創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)的情感美

1、創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)的情感美七十五中學(xué)余海蓮在語文教學(xué)中，課堂氣氛沉悶，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥無味，提不起興趣。這很大原因是因為教師只重視認(rèn)知活動，往往只是停留在知識傳授上，而忽略了情感活動，這樣嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。要使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，強(qiáng)烈的愿望，那么語文教學(xué)就應(yīng)該走向美學(xué)，審美化教學(xué)是實現(xiàn)語文教學(xué)整體化的步驟。要使語文教學(xué)走向美學(xué)，其中一個方面就是要增強(qiáng)語文教學(xué)的情感因素。情感是引導(dǎo)語文教學(xué)走向美學(xué)的境界的重要因素，也是衡量語文是否達(dá)到語文審美話程度的標(biāo)準(zhǔn)之一。語文是人文類的基礎(chǔ)課程，它肩負(fù)著發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生情意的獨特使命。語文教材本身就是豐富的情感傳播載體， 在進(jìn)行語文知識教學(xué)的同時，必然要進(jìn)

2、行情感的傳遞和情感的教育，因此要進(jìn)行語文教學(xué)，就必須要進(jìn)行情感教學(xué)。情感是一種非智力因素，它既有一種客觀的表現(xiàn)，有是一種主觀的體驗。美國心理學(xué)家里斯特認(rèn)為：認(rèn)知和情感不過是同時存在的不同方面，沒有無情感的純認(rèn)知，也沒有無認(rèn)知的純情感，他把這叫做“認(rèn)知情感互動”。情感教育貫穿于語文教育的自始至終，只有包含情感的教育才是全面的教育。情感具有潛移默化，在不知不覺中受到感染的作用，杜甫詩中所描繪的“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”就很形象的說明了，它是以情動人，對人的意志，判斷有具大的調(diào)節(jié)作用。蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“我們要激發(fā)學(xué)生獨立探索思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機(jī)地聯(lián)系著的，好的情緒使學(xué)生精神振奮

3、，反之則回抑制他們的智力活動?！边@說明教學(xué)活動決不是單純的認(rèn)知活動，而應(yīng)該是認(rèn)知結(jié)構(gòu)與情感第1頁 / 總共 47頁結(jié)合的聯(lián)合體。我們在教學(xué)實踐中常常也看到，在學(xué)生心境良好，情感亢奮的狀態(tài)下，往往思路開闊、思維敏捷，解決問題迅速；而心境低沉，情感沮喪時，則思路狹窄，思維閉塞。實踐證明了，要取得好的教學(xué)效果，就要在閱讀教學(xué)中增強(qiáng)情感的因素。情感在營造氛圍，創(chuàng)造教學(xué)形式美，教學(xué)內(nèi)容美的過程中都起重要作用。從情感入手，設(shè)計教學(xué)，方法多種多樣。 一、 創(chuàng)設(shè)情感，以情動情創(chuàng)設(shè)情境的目的，是使學(xué)生產(chǎn)生與教師為達(dá)到某種教學(xué)目的而創(chuàng)設(shè)的情境聯(lián)系的情感，以設(shè)置情境引發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生樂學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境可以貫穿課的起

4、始，展開、收尾整個過程。新課導(dǎo)入 是教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，導(dǎo)入 順利，可為課堂教學(xué)成功奠定成功基礎(chǔ)。上海特級教師于漪，她就很善于創(chuàng)設(shè)具體生動的情景，喚起學(xué)生的情感，使他們在愉悅與情趣盎然的境界里獲得知識。我在教金黃的大斗笠時，就設(shè)計了這樣的情景：讓學(xué)生回憶自己與兄弟姐妹之間的感人往事，體會手足情的珍貴，由此引出課文的主題深切的姐第情。在教敬畏生命這篇散文時，針對學(xué)生對“生命”這一主題沒有什么深切的體會，在講課時，我先給他們講了一個小故事，故事的內(nèi)容是講述了一只用以實驗的小白鼠媽媽怎樣用殘余的生命去保護(hù)自己的孩子。故事比較感人，學(xué)生都能體會到生命是偉大的，傳遞生命是不惜代價，不求回報的。這與課

5、文的主題切合，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時奠定了敬重的情感，從而能更好理解課文內(nèi)容，也更有興趣學(xué)習(xí)。在課的收尾創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生課文的理解并由此拓展開去，也起著重要的作用。在教最后一課的結(jié)尾時，就由小弗郎士的后悔，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實際去體會，在讀了鋼鐵是怎樣煉成的中的一段名言：“人，最寶貴的是生命 我的整個生命和全第2頁 / 總共 47頁部精力，都已獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進(jìn)行的斗爭。”讓學(xué)生從人物行為的比照中得到感悟。情感基調(diào)的奠定，教學(xué)氛圍的設(shè)置必然造成教學(xué)雙方的共鳴。二、表情朗讀，感染學(xué)生選入中學(xué)教材的課文，都是傾注著作者濃烈感情的名篇，通過表情朗讀（可以放錄音或教師聲情并茂的范讀） ，

