《會計電算化》課程說課設(shè)計與教學實踐

1、    會計電算化課程說課設(shè)計與教學實踐    楊小燕 劉智群摘 要：會計電算化是一門交叉融合了管理學、會計學和計算機信息技術(shù)等多個學科知識的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是高職院校財經(jīng)類專業(yè)開設(shè)的一門必修課程。本文從說課的角度，以湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院財務(wù)管理專業(yè)會計電算化課程為例，從課程定位、理念與思路、教學評價、特色與創(chuàng)新、教學內(nèi)容和方法等多個方面進行說課設(shè)計與具體教學實踐。關(guān)鍵詞：會計電算化 說課 設(shè)計：g622 ：a ：1672-3791（2018）08（a）-0145-02高職課程的說課要求教師在對所說課程的課程地位、課程內(nèi)容和課程培養(yǎng)目標等進行了教學實踐和

2、深入分析的基礎(chǔ)上，對該門課程進行具體的教學設(shè)計與教學實施，并將設(shè)計思路和實施效果與同行分享，以達到促進教研教改的目的。說課要求從高職專業(yè)總體培養(yǎng)目標出發(fā)，圍繞課程教學目標，立足實際職業(yè)崗位，以學生為中心，以真實的工作任務(wù)為載體，對課程教學所涉及到的各個方面開展設(shè)計并實施，以實現(xiàn)高效的教學目標。同時設(shè)計也要求貫徹“教、學、做合一”的課程理念，注重創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)要求?，F(xiàn)以湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院財務(wù)管理專業(yè)會計電算化課程為例，從課程定位、理念與思路、教學評價、特色與創(chuàng)新、教學內(nèi)容和方法等多個方面進行說課設(shè)計與具體教學實踐。1 課程定位會計電算化是財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)的專

3、業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門以操作實踐為主的技能型課程，是專業(yè)課程體系中非常重要的課程，能夠為培養(yǎng)學生職業(yè)崗位適應(yīng)能力發(fā)揮重要作用。前期開設(shè)的基礎(chǔ)會計課程對會計核算的基礎(chǔ)知識進行較為詳細的講授，計算機應(yīng)用課程使學生具備了較好的計算機操作技能，為該門課程的學習打下了良好的基礎(chǔ)。該門課程融合了管理學、會計學和計算機技術(shù)等交叉學科知識，需要以一個具體的財務(wù)軟件為載體，在信息化條件下開展教學。通過對該門課程的學習與實踐，使學生養(yǎng)成耐心細致的工作習慣，形成嚴謹敬業(yè)的工作作風，具備嫻熟的會計信息人化操作技能，滿足大智移云新時代對財務(wù)人員的要求。2 課程設(shè)計理念與思路2.1 課程設(shè)計理念課程緊密結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標和企業(yè)

4、實踐要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅持以“任務(wù)驅(qū)動下的職業(yè)崗位實踐”為設(shè)計理念。通過企業(yè)真實的工作任務(wù)進行驅(qū)動，實施以學生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學過程，學生通過扮演工作崗位角色在財務(wù)軟件平臺中轉(zhuǎn)換成職業(yè)人，完成相對應(yīng)崗位的工作，實現(xiàn)中小型企業(yè)會計電算化職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)計理念的支撐下，會計電算化需要引導(dǎo)學生在具有一定會計理論、會計核算方法、計算機應(yīng)用技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等知識的基礎(chǔ)上，通過對財務(wù)軟件的學習，熟練掌握會計信息化軟件工作原理和具體操作技能，從而達到企業(yè)相應(yīng)工作崗位要求。2.2 課程設(shè)計思路2.2.1 課程總體設(shè)計思路在全面分析了企業(yè)中電算審查崗位、審核記賬崗位、電算操作員崗位、電算

