.提升專業(yè)知識；d. 反思經(jīng)驗(yàn)14、教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決ba、教師的尊重與被尊重的矛盾；b、學(xué)生的知與不知的矛盾；c、師生之間的平等與不平等的矛盾；d、師生之間的民主與不民主的矛盾15、在教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個怎樣的過程？ca 、自然發(fā)展的過程；b、被動發(fā)展的過程；c、自主建構(gòu)的過程；d 、被動生成的過程16、關(guān)于學(xué)習(xí)過程的階段，以下哪一個說法是錯誤的?da 、注意定向階段；b、獲得和保持階段；c、練習(xí)和強(qiáng)化階段；d、記錄階段17、以下哪個方

4、面是影響學(xué)習(xí)的主體因素？da 、學(xué)習(xí)目標(biāo)；b、學(xué)習(xí)任務(wù)；c、學(xué)習(xí)材料；d、興趣18、主張學(xué)習(xí)是個體對事物經(jīng)認(rèn)識、區(qū)分、理解從而獲得知識的過程的學(xué)習(xí)理論是da 、行為主義學(xué)習(xí)論；b、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；c、人本主義學(xué)習(xí)理論；d、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論19、主張根據(jù)社會需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是ca 個人本位論b 、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說20、以下對于高校培養(yǎng)目標(biāo)性質(zhì)的表述，哪一項(xiàng)是錯誤的？c、社會本位論bd、政治統(tǒng)帥論a. 高校培養(yǎng)目標(biāo)具有主觀性與客觀性b. 高校培養(yǎng)目標(biāo)具有抽象性與統(tǒng)一性c. 高校培養(yǎng)目標(biāo)具有穩(wěn)定性與動態(tài)性d. 高校培養(yǎng)目標(biāo)具有具體性與多樣性21、“為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與

5、生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，這是我國的aa 、教育方針b 、教育目的c、高校培養(yǎng)目標(biāo)d、教育工作原則22、對于高等教育階段的通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系，一般認(rèn)為是da 、通識教育與專業(yè)教育相互排斥b通識教育與專業(yè)教育是高等教育兩個獨(dú)立的部分c、以專業(yè)教育為主，通識教育為輔d、通識教育是專業(yè)教育的延伸與深化。23、素質(zhì)的涵義是da 、素質(zhì)就是文化素質(zhì)b、素質(zhì)就是思想道德素質(zhì)c、素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì)d 、素質(zhì)是一個綜合性的概念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。24、提倡發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的課程理論是da.

6、永恒主義課程觀；b. 改造主義課程觀；c.科學(xué)主義課程觀；d.結(jié)構(gòu)主義課程觀25、教案編寫的主體部分是ca. 確定重點(diǎn)難點(diǎn)b.選擇教學(xué)方法c.設(shè)計(jì)教學(xué)過程d. 教學(xué)反思26、教學(xué)計(jì)劃編制的首要任務(wù)是aa. 確立課程目標(biāo)；b. 選擇課程內(nèi)容；c.實(shí)施課程方案；d. 進(jìn)行課程評價(jià)27、學(xué)校的建筑、設(shè)備、詩墻、畫廊等是一種ba. 顯性課程；b. 隱性課程 ; c.核心課程 ; d. 活動課程28、高校課程改革中,mit 模式的主要特征是ba. 以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識教學(xué)b. 跨學(xué)科選課c.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體d. 加強(qiáng)基礎(chǔ) ,淡化專業(yè)29、關(guān)于課外的科研活動形式，以下哪一個說法是

7、錯誤的?ca 、聽取校內(nèi)外專家的學(xué)術(shù)報(bào)告b 、參加學(xué)生社團(tuán)的學(xué)術(shù)研究活動c、參加教學(xué)實(shí)習(xí)d、根據(jù)自己的興趣獨(dú)立進(jìn)行的研究活動30、哪一項(xiàng)并非是上好課的必要條件？da 、目的明確b 、內(nèi)容正確c、方法得當(dāng)d、手段先進(jìn)31、目前我國高校普遍采用的是ca 、完全學(xué)分制b、學(xué)年制c、學(xué)年學(xué)分制d、美國學(xué)分制32、主張教育是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的過程，這種教育質(zhì)量觀是ba 、外適質(zhì)量b 、個適質(zhì)量c、內(nèi)適質(zhì)量d、控制質(zhì)量33、實(shí)施學(xué)分制的必要條件是ca 、過程管理b 、班組管理c、導(dǎo)師制d、百分制34、不屬于個案研究發(fā)的特征的是ba 研究對象的特殊性；b研究結(jié)果的普適性；c實(shí)施方法的綜合性；d資料來源的多元化3

8、5、“大學(xué)要把知識傳播給民眾并使其能運(yùn)用知識解決經(jīng)濟(jì)、社會、政治等方面的問題看作是大學(xué)的重要任務(wù)之一”，這表達(dá)了大學(xué)的ca 科學(xué)研究職能; b 培養(yǎng)人才職能; c社會服務(wù)職能; d 終身學(xué)習(xí)職能36、高校社會服務(wù)職能肇始于aa 美國 ; b 德國 ; c古希臘 ; d英國37、高校與有關(guān)部門合作或單獨(dú)成立的聯(lián)合體，如科技工業(yè)園區(qū)、服務(wù)中心、咨詢中心等， 表達(dá)了高校社會服務(wù)職能的ca 專業(yè)性 ; b合作性 ; c實(shí)體性 ; d 廣闊性38、高等學(xué)校社會服務(wù)的意義不包括ca. 實(shí)現(xiàn)高校的價(jià)值回歸；b. 有利于引領(lǐng)社會反思；c.有利于教師潛心學(xué)術(shù)，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)；d. 有利于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展39、一