6、使學(xué)生從朗讀的語調(diào)、音色、作品的形象，語言，領(lǐng)會文中表達(dá)的思想感情。這是引起學(xué)生情感強(qiáng)大流動的一種手段，通過表情朗讀，使學(xué)生“耳醉其音”、“心醉其情”。特別是一些抒情的文章如抒情散文，抒情詩等更需要通過讀來感染學(xué)生，這也是培養(yǎng)學(xué)生語感的一個方面。在教某些難懂的古文時，教師的范讀顯得尤其重要，在讀準(zhǔn)節(jié)奏的同時，還要蘊(yùn)涵感情，如木蘭詩經(jīng)我范讀后，學(xué)生都覺得這首詩朗朗上口較容易掌握，表現(xiàn)出一定的興趣。如春便是一篇優(yōu)美的抒情散文，字里行間都飽含作者的深情，我在教學(xué)時，播了一遍錄音帶，然后讓分組，分批讓學(xué)生模仿朗讀。評一評看誰讀地最好，在反復(fù)的誦讀中，讓學(xué)生自己領(lǐng)會課文優(yōu)美的詞句與作者的喜愛之情。教師神

7、情并茂的朗讀，會讓學(xué)生在聽中受到教師情緒的感染，而學(xué)生自己的朗讀，會使學(xué)生被文中表露的情感所感染。三、抓住情感線，分析情感很多文章是以情感作為線索，特別是散文，作者的感情貫穿全文，他們著力的是抒發(fā)內(nèi)心的情感，表達(dá)內(nèi)心的體驗，或直抒胸臆，或借景、托物、敘事抒情在閱讀時，就要抓住文章的感情線索，分析作者的情感，這樣才能讓學(xué)生從整體上把握作者的情感。如冰心的散文小橘燈 ，這篇文章中的小姑娘是作者傾注了全部感情，著力描寫的一個人物形象。文章中小姑娘的言行是通過“我”的觀察表現(xiàn)出來的，而“我”的感受有力地烘托了主人公形象第3頁 / 總共 47頁的可愛、心靈的美好。 所以體會作者對小姑娘的感情成為了全文的

8、突破口。引導(dǎo)學(xué)生找出表現(xiàn)作者對小姑娘情感的詞句，結(jié)合人物形象分析，讓學(xué)生感受小姑娘的美好的品質(zhì)懂事、熱忱、鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀、對未來充滿信心。由情及人，領(lǐng)會全文主旨。四、 選好動情點，體味情感抓住情感，只是一個整體把握， 初步感覺的過程， 要學(xué)生仔細(xì)的玩味作者的感情，還要選好動情點，引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的品味去深切體味情感。如，朱自清的散文背影的動情點，就應(yīng)該選描寫父親爬鐵道為兒子買橘子的“背影”這個鏡頭。引導(dǎo)學(xué)生體會父親爬鐵道的動作，“探、攀、縮”等動詞，讓學(xué)生想象攀的吃力，并體會從“肥胖的身子”、“蹣跚的走”等語句，突出爬的困難。從這些語言體味父親愛兒子的深厚感情。又如，紫藤蘿瀑布中，應(yīng)重

9、點體會作者在看花后的駐足凝思，紫色的花將作者籠罩在寧靜與喜悅中，通過對作者感情的理解領(lǐng)會全文的主題“生命的長河是無止境的”。 從而領(lǐng)會作者婉曲有致的情感流露，精美的景物描寫，簡潔精練的文字表達(dá)。五、 再現(xiàn)情境，體驗情感再現(xiàn)情境要求教師引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)課文的情境，使學(xué)生身臨其境的感覺，產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗。它的關(guān)鍵在于，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與想象，喚起他們的各種感知覺表象，幫助他們在頭腦中形成鮮明，真切的感受與體驗。如我在教挖薺菜一文時，課文的背景是解放以前的一段黑暗的日子，吃都吃不飽的年代，但對于學(xué)生來說他們不理解，為什么饑餓會這么可怕。所以在講到作者因為餓去偷玉米棒時， 我讓他們設(shè)想一下當(dāng)時的

10、情景， 加入自己的想象，把自己當(dāng)成作者體驗作者的心情。不少學(xué)生都非常投入，加深了對課文的印象。六、師生間心相印，情相通文章中作者的情感，首先是教師在第4頁 / 總共 47頁備課是受到感染，然后教師在課堂上以上面的各種方法把教師所產(chǎn)生的情感轉(zhuǎn)移到學(xué)生的情感系統(tǒng)，從而使學(xué)生愛老師之所愛，恨老師之所恨，教師的愉悅引起學(xué)生的愉悅，所以只有師生的感情互通才能產(chǎn)生共鳴。也就是說教師在課堂上要善于抒發(fā)自己的情感，感染學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)會課文內(nèi)在蘊(yùn)涵的激情，知識的奧秘也在共鳴中得到玩味和領(lǐng)悟。語文學(xué)科與其他學(xué)科不同，語文教學(xué)的依據(jù)是具有豐富情感因素的教材。因此語文閱讀課，必須加強(qiáng)情感因素的教學(xué)，才能把教材中情感因