5、維護崗位等會計電算化崗位群的崗位能力要求后，將企業(yè)典型工作任務(wù)進行提煉并轉(zhuǎn)換成具體課程教學內(nèi)容，將企業(yè)實際工作崗位轉(zhuǎn)換成學習過程中的崗位角色，形成符合課程特點和貼近企業(yè)實際的課程體系。課程總體設(shè)計中注重理論知識對實踐操作的指導(dǎo)作用，將職業(yè)能力所必需的理論知識點有機地融入教學內(nèi)容中，理論“夠用”為原則，開設(shè)滿足理論知識講授課時的同時，按照一定比例提高實踐教學學時總量，使其達到總課時的70%以上。2.2.2 課程具體設(shè)計思路教學過程中，本課程重點培養(yǎng)學生的會計信息化崗位操作能力，要求具備扎實的會計理論知識的同時還需要具備較強的財務(wù)軟件操作技能。圍繞這一課程培養(yǎng)目標，課程以用友u8v10財務(wù)軟件為具

6、體平臺，對平臺中的系統(tǒng)管理、總賬管理、薪資管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)付款管理、應(yīng)收款管理、ufo報表管理等模塊開展教學。通過在財務(wù)平臺中實現(xiàn)企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，使學生掌握會計電算化基礎(chǔ)理論知識、會計電算化基本流程、會計核算軟件基本功能、會計核算軟件數(shù)據(jù)流程、會計核算軟件基本維護等操作技能，具備較強的企業(yè)會計電算化崗位工作能力。課程具體實施過程中，結(jié)合企業(yè)實際的工作任務(wù)，按照企業(yè)會計電算化工作的系統(tǒng)管理、創(chuàng)建賬套、日常業(yè)務(wù)處理、期末處理、編制會計報表、報表分析等流程來實現(xiàn)學生操作技能的培養(yǎng)。同時，還設(shè)計了4個由易到難、由簡單到復(fù)雜的訓(xùn)練任務(wù)來不斷提升專業(yè)技能，包括基于顆?；R點的基本技能訓(xùn)練、基

7、于知識模塊的專項技能訓(xùn)練、基于綜合專業(yè)技能的綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練和基于工作崗位能力的企業(yè)頂崗實習訓(xùn)練。3 教學內(nèi)容設(shè)計湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院財務(wù)管理專業(yè)的會計電算化課程共開設(shè)了88學時，其中包括60學時的課堂教學和28學時的停課實訓(xùn)。教學內(nèi)容涵蓋會計電算化基本概念和財務(wù)軟件的操作應(yīng)用，上課地點均安排在會計電算化機房完成。根據(jù)課程標準將選用的職業(yè)教育國家“十二五”國家規(guī)劃教材整合成了會計電算化理論知識、系統(tǒng)管理與基礎(chǔ)設(shè)置、總賬管理、應(yīng)收款管理、應(yīng)付款管理、固定資產(chǎn)管理、薪資管理、報表管理8個模塊的內(nèi)容開展教學，其中每個子系統(tǒng)的教學又包括了子系統(tǒng)簡介、子系統(tǒng)初始化設(shè)置、子系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理、子系統(tǒng)期末處理

8、等具體內(nèi)容。整個教學模塊中，總賬管理、應(yīng)收款管理、應(yīng)付款管理是教學重點和難點。教學內(nèi)容采用模擬企業(yè)“新稅有限公司”一個月的具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)為學習任務(wù)，將每個模塊中的具體內(nèi)容分解成詳細的學習情景任務(wù)，共設(shè)計有32個學習情景，按照企業(yè)工作任務(wù)的實施順序組織學習。4 教學方法與手段設(shè)計結(jié)合課程實踐性、操作性、實用性強的特點，以具體任務(wù)為學習主線，在教師的主導(dǎo)下，充分發(fā)揮學生的主體作用開展教學。在教學方法上，充分突顯學生的主體地位，針對教學過程中出現(xiàn)的具體問題靈活采用任務(wù)驅(qū)動、角色扮演、分組互助、差錯分析等多種教學法開展教學，提高學習效率，以求達到良好的教學效果。教學過程中以具體的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為任務(wù)，讓學生扮