9、般來說，規(guī)模大、學(xué)科全、層次高的高校傾向于采用da. 直線制組織；b.職能制組織；c.直線 -職能制組織；d. 矩陣式組織40、高校實(shí)施戰(zhàn)略管理的必要性不包括ba. 是社會進(jìn)步的客觀要求；b.是國家制度的強(qiáng)制規(guī)定；c.是高教改革的必然趨勢；d.是高校發(fā)展的必由之路41、一般認(rèn)為，案例教學(xué)法首創(chuàng)于da 、斯坦福大學(xué)b、牛津大學(xué)c、北京大學(xué)d、哈佛大學(xué) 42、理想的教學(xué)計(jì)劃要處理好諸多關(guān)系，以下哪一項(xiàng)是錯誤的？ca 、要處理好基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系b、處理好必修課與選修課的關(guān)系 c、處理好學(xué)年制與學(xué)分制的關(guān)系d、處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。43、課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是ca 、入學(xué)教育b 、軍事訓(xùn)練c、

10、考查考試d、社會實(shí)踐44、高?？茖W(xué)研究職能確實(shí)立起始于aa 柏林大學(xué) ; b 哥廷根大學(xué); c哈勒大學(xué) ; d 威斯康星大學(xué)45、當(dāng)前我國高等學(xué)校科研一般采用的組織管理模式是ba 校 -學(xué)院 -系; b 校-處-院系 -課題組 ;c校學(xué)術(shù)委員會-院學(xué)術(shù)委員會-系學(xué)位委員會; d學(xué)部 -學(xué)系 -研究所 -講座46、高校精品課程建設(shè)的根本保證是ba. 改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；b.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；c.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；d. 配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段47、研究人員和實(shí)際工作者結(jié)合起來解決某一實(shí)際問題以提高教師素質(zhì)的研究方法是a a 行動研究 ; b 實(shí)驗(yàn)研究 ; c院校研究 ; d 敘事研究48

11、、高校組織的結(jié)構(gòu)特征是ba. 學(xué)術(shù)性；b 分散性；c.二元性；d.復(fù)雜性49、高校組織的本質(zhì)特征是aa. 學(xué)術(shù)性；b. 模糊性；c.二元性；d.復(fù)雜性50、對我國百年來現(xiàn)代高等教育的發(fā)展影響較大的國家是ca. 意大利和法國; b 日本和印度 ; c日本、德國、美國和前蘇聯(lián); d 英國和法國51、北京大學(xué)的前身是aa. 京師大學(xué)堂 ; b中西學(xué)堂 ; c京師同文館; d南洋公學(xué)52、老年大學(xué)的出現(xiàn)表達(dá)了當(dāng)代高等教育的ba. 法治化 ; b終身化 ; c國際化 ; d 民主化53、在現(xiàn)階段，我國大多數(shù)民辦高校的特點(diǎn)是aa. 以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主; b 以發(fā)展學(xué)術(shù)為主; c以發(fā)展科研為主;d 以教學(xué)

12、和科研為主要任務(wù)54、我國高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須ba. 追求同質(zhì)化 ; b防止過度綜合化; c提升研究生教育層次的水平; d加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重55、“通過研究進(jìn)行教學(xué)”是ca. 中世紀(jì)大學(xué)的特色; b哈佛大學(xué)首創(chuàng)的原則; c洪堡提出的辦學(xué)思想; d 我國古代書院確立的原則。56、高等院校的類型結(jié)構(gòu)不包括aa. 研究生教育 ; b教學(xué)兼研究型院校; c綜合性大學(xué); d 研究型大學(xué)57、教師職業(yè)不是da 職業(yè)的一種；b. 一種專門職業(yè)；c. 學(xué)術(shù)性職業(yè)；d.實(shí)踐性專業(yè)58、大學(xué)教師的角色具有多樣性，其根本角色是aa. 教學(xué)者角色；b.研究者角色；c.服務(wù)者角色；d.應(yīng)用者角色59、專業(yè)人

13、員要依靠專業(yè)組織制定的倫理約束其行為，是因?yàn)閏a. 專業(yè)的服務(wù)性；b.專業(yè)的高深性；c. 專業(yè)的倫理性；d. 專業(yè)的教育性60、教師職業(yè)道德的內(nèi)涵中不包含da. 專業(yè)意識；b. 專業(yè)態(tài)度；c.專業(yè)品質(zhì)；d. 專業(yè)技術(shù)61、教師怎樣做才能與學(xué)生取得共同語言，并能使教育影響深入學(xué)生的內(nèi)心世界？ca 操縱學(xué)生；b 、把自己的知識灌輸給學(xué)生；c、樹立正確的學(xué)生觀；d 、監(jiān)督學(xué)生62、學(xué)習(xí)差異會導(dǎo)致個體采取不同的學(xué)習(xí)策略，以下哪一個選項(xiàng)是錯誤的？ca 、認(rèn)知水平差異；b、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異；c、學(xué)習(xí)目標(biāo)差異；d、學(xué)習(xí)能力差異63、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的

14、原則？ ca 、理論聯(lián)系實(shí)際；b、直觀性；c、因材施教；d、科學(xué)性與思想性結(jié)合64、主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程的學(xué)習(xí)理論是ba 行為主義學(xué)習(xí)論； b 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；c 人本主義學(xué)習(xí)理論； d 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論65、按照馬克思主義的觀點(diǎn)，造成全面發(fā)展的人的惟一方法是ba、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育b、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合c、加強(qiáng)理論教學(xué)d、注重實(shí)踐教學(xué)66、主張根據(jù)個人發(fā)展需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是aa 個人本位論b 、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說c、社會本位論d、興趣決定論67、學(xué)校層次的培養(yǎng)目標(biāo)是指ba、國家層次b 、專科、本科、 碩士研究生等層次c、個人層次d 、研究型、 教學(xué)型

15、68、高校培養(yǎng)全面發(fā)展的高級專門人才的教育手段是da、單靠教學(xué)b 、單靠科研c 、單靠社會實(shí)踐d 、做到教學(xué)、 科研與社會實(shí)踐三結(jié)合69、通識教育一般理解為da 、通識教育就是寬口徑教育b、通識教育就是厚基礎(chǔ)教育c、通識教育排斥職業(yè)教育d 、通識教育不僅強(qiáng)調(diào)寬口徑，而且重視不同學(xué)科知識的融會貫穿。70、改造主義課程理論的代表人物是da. 利文斯通；b. 貝格爾；c.施瓦布；d. 布拉梅爾德71、主張高校課程應(yīng)注重反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，高校教學(xué)應(yīng)著重傳授各門學(xué)科特有的基本概念和過程的課程理論是da. 永恒主義課程觀；b. 改造主義課程觀；c.科學(xué)主義課程觀；d. 結(jié)構(gòu)主義課程觀72、狹義的課