11、素傳遞給學(xué)生，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，提高教學(xué)質(zhì)量。語文既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)。不架起感情的橋梁，學(xué)生就不可能與課文產(chǎn)生共鳴，智力與能力的發(fā)展就必然受到影響。課堂氣氛與文章基調(diào)取得和諧的統(tǒng)一，既要有理智的增益，又要有道德的熏陶，還要有藝術(shù)的感染，形成一種美的享受，使學(xué)生的靈與感都得到升華。在語文教學(xué)中特別是議論性和說明性文章的教學(xué)中怎樣認(rèn)識和搞好情感教育尚需我們不斷的從實踐上和理論上加以努力。但是，可以預(yù)期在繼續(xù)研究和探索認(rèn)知教育規(guī)律的同時，深入展開情感教育的探索和研究，必將使人們更接近于理解教育的真諦：發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個性，提高人的素質(zhì)。七十五中學(xué)余海蓮在語文教學(xué)中，課堂

12、氣氛沉悶，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥無味，提不起興趣。這很大原因是因為教師只重視認(rèn)知活動，往往只是停留在知識傳授上，而忽略了情感活動，這樣嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。要使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，強(qiáng)烈的愿望，那么語文教學(xué)就應(yīng)該走向美學(xué)，審美化教學(xué)是實現(xiàn)語文教學(xué)整體化的步驟。要使語文教學(xué)走向美學(xué)，其中一個方面就是要增強(qiáng)語文教學(xué)的情感因素。情感是引導(dǎo)語文教學(xué)走第5頁 / 總共 47頁向美學(xué)的境界的重要因素，也是衡量語文是否達(dá)到語文審美話程度的標(biāo)準(zhǔn)之一。語文是人文類的基礎(chǔ)課程，它肩負(fù)著發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生情意的獨特使命。語文教材本身就是豐富的情感傳播載體，在進(jìn)行語文知識教學(xué)的同時，必然要進(jìn)行情感的傳遞和情感的教育，因此要

13、進(jìn)行語文教學(xué)，就必須要進(jìn)行情感教學(xué)。情感是一種非智力因素，它既有一種客觀的表現(xiàn)，有是一種主觀的體驗。美國心理學(xué)家里斯特認(rèn)為：認(rèn)知和情感不過是同時存在的不同方面，沒有無情感的純認(rèn)知，也沒有無認(rèn)知的純情感，他把這叫做“認(rèn)知情感互動”。情感教育貫穿于語文教育的自始至終，只有包含情感的教育才是全面的教育。情感具有潛移默化，在不知不覺中受到感染的作用，杜甫詩中所描繪的“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”就很形象的說明了，它是以情動人，對人的意志，判斷有具大的調(diào)節(jié)作用。蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“我們要激發(fā)學(xué)生獨立探索思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機(jī)地聯(lián)系著的，好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則回抑制他們的智力活動?！?/p>

14、這說明教學(xué)活動決不是單純的認(rèn)知活動，而應(yīng)該是認(rèn)知結(jié)構(gòu)與情感結(jié)合的聯(lián)合體。我們在教學(xué)實踐中常常也看到，在學(xué)生心境良好，情感亢奮的狀態(tài)下，往往思路開闊、思維敏捷，解決問題迅速；而心境低沉，情感沮喪時，則思路狹窄，思維閉塞。實踐證明了，要取得好的教學(xué)效果，就要在閱讀教學(xué)中增強(qiáng)情感的因素。情感在營造氛圍，創(chuàng)造教學(xué)形式美，教學(xué)內(nèi)容美的過程中都起重要作用。從情感入手，設(shè)計教學(xué)，方法多種多樣。 一、 創(chuàng)設(shè)情感，以情動情創(chuàng)設(shè)情境的目的，是使學(xué)生產(chǎn)生與教師為達(dá)到某種教學(xué)目的而創(chuàng)設(shè)的情境聯(lián)系的情感，以設(shè)置情境引發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生樂學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境可以貫穿課的起始，展開、收尾整個過程。新第6頁 / 總共 47頁課導(dǎo)入