9、演企業(yè)中真實會計崗位任職人員，以具體崗位要求為出發(fā)點，在老師的引導(dǎo)下通過演示講授與實驗操作，將課程教學內(nèi)容與真實崗位有機結(jié)合開展任務(wù)實施；任務(wù)實施過程中分組進行，56人為一小組，由組員選舉出一名組長，由組長帶領(lǐng)組員進行學習，充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的領(lǐng)引作用，進行互幫和互助，組長對組員在學習過程中的學習表現(xiàn)、協(xié)作能力進行互評；針對課程實驗中較易出現(xiàn)很多未按標準流程操作而導(dǎo)致的錯誤，增加改錯追源教學環(huán)節(jié)，教師組織學生對操作過程中出現(xiàn)的差錯進行總結(jié)和分析，并整理成文檔共享到網(wǎng)絡(luò)交流群，通過該環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生逆向思維能力，使學生具備使用逆向思維解決疑難問題的能力；離開課堂后，給學生布置具體的拓展學習任務(wù)，學生在

10、任務(wù)驅(qū)動下開展自主學習，并將學習情況記錄在實驗平臺中，納入過程考核。課程充分運用信息技術(shù)手段開展教學，運用“云桌面”“云課堂”“云盤”3個云端實現(xiàn)混合式教學。運用云桌面搭建網(wǎng)絡(luò)實驗平臺，解決實驗條件問題，給每個學生分配一個操作桌面，每次課都能保留所有操作結(jié)果，使實驗有連續(xù)性，避免了因本地機裝有還原卡，每節(jié)課都要進行賬套導(dǎo)入導(dǎo)出而耽誤上課時間的問題；同時，也為學生提供了隨時訓(xùn)練的條件，學生課余時間可以登錄云桌面網(wǎng)絡(luò)實驗平臺開展自主練習，完成課前預(yù)習操作和課外拓展任務(wù)。運用云課堂構(gòu)建會計電算化網(wǎng)絡(luò)在線課程，建設(shè)包括了視頻、ppt課件、練習題庫等豐富的教學資源，學生可以隨時隨地登錄網(wǎng)絡(luò)在線課程開展課

11、前預(yù)習、課中指導(dǎo)、課后復(fù)習，實現(xiàn)線上+線下混合式教學，強化教學過程中的學習效果；運用云盤共享學習、實訓(xùn)資料，完成學生作業(yè)上交，實現(xiàn)過程考核結(jié)果收集。多樣化的信息化手段有效地攻破了教學重點，解決了教學難點，取得了非常理想的教學效果。5 學習效果評價設(shè)計課程實行多元化考核模式，即由組員互評和教師評價相結(jié)合的過程考核測試、以一個完整的會計電算化工作過程為考核內(nèi)容的期末操作技能測試、通過網(wǎng)絡(luò)在線課程題庫隨機抽取的期末理論知識測試，其中過程考核測試占總成績30%，期末理論知識測試占總成績20%，期末操作技能測試占成績50%。課程制定了完整的考核標準：按照項目成果、操作能力和學習表現(xiàn)制定過程考核標準；根據(jù)

12、人才培養(yǎng)方案和課程標準制定期末理論考核標準；按照專業(yè)技術(shù)標準和操作能力制定期末操作技能考核標準。過程考核在平時每次課堂教學后由學生組長配合教師完成；期末操作技能測試在每學期課程結(jié)束后在會計電算化機房完成；理論知識測試在期末時由學生運用藍墨云班課手機端自主完成。這種多元化考核模式使學生成為了真正的學習主體，提高了學生的學習熱情，全面考核學生學習情況。6 特色與創(chuàng)新課程主要體現(xiàn)為以下兩個創(chuàng)新點。第一，教學手段創(chuàng)新。充分運用先進的信息技術(shù)手段開展教學，實現(xiàn)了線上線下相結(jié)合的混合式教學，教學手段包括運用互聯(lián)網(wǎng)共享優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學資源、運用云桌面搭建網(wǎng)絡(luò)實驗平臺、運用云課堂構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)在線課程。第二，教學模式創(chuàng)新。通過任務(wù)驅(qū)動和角色扮演的教學方法和模式，使學生真正成為了學習的主體，對企業(yè)真實業(yè)務(wù)有了體驗，學習主動性和