16、程評價(jià)是指da. 對課程方案制定過程的評價(jià)；b. 對課程方案制定結(jié)果的評價(jià)；c.對課程方案實(shí)施過程的評價(jià)；d. 對課程方案實(shí)施結(jié)果的評價(jià)73、教案常規(guī)項(xiàng)目的主體部分是da. 教學(xué)目的；b. 重點(diǎn)難點(diǎn)；c. 導(dǎo)入新課；d. 講授新課74、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種ba. 顯性課程；b. 隱性課程 ; c.核心課程 ; d. 活動課程75、相對于中小學(xué)教育，高校教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)是aa. 前沿性和職業(yè)傾向性b. 操作性c. 系統(tǒng)性d. 歷史性76、雅典的第一個永久性高等教育機(jī)構(gòu)是da. 呂克昂 ; b. 希波克拉底醫(yī)學(xué)校; c. 蘇格拉底學(xué)校; d. 柏拉圖的學(xué)

17、園77、對于高等教育而言，校園文化作為社會的亞文化類型極為重要，這說明了aa. 文化對高等教育的影響b高等教育對文化的影響; c高等教育的文化功能; d 高等教育對文化的傳承功能78、高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)主要取決于da. 經(jīng)濟(jì)因素 ; b文化因素 ; c市場因素 ; d政治因素79、在我國高等教育體制中，aa. 國家和政府的力量較強(qiáng); b 市場的力量較強(qiáng); c高校自身的力量較強(qiáng); d 學(xué)者所代表的學(xué)術(shù)力量較強(qiáng)80、專業(yè)存在和發(fā)展的根基是ca. 教育性；b. 組織性；c.合法性；d. 自主性81、教師專業(yè)角色的多樣性不包括da. 教學(xué)者角色；b.研究者角色；c.服務(wù)者角色；d.領(lǐng)導(dǎo)者角色82、教師的

18、專業(yè)發(fā)展是da. 終身的；b. 有階段的；c.創(chuàng)新的；d. 以上全是83、大學(xué)生的身份權(quán)包括：ca. 生命權(quán)；b. 人格權(quán)；c. 榮譽(yù)權(quán)；d. 身體權(quán)84、主張學(xué)習(xí)是動物和人在活動中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過程的學(xué)習(xí)理論是aa 、行為主義學(xué)習(xí)論； b 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論； c 人本主義學(xué)習(xí)理論； d、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論85、學(xué)生的學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致其知識基礎(chǔ)、 能力水平等的不同， 因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？ da 、終身教育； b、直觀性； c、科學(xué)性與思想性相結(jié)合； d、因材施教86、現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀倡導(dǎo)大學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)， 自主性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者主宰自己的學(xué)習(xí)， 在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是

19、認(rèn)識和學(xué)習(xí)的？ ba 、客體；b、主體；c、學(xué)生依賴教師；d、教師代替學(xué)生思考87、制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)是aa 、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說b 個人本位論c 社會本位論d、政治決定論88、愛因斯坦與愛迪生分別代表了ba 、精英人才與合格人才b、學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才c、通才與專才d、杰出人才與通用人才89、主張課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞一系列的社會問題來選擇,以問題為中心設(shè)計(jì)核心課程的課程理論是 ba. 永恒主義課程觀；b. 改造主義課程觀；c.科學(xué)主義課程觀；d.結(jié)構(gòu)主義課程觀 90、以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識教學(xué)的筑波模式，以跨學(xué)科選課為主要特征的mit 模式，以及通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科

20、融為一體的牛津模式,三種模式表達(dá)了課程改革的aa. 課程內(nèi)容綜合化趨勢b. 課程實(shí)施多樣化趨勢c.課程方向人文化趨勢d. 課程性質(zhì)職業(yè)化趨勢91、哪一種教學(xué)方法能更好地培養(yǎng)學(xué)生的主動探究精神與終身學(xué)習(xí)習(xí)慣？c a 、討論法b、多媒體教學(xué)法c 指導(dǎo)自學(xué)法d、案例教學(xué)法92、哪一種教學(xué)方法更有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識？aa 、講授法b、多媒體教學(xué)法c、討論法d、案例教學(xué)法93、讓學(xué)生獲得直觀知識的實(shí)驗(yàn)是aa 、演示性實(shí)驗(yàn)b、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)c、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)d、操作性實(shí)驗(yàn)94、提高高校師資學(xué)術(shù)水平的基本途徑是ca 教學(xué)改革 ; b 社會實(shí)踐 ; c科學(xué)研究 ; d 學(xué)歷提升95、不屬于行動研究類型的是aa.

21、調(diào)查研究；b. 科學(xué)的行動研究；c.實(shí)踐的行動研究；d. 批判的行動研究96、規(guī)模大、學(xué)科全、層次高的高校一般傾向于采用的組織結(jié)構(gòu)是d a 、直線制組織結(jié)構(gòu)；b、職能制組織結(jié)構(gòu)；c、直線職能制組織結(jié)構(gòu)；d、矩陣式組織結(jié)構(gòu)97、從教育層次來看，高等教育的基礎(chǔ)是aa. 中等教育 ; b初等教育 ; c研究生教育 ; d 學(xué)前教育98、中世紀(jì)大學(xué)的重要特征是ba. 實(shí)行高等教育大眾化; b 具有宗教性和國際性; c以發(fā)展科研為主要職能; d 以服務(wù)社會為主要職能99、大學(xué)的學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)可追溯到ba. 牛津大學(xué) ; b中世紀(jì)大學(xué); c哈佛大學(xué) ; d 劍橋大學(xué)100、我國高校的辦學(xué)自主權(quán)必須進(jìn)一步ba