15、是教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，導(dǎo)入順利，可為課堂教學(xué)成功奠定成功基礎(chǔ)。上海特級教師于漪，她就很善于創(chuàng)設(shè)具體生動的情景，喚起學(xué)生的情感，使他們在愉悅與情趣盎然的境界里獲得知識。我在教金黃的大斗笠時，就設(shè)計了這樣的情景：讓學(xué)生回憶自己與兄弟姐妹之間的感人往事，體會手足情的珍貴，由此引出課文的主題深切的姐第情。在教敬畏生命這篇散文時，針對學(xué)生對“生命”這一主題沒有什么深切的體會，在講課時，我先給他們講了一個小故事，故事的內(nèi)容是講述了一只用以實驗的小白鼠媽媽怎樣用殘余的生命去保護(hù)自己的孩子。故事比較感人，學(xué)生都能體會到生命是偉大的，傳遞生命是不惜代價，不求回報的。這與課文的主題切合，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時奠定了

16、敬重的情感，從而能更好理解課文內(nèi)容，也更有興趣學(xué)習(xí)。在課的收尾創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生課文的理解并由此拓展開去，也起著重要的作用。在教最后一課的結(jié)尾時，就由小弗郎士的后悔，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實際去體會，在讀了鋼鐵是怎樣煉成的中的一段名言：“人，最寶貴的是生命 我的整個生命和全部精力，都已獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進(jìn)行的斗爭。”讓學(xué)生從人物行為的比照中得到感悟。情感基調(diào)的奠定，教學(xué)氛圍的設(shè)置必然造成教學(xué)雙方的共鳴。二、 表情朗讀，感染學(xué)生選入中學(xué)教材的課文，都是傾注著作者濃烈感情的名篇，通過表情朗讀（可以放錄音或教師聲情并茂的范讀） ，使學(xué)生從朗讀的語調(diào)、音色、作品的形象，語言，領(lǐng)會文中表達(dá)的

17、思想感情。這是引起學(xué)生情感強(qiáng)大流動的一種手段，通過表情朗讀，使學(xué)生“耳醉其音”、“心醉其情”。特別是一些抒情的文章如抒情散文，抒情詩等更需要通過讀來感染學(xué)生，這也是培養(yǎng)學(xué)生語第7頁 / 總共 47頁感的一個方面。在教某些難懂的古文時，教師的范讀顯得尤其重要，在讀準(zhǔn)節(jié)奏的同時，還要蘊(yùn)涵感情，如木蘭詩經(jīng)我范讀后，學(xué)生都覺得這首詩朗朗上口較容易掌握，表現(xiàn)出一定的興趣。如春便是一篇優(yōu)美的抒情散文，字里行間都飽含作者的深情，我在教學(xué)時，播了一遍錄音帶，然后讓分組，分批讓學(xué)生模仿朗讀。評一評看誰讀地最好，在反復(fù)的誦讀中，讓學(xué)生自己領(lǐng)會課文優(yōu)美的詞句與作者的喜愛之情。教師神情并茂的朗讀，會讓學(xué)生在聽中受到教

18、師情緒的感染，而學(xué)生自己的朗讀，會使學(xué)生被文中表露的情感所感染。三、抓住情感線，分析情感很多文章是以情感作為線索，特別是散文，作者的感情貫穿全文，他們著力的是抒發(fā)內(nèi)心的情感，表達(dá)內(nèi)心的體驗，或直抒胸臆，或借景、托物、敘事抒情在閱讀時，就要抓住文章的感情線索，分析作者的情感，這樣才能讓學(xué)生從整體上把握作者的情感。如冰心的散文小橘燈 ，這篇文章中的小姑娘是作者傾注了全部感情，著力描寫的一個人物形象。文章中小姑娘的言行是通過“我”的觀察表現(xiàn)出來的，而“我”的感受有力地烘托了主人公形象的可愛、心靈的美好。 所以體會作者對小姑娘的感情成為了全文的突破口。引導(dǎo)學(xué)生找出表現(xiàn)作者對小姑娘情感的詞句，結(jié)合人物形

19、象分析，讓學(xué)生感受小姑娘的美好的品質(zhì)懂事、熱忱、鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀、對未來充滿信心。由情及人，領(lǐng)會全文主旨。四、選好動情點，體味情感抓住情感，只是一個整體把握， 初步感覺的過程， 要學(xué)生仔細(xì)的玩味作者的感情，還要選好動情點，引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的品味去深切體味情感。如，朱自清的散文背影的動情點，就應(yīng)該選描寫父親爬鐵道為兒子買橘子的“背影”這個鏡頭。引導(dǎo)學(xué)生體會父親爬鐵道的動作，“探、攀、縮”第8頁 / 總共 47頁等動詞，讓學(xué)生想象攀的吃力，并體會從“肥胖的身子”、“蹣跚的走”等語句，突出爬的困難。從這些語言體味父親愛兒子的深厚感情。又如，紫藤蘿瀑布中，應(yīng)重點體會作者在看花后的駐足凝思，紫色的