22、. 收歸上級高等教育管理部門; b擴(kuò)大 ; c保持 ; d減少101、教師專業(yè)的基本特點(diǎn)不包括da. 角色多樣性；b.工作神怪性；c.勞動創(chuàng)造性；d.成效即時(shí)性102、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是aa. 終身學(xué)習(xí)；b. 教研結(jié)合；c.創(chuàng)新實(shí)踐；d. 反思經(jīng)驗(yàn)103、哪一種學(xué)習(xí)策略會實(shí)現(xiàn)在學(xué)生看來與高分相關(guān)的任何目標(biāo)？d a 、再認(rèn)策略；b、意義策略；c、目標(biāo)策略；d、組織策略104、我國古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是aa. 學(xué)、問、思、辨、行；b. 學(xué)、辨、問、思、行；c. 問、學(xué)、思、辨、行； d.學(xué)、問、辨、行、思105、根據(jù)知識面和職業(yè)適應(yīng)面，可以將人才劃分為ca 、精英人才與合格人才b、學(xué)術(shù)

23、型人才與應(yīng)用型人才c、通才與專才d、杰出人才與通用人才106、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，以下哪一個說法是錯誤的?c a 、在整個教育活動中滲透人文教育b、開設(shè)人文學(xué)科方面的課程c、使人文教育在高等教育中處于支配地位d、在專業(yè)教育中補(bǔ)充人文教育的內(nèi)容107、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是ca. 郝欽斯；b. 阿德勒；c.布魯納；d. 貝格爾108、主張大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)問家和科學(xué)家,促使大學(xué)課程專門化的課程觀是ca. 永恒主義課程觀；b. 改造主義課程觀；c.科學(xué)主義課程觀；d. 結(jié)構(gòu)主義課程觀109、教師編寫教案時(shí)花費(fèi)時(shí)間、消耗精力最多的部分是ca. 確定重點(diǎn)難點(diǎn)b.選擇教學(xué)方法c.設(shè)計(jì)教學(xué)過程

24、d. 教學(xué)反思110、關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，以下哪一項(xiàng)是錯誤的？da 、加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合b、擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)際知識c、溝通學(xué)校與社會的聯(lián)系d、利于學(xué)生獲得完整的知識體系111、關(guān)于學(xué)分制與學(xué)年制的差異，以下哪一項(xiàng)是錯誤的？da 、學(xué)年制重過程管理，學(xué)分制重目標(biāo)管理b、學(xué)年制的教學(xué)計(jì)劃較為固定，學(xué)分制 的教學(xué)計(jì)劃彈性較大c、學(xué)年制強(qiáng)調(diào)共同性，學(xué)分制強(qiáng)調(diào)個體性d、學(xué)年制采用導(dǎo)師制，學(xué)分制則采用班主任的管理方法112、教學(xué)計(jì)劃管理包括aa 、教學(xué)計(jì)劃的制訂、執(zhí)行、監(jiān)督、評估等環(huán)節(jié)b、教學(xué)計(jì)劃的監(jiān)督c、教學(xué)計(jì)劃的監(jiān)督與評估d、教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、監(jiān)督與評估113、關(guān)于教學(xué)與科研的表達(dá)，錯誤的選項(xiàng)是aa 是包

25、含與被包含的關(guān)系；b是" 流" 與“源”的關(guān)系； c是教師的職責(zé)要求；d是有機(jī)的統(tǒng)一體114、運(yùn)用教育理論對教育具體實(shí)踐面臨的調(diào)控問題提供方法和手段的研究即ba 基礎(chǔ)研究 ; b 發(fā)展研究 ; c理論研究 ; d 應(yīng)用研究115、最早確立并實(shí)踐服務(wù)職能的是da 柏林大學(xué) ; b 哥廷根大學(xué); c哈勒大學(xué) ; d 威斯康星大學(xué)116、教師聘任制的核心是da. 按需設(shè)崗；b. 擇優(yōu)聘用；c.合同管理；d. 以上全是117、為替代“高等教育”這一概念，國際組織有時(shí)采用的概念有ba. 中學(xué)后教育和成人教育; b 第三級教育和中學(xué)后教育; c成人教育和繼續(xù)教育; d 大學(xué)教育和社區(qū)教

26、育118、我國漢唐盛世時(shí)期出現(xiàn)的一些重要學(xué)府被認(rèn)為屬于da. 真正的大學(xué) ; b單一的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu); c單一的教學(xué)機(jī)構(gòu); d杰出的古代學(xué)術(shù)中心和教育機(jī)構(gòu)119、教育的基本規(guī)律涉及到da. 教育與社會發(fā)展的關(guān)系; b 教育與人的發(fā)展的關(guān)系; c教育與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系; d a 和 b120、學(xué)高為“師” ，身正為“范”強(qiáng)調(diào)了教師專業(yè)特點(diǎn)的ba. 角色多樣性；b.工作神怪性；c.勞動創(chuàng)造性；d.成效滯后性121、教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是da. 終身學(xué)習(xí)；b. 教研結(jié)合；c. 創(chuàng)新實(shí)踐；d. 反思經(jīng)驗(yàn)122、學(xué)習(xí)策略的不同會導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同，以下哪一種學(xué)習(xí)策略會最大限度幫助理解知識結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性

27、？ba 、再認(rèn)策略；b、意義策略；c、目標(biāo)策略；d、組織策略123、高校培養(yǎng)目標(biāo)的定向作用是指ba、高校培養(yǎng)目標(biāo)對教育活動起著支配、調(diào)節(jié)和控制作用。b、高校培養(yǎng)目標(biāo)對教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向起著一種制約作用。c、高校培養(yǎng)目標(biāo)是衡量和評價(jià)高等教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。d、高校培養(yǎng)目標(biāo)是評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。124、根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為ba 、精英人才與合格人才b、學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才c、通才與專才d、杰出人才與通用人才125、高校課程內(nèi)容的推陳出新、教學(xué)與科研的緊密結(jié)合使科研成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，科研又從教學(xué)中汲取營養(yǎng)，表達(dá)了高校課程的ba. 專業(yè)性 ; b. 前沿

28、性 ; c.高深性 ; d. 基礎(chǔ)性126、教師以課時(shí)或課程內(nèi)容為單元而編寫的實(shí)施教學(xué)活動的具體方案稱為da. 講義；b. 教科書；c.教學(xué)大綱；d.教案127、學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期性或非計(jì)劃性的知識、價(jià)值觀念、標(biāo)準(zhǔn)和態(tài)度,這類課程稱為ba. 核心課程；b. 隱性課程；c. 顯性課程；d. 活動課程128、正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，應(yīng)是ca 、以教學(xué)為主b、以 科研為主c、教學(xué)與科研兼顧d、按學(xué)校考核來取舍129、學(xué)校整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是ba、備課b、上課c、考試d、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)130、洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)、開創(chuàng)高等教育新紀(jì)元是在aa 1810 年;

29、 b 1862 年; c 1898 年; d 1957 年131、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是ba. 戰(zhàn)略分析；b. 確定戰(zhàn)略目標(biāo)；c.實(shí)施戰(zhàn)略；d. 評估戰(zhàn)略132、university 的本義是aa. 師生行會 ; b職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu); c科研機(jī)構(gòu) ; d牧師養(yǎng)成所133、我國第一所新式高等學(xué)堂是ba. 北京大學(xué) ; b京師同文館; c清華大學(xué) ; d 天津大學(xué)134、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了da. 教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律; b 教育的兩大基本規(guī)律; c教育的外部關(guān)系規(guī)律; d 教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律135、高等教育層次不包括ba. ?？平逃?; b博士后階段; c本科教育 ; d 研究生教育13

30、6、我國加大政府對高等教育調(diào)控力度的方式是ca. 間接調(diào)控 ; b宏觀調(diào)控 ; c間接的和宏觀的調(diào)控; d 直接的調(diào)控137、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是ba. 溝通能力；b. 教學(xué)能力和研究能力；c.道德水準(zhǔn)；d. 組織管理能力138、教師的基本能力是ba. 溝通能力；b. 教學(xué)能力；c.研究能力；d. 組織管理能力139、終身學(xué)習(xí)具有3a 特點(diǎn)，但一般不包括ca. 任何時(shí)間 anytime ； b.任何地點(diǎn) anywhere；c.任何材料 anything ； d.任何方式 anyway 140、以下哪個方面是影響學(xué)習(xí)的客體因素？ba 、思維力；b 、學(xué)習(xí)目標(biāo)；c、記憶力；d、興

31、趣141、主張高校課程內(nèi)容應(yīng)是經(jīng)典學(xué)科,教材以古典名著為主的課程理論是aa. 永恒主義課程觀；b. 改造主義課程觀；c.科學(xué)主義課程觀；d.結(jié)構(gòu)主義課程觀142、最能表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)個性的教學(xué)管理制度是ba 、學(xué)年制b、學(xué)分制c、學(xué)年學(xué)分制d、計(jì)劃學(xué)分制143、教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能是aa 培養(yǎng)人才 ; b 科學(xué)研究 ; c服務(wù)社會 ; d 普及教育144、高校戰(zhàn)略管理的首要問題是da. 辦學(xué)特色；b. 辦學(xué)目標(biāo)；c.辦學(xué)原則；d. 辦學(xué)定位145、高校的核心競爭力是da. 學(xué)科綜合；b. 規(guī)模效應(yīng)；c.經(jīng)費(fèi)充裕；d. 辦學(xué)特色146、真正的大學(xué)(university) 起源于 ca. 古

32、代中國 ; b古代印度 ; c中世紀(jì)的西歐; d古希臘147、高校普遍實(shí)施的學(xué)生和教師交流項(xiàng)目表達(dá)了當(dāng)代高等教育的ca. 法治化 ; b終身化 ; c國際化 ; d 民主化148、社會服務(wù)職能是高校aa. 教學(xué)和科研職能的延伸; b 教學(xué)職能的延伸; c科研職能的延伸; d創(chuàng)收的借口149、不在大學(xué)生權(quán)益特征范疇的是da、規(guī)則性；b 、專屬性；c、法定性；d、私有性150、對于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為ca 、學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個不同層次的人才類型b 、學(xué)術(shù)型人才的勞動是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動是低水平的c、學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識的應(yīng)用d

33、、高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主。151、高校課程改革中,筑波模式的主要特征是aa. 以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識教學(xué)b. 跨學(xué)科選課c.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體d. 加強(qiáng)基礎(chǔ) ,淡化專業(yè)152、關(guān)于 高?，F(xiàn)場教學(xué)的多種形式，以下哪一項(xiàng)是錯誤的？ba 、參觀b、討論c、調(diào)查d、實(shí)習(xí)153 根據(jù)教學(xué)是否為學(xué)生后續(xù)知識學(xué)習(xí)做了充分準(zhǔn)備來判斷教學(xué)質(zhì)量，這種教育質(zhì)量觀是c a 、外適質(zhì)量b 、個適質(zhì)量c、內(nèi)適質(zhì)量d、控制質(zhì)量154、高等院校立足本校、服務(wù)本校而對院校自身進(jìn)行的研究屬于b a 質(zhì)的研究 ; b 院校研究 ; c行動研究 ; d 敘事研究155、在高校戰(zhàn)略評估中，主要采用aa. 自我

34、評估；b. 社會評估；c.政府評估；d. 組織評估156、高校戰(zhàn)略管理常用的“swot 分析法”的四個英文字母分別代表組織的ca. 優(yōu)勢時(shí)機(jī)劣勢威脅；b.時(shí)機(jī)威脅優(yōu)勢劣勢；c.優(yōu)勢劣勢時(shí)機(jī)威脅；d. 劣勢威脅優(yōu)勢時(shí)機(jī)157、可提供高等教育的兩類院校是ba. 大學(xué)和科研院所; b大學(xué)和其他各類高等院校c大學(xué)和自考機(jī)構(gòu); d大學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)158、我國實(shí)施“985 工程”的主要目標(biāo)是aa. 打造假設(shè)干所具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué); b推進(jìn)“ 211”工程建設(shè) ; c盡快實(shí)現(xiàn)高等教育普及化; d促進(jìn)高等教育的多樣化159、不屬于我國北宋“天下四大書院”的教學(xué)特色的是ca. 教學(xué)與研究相結(jié)合; b自