20、花將作者籠罩在寧靜與喜悅中，通過對作者感情的理解領(lǐng)會全文的主題“生命的長河是無止境的”。 從而領(lǐng)會作者婉曲有致的情感流露， 精美的景物描寫，簡潔精練的文字表達(dá)。五、 再現(xiàn)情境，體驗情感再現(xiàn)情境要求教師引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)課文的情境，使學(xué)生身臨其境的感覺，產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗。它的關(guān)鍵在于，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與想象，喚起他們的各種感知覺表象，幫助他們在頭腦中形成鮮明，真切的感受與體驗。如我在教挖薺菜一文時，課文的背景是解放以前的一段黑暗的日子，吃都吃不飽的年代，但對于學(xué)生來說他們不理解，為什么饑餓會這么可怕。所以在講到作者因為餓去偷玉米棒時， 我讓他們設(shè)想一下當(dāng)時的情景， 加入自己的想象，把自己當(dāng)成

21、作者體驗作者的心情。不少學(xué)生都非常投入，加深了對課文的印象。六、 師生間心相印，情相通 文章中作者的情感，首先是教師在備課是受到感染，然后教師在課堂上以上面的各種方法把教師所產(chǎn)生的情感轉(zhuǎn)移到學(xué)生的情感系統(tǒng)，從而使學(xué)生愛老師之所愛，恨老師之所恨，教師的愉悅引起學(xué)生的愉悅，所以只有師生的感情互通才能產(chǎn)生共鳴。也就是說教師在課堂上要善于抒發(fā)自己的情感，感染學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)會課文內(nèi)在蘊(yùn)涵的激情，知識的奧秘也在共鳴中得到玩味和領(lǐng)悟。 語文學(xué)科與其他學(xué)科不同，語文教學(xué)的依據(jù)是具有豐富情感因素的教材。因此語文閱讀課，必須加強(qiáng)情感因素的教學(xué)，才能把教材中情感因素傳遞給學(xué)生，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，提高教學(xué)質(zhì)量。語

22、文既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)。不第9頁 / 總共 47頁架起感情的橋梁，學(xué)生就不可能與課文產(chǎn)生共鳴，智力與能力的發(fā)展就必然受到影響。課堂氣氛與文章基調(diào)取得和諧的統(tǒng)一，既要有理智的增益，又要有道德的熏陶，還要有藝術(shù)的感染，形成一種美的享受，使學(xué)生的靈與感都得到升華。在語文教學(xué)中特別是議論性和說明性文章的教學(xué)中怎樣認(rèn)識和搞好情感教育尚需我們不斷的從實踐上和理論上加以努力。但是，可以預(yù)期在繼續(xù)研究和探索認(rèn)知教育規(guī)律的同時，深入展開情感教育的探索和研究，必將使人們更接近于理解教育的真諦：發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個性，提高人的素質(zhì)。七十五中學(xué)余海蓮在語文教學(xué)中，課堂氣氛沉悶，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥無

23、味，提不起興趣。這很大原因是因為教師只重視認(rèn)知活動，往往只是停留在知識傳授上，而忽略了情感活動，這樣嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。要使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，強(qiáng)烈的愿望，那么語文教學(xué)就應(yīng)該走向美學(xué)，審美化教學(xué)是實現(xiàn)語文教學(xué)整體化的步驟。要使語文教學(xué)走向美學(xué)，其中一個方面就是要增強(qiáng)語文教學(xué)的情感因素。情感是引導(dǎo)語文教學(xué)走向美學(xué)的境界的重要因素，也是衡量語文是否達(dá)到語文審美話程度的標(biāo)準(zhǔn)之一。語文是人文類的基礎(chǔ)課程，它肩負(fù)著發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生情意的獨特使命。語文教材本身就是豐富的情感傳播載體， 在進(jìn)行語文知識教學(xué)的同時，必然要進(jìn)行情感的傳遞和情感的教育，因此要進(jìn)行語文教學(xué)，就必須要進(jìn)行情感教學(xué)。情感是一種非智

24、力因素，它既有一種客觀的表現(xiàn)，有是一種主觀的體驗。美國心理學(xué)家里斯特認(rèn)為：認(rèn)知和情感不過是同時存在的不同方面，沒有無情感的純認(rèn)知，也沒有無認(rèn)知的純情感，他把這叫做“認(rèn)知情感互動”。情感教育貫穿于語文教育的自始至終，只有包含情感第10頁 / 總共 47頁的教育才是全面的教育。情感具有潛移默化，在不知不覺中受到感染的作用，杜甫詩中所描繪的“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”就很形象的說明了，它是以情動人，對人的意志，判斷有具大的調(diào)節(jié)作用。蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“我們要激發(fā)學(xué)生獨立探索思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機(jī)地聯(lián)系著的，好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則回抑制他們的智力活動。”這說明教學(xué)活動決不是單純