35、由講學(xué) ; c教師強(qiáng)調(diào)講授法; d 自由聽講160、教師職業(yè)不屬于da. 腦力勞動；b. 第三產(chǎn)業(yè)；c.專門職業(yè)范疇；d. 普通職業(yè)范疇161、優(yōu)秀教師的個性特征不包括da. 學(xué)科知識豐富；b.表達(dá)清楚；c.組織得當(dāng)；d. 教學(xué)手段先進(jìn)162、關(guān)于教學(xué)與科研之間的關(guān)系，以下哪一項(xiàng)是錯誤的？da 、教學(xué)沒有科研做底子，就是一個沒有靈魂的教育。b 、一個好教師應(yīng)既是研究者又是教育者c、教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研d、教學(xué)與科研很難兩全其美163、在我國最早提倡“學(xué)分制”的是ca 、蔣夢麟b、竺可楨c、蔡元培d、胡適164、以教育現(xiàn)象為研究對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認(rèn)識

36、活動即b a 科學(xué)研究 ; b 教育研究 ; c實(shí)驗(yàn)研究 ; d 管理研究165、高校的基本職能是aa. 培養(yǎng)人才；b. 科學(xué)研究；c.服務(wù)社會；d. 傳承文化166、高校人事管理中一般不會采用da. 待遇激勵法；b.事業(yè)激勵法；c.情感激勵法；d.股權(quán)激勵法167、教師管理的根本問題是aa. 激勵教師勤奮工作；b.營造和睦相處的氛圍；c.提升教師學(xué)歷；d.提高教師待遇168、高等教育提升學(xué)生文明素養(yǎng)的途徑是ca. 顯性課程 ; b隱性課程 ; c顯性課程和隱性課程; d 校園文化建設(shè)169、根據(jù)比格斯的研究，學(xué)習(xí)動機(jī)可分為三種類型：工具性動機(jī)、內(nèi)在動機(jī)和成就動機(jī)， 這三種動機(jī)分別對應(yīng)于哪三種

37、學(xué)習(xí)策略？aa 、再認(rèn)策略、意義策略和組織策略b、意義策略、組織策略和再認(rèn)策略c、再認(rèn)策略、組織策略和意義策略d、意義策略、組織策略和目標(biāo)策略170、反對教育的過早專門化和過分職業(yè)化，倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典著作，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的精華，彌補(bǔ)受教育者的精神空虛和人格缺陷，這種思潮反映了高校課改的ca. 課程內(nèi)容綜合化趨勢b. 課程實(shí)施多樣化趨勢c.課程方向人文化趨勢d. 課程性質(zhì)職業(yè)化趨勢171、以下關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系的表達(dá)，錯誤的選項(xiàng)是ca. 二者關(guān)系更為密切；b.理論性知識需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力c.將理論應(yīng)用于實(shí)踐將會降低理論的價(jià)值和意義；d. 實(shí)踐對學(xué)校教學(xué)具有很大的價(jià)

38、值和意義172、高校精品課程建設(shè)的核心是aa. 改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；b.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；c.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；d. 配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段173、學(xué)校定位的核心是aa. 辦學(xué)特色定位；b.辦學(xué)目標(biāo)定位；c. 辦學(xué)原則定位；d. 辦學(xué)類型定位174、高校制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵是aa. 辦學(xué)特色定位；b.辦學(xué)類型定位；c. 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位；d. 人才培養(yǎng)層次定位175、規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)置和學(xué)時(shí)分配、主要教學(xué)活動等的指導(dǎo)性文件是aa. 教學(xué)計(jì)劃；b. 教學(xué)大綱；c. 教材；d. 課程方案176、關(guān)于高校教學(xué)方法的特點(diǎn)，以下哪一項(xiàng)是錯誤的？ca. 強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)

39、能力培養(yǎng)b. 重視學(xué)生研究能力培養(yǎng)c. 強(qiáng)調(diào)傳授前人已獲得的知識d. 倡導(dǎo)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)177、非課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是ca 、課堂講授b 、習(xí)題課c、軍事訓(xùn)練d、實(shí)驗(yàn)課178、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是b a 蘇格拉底 ; b 費(fèi)希特 ; c洪堡 ; d 范海斯179、以下不屬于高校教師培養(yǎng)常用的形式是ca. 在職培養(yǎng)；b. 脫產(chǎn)研修；c.自學(xué)；d. 特殊培養(yǎng)180、終身教育應(yīng)表達(dá)于da. 大學(xué)教育和成人教育中; b 大學(xué)教育中 ; c基礎(chǔ)教育中 ; d 整個教育體系和個體的各個發(fā)展階段中181、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說并不認(rèn)為da 、人的發(fā)展與社

40、會的發(fā)展是一致的b、分工與私有制使人片面發(fā)展c、現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展d、生產(chǎn)勞動是造成全面發(fā)展的人的唯一方法182、文化素質(zhì)教育不是為了ba 、提高大學(xué)生的文化品位b、強(qiáng)化專業(yè)教育c、提高審美情趣d、提高人文素養(yǎng)183、制定教學(xué)計(jì)劃的出發(fā)點(diǎn)，也是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的歸宿的是aa. 培養(yǎng)目標(biāo)b. 課程設(shè)置c.時(shí)間分配d. 學(xué)年編制184、哪一種教學(xué)方法更能對學(xué)生的需要作出敏感反應(yīng)？ba 、講授法b、討論法c、多媒體教學(xué)法d 、案例教學(xué)法185、高等學(xué)校科學(xué)研究最顯著的特點(diǎn)是ba 個體研究和集體協(xié)作的結(jié)合; b 教學(xué)和科研的結(jié)合;c科學(xué)研究和教育研究的結(jié)合; d學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由的結(jié)合186、

41、既有理論性又有技術(shù)性，即把基本理論和實(shí)踐結(jié)合的中介是da 基礎(chǔ)研究 ; b 發(fā)展研究 ;c質(zhì)性研究 ; d 應(yīng)用研究187、高校課程改革中,牛津模式的主要特征是ca. 以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識教學(xué)b. 跨學(xué)科選課c.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體d. 加強(qiáng)基礎(chǔ) ,淡化專業(yè)188、高校組織的管理特征是da. 學(xué)術(shù)性；b. 模糊性；c.二元性；d.復(fù)雜性189、高校組織的目標(biāo)特征是ba. 學(xué)術(shù)性；b. 模糊性；c.二元性；d.復(fù)雜性190、大學(xué) university 的歷史長達(dá)ba. 大約一萬年 ; b大約一千年; c大約五百年; d一百多年191、具體規(guī)定某一學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容、

42、范圍、體系、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法要求的指導(dǎo)性文件是ba. 教學(xué)計(jì)劃；b. 教學(xué)大綱；c. 教材；d. 課程方案192、國家對高等教育的控制或影響逐漸加強(qiáng)出現(xiàn)于aa. 現(xiàn)代國家的興起之后; b 中世紀(jì) ; c古希臘 ; d古羅馬193、當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢是da. 大眾化和普及化; b民主化和終身化; c國際化和全球化; d上述三種趨勢194、中世紀(jì)的一些主要大學(xué)出現(xiàn)于aa. 意大利、法國和英國; b 意大利 ; c英國和美國 ; d 希臘195、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在aa. 高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn); b 高校是培養(yǎng)政治精英的搖籃;c高校是文化傳承的基地; d 高校是受教育者實(shí)現(xiàn)社會化的場所196

43、、高校課程的設(shè)置和組織超越以往對學(xué)科知識的系統(tǒng)性和邏輯性的過分強(qiáng)調(diào)，越來越重視與學(xué)生未來的工作和生活相聯(lián)系。這種傾向指的是da. 課程內(nèi)容綜合化b. 課程實(shí)施多樣化c. 課程方向人文化d. 課程性質(zhì)職業(yè)化197、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，以下哪一項(xiàng)是錯誤的？ca 、提高教學(xué)效率b、增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性c、因材施教d 有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神198、高校組織的權(quán)力特征是ca. 學(xué)術(shù)性；b. 模糊性；c.二元性；d.復(fù)雜性199、制定教學(xué)計(jì)劃的前提是ba 、課程設(shè)置b 、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格c、教學(xué)環(huán)節(jié)d、教學(xué)反思200、教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)表述中的主語應(yīng)該是aa. 學(xué)習(xí)者；b. 教師；c.管理者；d. 教育者201、在

44、高校教師的激勵管理中，應(yīng)遵循的原則是da. 激勵的多樣性原則；b. 激勵的遞進(jìn)性原則；c. 激勵的協(xié)調(diào)性原則；d. 以上全選202、合理配置人力資源和實(shí)施教師職務(wù)聘任制的前提是ba. 公平公正；b. 科學(xué)定編定崗；c.戰(zhàn)略規(guī)劃；d. 分類考核203、南京臨時(shí)政府時(shí)期，蔡元培主持制定的新學(xué)制影響了整個國民時(shí)期的高等教育，此學(xué)制是 ba. 大學(xué)規(guī)程; b 任子癸子學(xué)制; c大學(xué)組織法; d修正大學(xué)令二、多項(xiàng)選擇題(多項(xiàng)選擇少選都不給分，每題2 分， 20 題，共計(jì) 40 分) 1、 高等教育國際化表達(dá)于bcda. 培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力; b開設(shè)雙語課程 ; c學(xué)生出國留學(xué); d 吸引國外留學(xué)生2

45、、 高等教育民主化表現(xiàn)在abda. 入學(xué)時(shí)機(jī)均等 ; b 教職職工參與院校管理;c 開設(shè)選修課程; d 學(xué)生參與院校管理3、 高等教育學(xué)的研究對象為abca. 高等教育的現(xiàn)象; b高等教育的問題; c 高等教育的矛盾; d. 高等教育的規(guī)律4、 高等教育對經(jīng)濟(jì)的奉獻(xiàn)主要表現(xiàn)在bca. 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著高等教育發(fā)展水平; b 高等教育是勞動力再生產(chǎn)的手段; c高等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn); d經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度影響高等教育發(fā)展5、 學(xué)生接受高等教育以發(fā)展其abcda. 素質(zhì) ; b 學(xué)習(xí)能力 ; c研究能力 ; d實(shí)踐能力6、 一名合格的教師必須具備abcda 普通文化知識；b 學(xué)科專業(yè)知識；c 教育專

46、業(yè)知識d 相關(guān)學(xué)科知識e 經(jīng)營管理知識7、 教師專業(yè)的從業(yè)要求包括abcda. 資格證書；b. 知識；c.能力；d. 道德8、 大學(xué)生在接受高等教育過程中具有極強(qiáng)的主體意識，具體表現(xiàn)在哪些方面？acd a 對教育影響的選擇性；b. 教師影響的決定性；c.學(xué)習(xí)目的的多樣性；d. 學(xué)習(xí)方法的獨(dú)立性9、 大學(xué)生主體地位的表現(xiàn)有abca 、學(xué)習(xí)的主體；b、交往的主體；c、自我發(fā)展的主體；d、獨(dú)立的個體10、 以學(xué)科或?qū)I(yè)為基礎(chǔ)分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的教育是aba 高等教育b. 專業(yè)教育c. 職業(yè)教育d. 基礎(chǔ)教育11、 高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要處理好abcdea 、“五育”之間的關(guān)系b、知識、能

47、力與素質(zhì)之間的關(guān)系c、通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系d、科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系e、教學(xué)工作、科研訓(xùn)練與社會實(shí)踐的關(guān)系12、 高校隱性課程的建設(shè)應(yīng)著重抓好以下幾個方面的工作acda. 優(yōu)化校園物質(zhì)環(huán)境;b.大量開設(shè)選修課;c.加強(qiáng)顯性課程與隱性課程的結(jié)合,開發(fā)課堂教學(xué)中潛在的隱性課程; d. 培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神; e.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)13、 20 世紀(jì) 50 年代以來各國高校課程改革出現(xiàn)的課程設(shè)置和實(shí)施的多樣化趨勢,實(shí)現(xiàn)途徑主要為 bcda. 增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè);b. 開設(shè)大量選修課，或加大選修課程的比例;c.運(yùn)用新信息技術(shù)，使課程實(shí)施方式多樣化;d. 開設(shè)自由研究課程，使課程