25、的認(rèn)知活動，而應(yīng)該是認(rèn)知結(jié)構(gòu)與情感結(jié)合的聯(lián)合體。我們在教學(xué)實踐中常常也看到，在學(xué)生心境良好，情感亢奮的狀態(tài)下，往往思路開闊、思維敏捷，解決問題迅速；而心境低沉，情感沮喪時，則思路狹窄，思維閉塞。實踐證明了，要取得好的教學(xué)效果，就要在閱讀教學(xué)中增強(qiáng)情感的因素。情感在營造氛圍，創(chuàng)造教學(xué)形式美，教學(xué)內(nèi)容美的過程中都起重要作用。從情感入手，設(shè)計教學(xué)，方法多種多樣。 一、 創(chuàng)設(shè)情感，以情動情創(chuàng)設(shè)情境的目的，是使學(xué)生產(chǎn)生與教師為達(dá)到某種教學(xué)目的而創(chuàng)設(shè)的情境聯(lián)系的情感，以設(shè)置情境引發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生樂學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境可以貫穿課的起始，展開、收尾整個過程。新課導(dǎo)入 是教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，導(dǎo)入 順利，可為課堂

26、教學(xué)成功奠定成功基礎(chǔ)。上海特級教師于漪，她就很善于創(chuàng)設(shè)具體生動的情景，喚起學(xué)生的情感，使他們在愉悅與情趣盎然的境界里獲得知識。我在教金黃的大斗笠時，就設(shè)計了這樣的情景：讓學(xué)生回憶自己與兄弟姐妹之間的感人往事，體會手足情的珍貴，由此引出課文的主題深切的姐第情。在教敬畏生命這篇散文時，針對學(xué)生對“生命”這一主題沒有什么深切的體會，在講課時，我先給他們講了一個小故事，故事的內(nèi)容是講述了一只用以實驗的小白鼠媽媽怎樣用殘余的生命去保護(hù)自己的孩子。故事比較感第11頁 / 總共 47頁人，學(xué)生都能體會到生命是偉大的，傳遞生命是不惜代價，不求回報的。這與課文的主題切合，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時奠定了敬重的情感，從而能

27、更好理解課文內(nèi)容，也更有興趣學(xué)習(xí)。在課的收尾創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生課文的理解并由此拓展開去，也起著重要的作用。在教最后一課的結(jié)尾時，就由小弗郎士的后悔，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實際去體會，在讀了鋼鐵是怎樣煉成的中的一段名言：“人，最寶貴的是生命 我的整個生命和全部精力，都已獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進(jìn)行的斗爭?！弊寣W(xué)生從人物行為的比照中得到感悟。情感基調(diào)的奠定，教學(xué)氛圍的設(shè)置必然造成教學(xué)雙方的共鳴。二、 表情朗讀，感染學(xué)生選入中學(xué)教材的課文，都是傾注著作者濃烈感情的名篇，通過表情朗讀（可以放錄音或教師聲情并茂的范讀） ，使學(xué)生從朗讀的語調(diào)、音色、作品的形象，語言，領(lǐng)會文中表達(dá)的思想感情。這是引起

28、學(xué)生情感強(qiáng)大流動的一種手段，通過表情朗讀，使學(xué)生“耳醉其音”、“心醉其情”。特別是一些抒情的文章如抒情散文，抒情詩等更需要通過讀來感染學(xué)生，這也是培養(yǎng)學(xué)生語感的一個方面。在教某些難懂的古文時，教師的范讀顯得尤其重要，在讀準(zhǔn)節(jié)奏的同時，還要蘊(yùn)涵感情，如木蘭詩經(jīng)我范讀后，學(xué)生都覺得這首詩朗朗上口較容易掌握，表現(xiàn)出一定的興趣。如春便是一篇優(yōu)美的抒情散文，字里行間都飽含作者的深情，我在教學(xué)時，播了一遍錄音帶，然后讓分組，分批讓學(xué)生模仿朗讀。評一評看誰讀地最好，在反復(fù)的誦讀中，讓學(xué)生自己領(lǐng)會課文優(yōu)美的詞句與作者的喜愛之情。教師神情并茂的朗讀，會讓學(xué)生在聽中受到教師情緒的感染，而學(xué)生自己的朗讀，會使學(xué)生被

29、文中表露的情感所感染。三、抓住情感線，分析情感很多文章是以第12頁 / 總共 47頁情感作為線索，特別是散文，作者的感情貫穿全文，他們著力的是抒發(fā)內(nèi)心的情感，表達(dá)內(nèi)心的體驗，或直抒胸臆，或借景、托物、敘事抒情在閱讀時，就要抓住文章的感情線索，分析作者的情感，這樣才能讓學(xué)生從整體上把握作者的情感。如冰心的散文小橘燈 ，這篇文章中的小姑娘是作者傾注了全部感情，著力描寫的一個人物形象。文章中小姑娘的言行是通過“我”的觀察表現(xiàn)出來的，而“我”的感受有力地烘托了主人公形象的可愛、心靈的美好。 所以體會作者對小姑娘的感情成為了全文的突破口。引導(dǎo)學(xué)生找出表現(xiàn)作者對小姑娘情感的詞句，結(jié)合人物形象分析，讓學(xué)生感