48、形式多樣化;e.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)14、 高校教學(xué)過程的特點(diǎn)是abca. 教學(xué)與科研緊密結(jié)合b. 師生教學(xué)關(guān)系具有相對獨(dú)立性c.教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系更為緊密d. 更加強(qiáng)調(diào)間接知識學(xué)習(xí)15、 高校教學(xué)組織形式有abcda 、課堂教學(xué)b 、課外活動c、社團(tuán)活動d、社會實(shí)踐16、 高?？蒲畜w制改革應(yīng)注意abcda. 解放思想、更新觀念；b. 科研管理部門要轉(zhuǎn)變職能、提高服務(wù)意識；c.實(shí)行科研任務(wù)的承擔(dān)主體由集體轉(zhuǎn)向個人；d. 管理上有層層負(fù)責(zé)制轉(zhuǎn)為由以個人為主或以課題組為主的科研新體制；e.應(yīng)加強(qiáng)行政管理17、 高校精品課程建設(shè)的策略有abcdea. 改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；b.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；c.

49、高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；d.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段；e.加大投入和創(chuàng)新管理機(jī)制18、 我國高校的組織結(jié)構(gòu)一般有以下形式abcea. 直線組織結(jié)構(gòu)；b. 職能制組織結(jié)構(gòu)；c. 直線 -職能制組織結(jié)構(gòu)；d. 平衡型組織結(jié)構(gòu)；e.矩陣式組織結(jié)構(gòu)19、 高校戰(zhàn)略管理過程一般包括abcda 、戰(zhàn)略分析；b、戰(zhàn)略制定；c、戰(zhàn)略實(shí)施；d、戰(zhàn)略評估與控制；e、戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移20、 教師績效考核應(yīng)當(dāng)遵循如下原則abcda 、客觀公正；b、分類考核；c、注重實(shí)效；d、科學(xué)合理；e、量化為主21、 以下關(guān)于教學(xué)方法的表達(dá)，正確的有acda. 是為教學(xué)目的服務(wù)的；b. 是教學(xué)模式c.須以教學(xué)內(nèi)容為載體；d. 方法的選用須注意到

50、學(xué)生的特點(diǎn)22、 教師命題時(shí)，應(yīng)注意acda 、命題的指向性b、命題的隨意性c、命題的有效性d、命題的全面性23、 高等學(xué)校社會服務(wù)的類型和方式主要有abcea. 教學(xué)性服務(wù)；b. 科研性服務(wù)；c.綜合性服務(wù)；d. 社會性服務(wù)；e建立教育 -科研 -生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)24、 高等學(xué)校社會服務(wù)的特點(diǎn)有acdea. 專業(yè)性；b.學(xué)術(shù)性；c.合作性；d. 實(shí)體化； e直接性25、 高校戰(zhàn)略管理具有以下特征abcdea 、在本質(zhì)上，是對高校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應(yīng)性的把握；b、在過程上，具有連續(xù)性、決定性；c、在作用上，具有綱領(lǐng)性；d、在空間上，具有系統(tǒng)性、全局性； e、在時(shí)間上，具有長期性、前瞻

51、性。26、 高校戰(zhàn)略評估的主要內(nèi)容包括abcda. 明確評估目的b.制定評估標(biāo)準(zhǔn)c.選取評估指標(biāo)d. 組織實(shí)施評估e.進(jìn)行戰(zhàn)略分析27、 教師管理的精髓是abcda. 選聘頗有潛質(zhì)的教師；b. 加以精心的培養(yǎng)和合理使用；c.創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境；d. 使他們自由、充分的發(fā)展；e.注重論文的發(fā)表28、 高等教育的內(nèi)涵是指bcda. 培養(yǎng)實(shí)用型人才; b. 由大學(xué)和其他各類高等院校提供;c. 以培養(yǎng)各種高級專門人才為目標(biāo); d. 建立在中等教育基礎(chǔ)上29、 從歷史上看，高等教育的教學(xué)、科研和社會服務(wù)職能分別源自bda. 意大利、法國和英國;b. 中世紀(jì)西歐、德國和美國;c. 英國、德國和美國; d. 中

52、世紀(jì)大學(xué)、柏林大學(xué)和美國“贈地學(xué)院”30、 我國高等教育類型結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要途徑包括abca. 合理分類和定位明確; b 適度綜合化; c特色化發(fā)展; d 以民辦院校為主導(dǎo)31、 教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略有abcda. 終身學(xué)習(xí)；b. 教研結(jié)合；c.創(chuàng)新實(shí)踐；d. 反思經(jīng)驗(yàn)；e.教學(xué)相長32、 “一日為師，終身為父”反映了cda. 教學(xué)關(guān)系；b. 法律關(guān)系；c. 道德關(guān)系；d. 師道尊嚴(yán)33、 以下哪些學(xué)習(xí)差異會導(dǎo)致個體采取不同的學(xué)習(xí)策略？abcda 、認(rèn)知水平差異b、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異c、學(xué)習(xí)動機(jī)差異d、學(xué)習(xí)能力差異34、 高校培養(yǎng)目標(biāo)的評價(jià)作用包括cda 、高校培養(yǎng)目標(biāo)對教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向起著一種制約作用b、高校培養(yǎng)目標(biāo)對教育活動起著支配、調(diào)節(jié)和控制作用c、高校培養(yǎng)目標(biāo)是衡量和評價(jià)高等教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)d 、高校培養(yǎng)目標(biāo)是評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)35、 專才教育以往多見諸于bea 、市場經(jīng)濟(jì)國家b、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)國家c、發(fā)展中國家d、美國 e、前蘇聯(lián)36、 在寫教案時(shí)，考慮知識的難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)考慮以下幾類知識acdea. 概念抽象、學(xué)生又缺乏感性認(rèn)識的知識；b. 自己深入研究的領(lǐng)域內(nèi)的知識；c.思維定勢帶來的負(fù)遷移；d. 現(xiàn)象復(fù)雜、文字概括性強(qiáng)的定律或定理；e.概念想通、方法相似的知識39、 表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)一般要考慮以下幾個因素ab