30、受小姑娘的美好的品質(zhì)懂事、熱忱、鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀、對未來充滿信心。由情及人，領(lǐng)會全文主旨。四、 選好動情點，體味情感抓住情感，只是一個整體把握， 初步感覺的過程， 要學(xué)生仔細(xì)的玩味作者的感情，還要選好動情點，引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的品味去深切體味情感。如，朱自清的散文背影的動情點，就應(yīng)該選描寫父親爬鐵道為兒子買橘子的“背影”這個鏡頭。引導(dǎo)學(xué)生體會父親爬鐵道的動作，“探、攀、縮”等動詞，讓學(xué)生想象攀的吃力，并體會從“肥胖的身子”、“蹣跚的走”等語句，突出爬的困難。從這些語言體味父親愛兒子的深厚感情。又如，紫藤蘿瀑布中，應(yīng)重點體會作者在看花后的駐足凝思，紫色的花將作者籠罩在寧靜與喜悅中，通過對作者

31、感情的理解領(lǐng)會全文的主題“生命的長河是無止境的”。 從而領(lǐng)會作者婉曲有致的情感流露， 精美的景物描寫，簡潔精練的文字表達(dá)。五、 再現(xiàn)情境，體驗情感再現(xiàn)情境要求教師引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)課文的情境，使學(xué)生身臨其境的感覺，產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗。它的關(guān)鍵在于，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與想象，喚起他們的各種感知覺第13頁 / 總共 47頁表象，幫助他們在頭腦中形成鮮明，真切的感受與體驗。如我在教挖薺菜一文時，課文的背景是解放以前的一段黑暗的日子，吃都吃不飽的年代，但對于學(xué)生來說他們不理解，為什么饑餓會這么可怕。所以在講到作者因為餓去偷玉米棒時， 我讓他們設(shè)想一下當(dāng)時的情景， 加入自己的想象，把自己當(dāng)成作者體驗作者

32、的心情。不少學(xué)生都非常投入，加深了對課文的印象。六、師生間心相印，情相通文章中作者的情感，首先是教師在備課是受到感染，然后教師在課堂上以上面的各種方法把教師所產(chǎn)生的情感轉(zhuǎn)移到學(xué)生的情感系統(tǒng)，從而使學(xué)生愛老師之所愛，恨老師之所恨，教師的愉悅引起學(xué)生的愉悅，所以只有師生的感情互通才能產(chǎn)生共鳴。也就是說教師在課堂上要善于抒發(fā)自己的情感，感染學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)會課文內(nèi)在蘊(yùn)涵的激情，知識的奧秘也在共鳴中得到玩味和領(lǐng)悟。語文學(xué)科與其他學(xué)科不同，語文教學(xué)的依據(jù)是具有豐富情感因素的教材。因此語文閱讀課，必須加強(qiáng)情感因素的教學(xué)，才能把教材中情感因素傳遞給學(xué)生，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，提高教學(xué)質(zhì)量。語文既是一門科學(xué)又是

33、一門藝術(shù)。不架起感情的橋梁，學(xué)生就不可能與課文產(chǎn)生共鳴，智力與能力的發(fā)展就必然受到影響。課堂氣氛與文章基調(diào)取得和諧的統(tǒng)一，既要有理智的增益，又要有道德的熏陶，還要有藝術(shù)的感染，形成一種美的享受，使學(xué)生的靈與感都得到升華。在語文教學(xué)中特別是議論性和說明性文章的教學(xué)中怎樣認(rèn)識和搞好情感教育尚需我們不斷的從實踐上和理論上加以努力。但是，可以預(yù)期在繼續(xù)研究和探索認(rèn)知教育規(guī)律的同時，深入展開情感教育的探索和研究，必將使人們更接近于理解教育的真諦：發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個性，提高人的素質(zhì)。第14頁 / 總共 47頁七十五中學(xué)余海蓮在語文教學(xué)中，課堂氣氛沉悶，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥無味，提不起興趣。

34、這很大原因是因為教師只重視認(rèn)知活動，往往只是停留在知識傳授上，而忽略了情感活動，這樣嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。要使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，強(qiáng)烈的愿望，那么語文教學(xué)就應(yīng)該走向美學(xué)，審美化教學(xué)是實現(xiàn)語文教學(xué)整體化的步驟。要使語文教學(xué)走向美學(xué)，其中一個方面就是要增強(qiáng)語文教學(xué)的情感因素。情感是引導(dǎo)語文教學(xué)走向美學(xué)的境界的重要因素，也是衡量語文是否達(dá)到語文審美話程度的標(biāo)準(zhǔn)之一。語文是人文類的基礎(chǔ)課程，它肩負(fù)著發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生情意的獨特使命。語文教材本身就是豐富的情感傳播載體， 在進(jìn)行語文知識教學(xué)的同時，必然要進(jìn)行情感的傳遞和情感的教育，因此要進(jìn)行語文教學(xué)，就必須要進(jìn)行情感教學(xué)。情感是一種非智力因素，它既有一

35、種客觀的表現(xiàn)，有是一種主觀的體驗。美國心理學(xué)家里斯特認(rèn)為：認(rèn)知和情感不過是同時存在的不同方面，沒有無情感的純認(rèn)知，也沒有無認(rèn)知的純情感，他把這叫做“認(rèn)知情感互動”。情感教育貫穿于語文教育的自始至終，只有包含情感的教育才是全面的教育。情感具有潛移默化，在不知不覺中受到感染的作用，杜甫詩中所描繪的“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”就很形象的說明了，它是以情動人，對人的意志，判斷有具大的調(diào)節(jié)作用。蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“我們要激發(fā)學(xué)生獨立探索思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機(jī)地聯(lián)系著的，好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則回抑制他們的智力活動?！边@說明教學(xué)活動決不是單純的認(rèn)知活動，而應(yīng)該是認(rèn)知結(jié)構(gòu)與情感結(jié)合的聯(lián)

36、合體。我們在教學(xué)實踐中常常也看到，在學(xué)生心境良好，情感亢奮的狀態(tài)下，往往思路開闊、思維敏捷，解決問題迅速；而心境低沉，情第15頁 / 總共 47頁感沮喪時，則思路狹窄，思維閉塞。實踐證明了，要取得好的教學(xué)效果，就要在閱讀教學(xué)中增強(qiáng)情感的因素。情感在營造氛圍，創(chuàng)造教學(xué)形式美，教學(xué)內(nèi)容美的過程中都起重要作用。從情感入手，設(shè)計教學(xué)，方法多種多樣。 一、 創(chuàng)設(shè)情感，以情動情創(chuàng)設(shè)情境的目的，是使學(xué)生產(chǎn)生與教師為達(dá)到某種教學(xué)目的而創(chuàng)設(shè)的情境聯(lián)系的情感，以設(shè)置情境引發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生樂學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境可以貫穿課的起始，展開、收尾整個過程。新課導(dǎo)入 是教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，導(dǎo)入 順利，可為課堂教學(xué)成功奠定成功

37、基礎(chǔ)。上海特級教師于漪，她就很善于創(chuàng)設(shè)具體生動的情景，喚起學(xué)生的情感，使他們在愉悅與情趣盎然的境界里獲得知識。我在教金黃的大斗笠時，就設(shè)計了這樣的情景：讓學(xué)生回憶自己與兄弟姐妹之間的感人往事，體會手足情的珍貴，由此引出課文的主題深切的姐第情。在教敬畏生命這篇散文時，針對學(xué)生對“生命”這一主題沒有什么深切的體會，在講課時，我先給他們講了一個小故事，故事的內(nèi)容是講述了一只用以實驗的小白鼠媽媽怎樣用殘余的生命去保護(hù)自己的孩子。故事比較感人，學(xué)生都能體會到生命是偉大的，傳遞生命是不惜代價，不求回報的。這與課文的主題切合，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時奠定了敬重的情感，從而能更好理解課文內(nèi)容，也更有興趣學(xué)習(xí)。在課的收

38、尾創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生課文的理解并由此拓展開去，也起著重要的作用。在教最后一課的結(jié)尾時，就由小弗郎士的后悔，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實際去體會，在讀了鋼鐵是怎樣煉成的中的一段名言：“人，最寶貴的是生命 我的整個生命和全部精力，都已獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進(jìn)行的斗爭?！弊寣W(xué)生從人物行為的比照中得到感悟。情感基調(diào)的奠定，教學(xué)氛圍第16頁 / 總共 47頁的設(shè)置必然造成教學(xué)雙方的共鳴。二、表情朗讀，感染學(xué)生選入中學(xué)教材的課文，都是傾注著作者濃烈感情的名篇，通過表情朗讀（可以放錄音或教師聲情并茂的范讀） ，使學(xué)生從朗讀的語調(diào)、音色、作品的形象，語言，領(lǐng)會文中表達(dá)的思想感情。這是引起學(xué)生情感強(qiáng)大流動的

39、一種手段，通過表情朗讀，使學(xué)生“耳醉其音”、“心醉其情”。特別是一些抒情的文章如抒情散文，抒情詩等更需要通過讀來感染學(xué)生，這也是培養(yǎng)學(xué)生語感的一個方面。在教某些難懂的古文時，教師的范讀顯得尤其重要，在讀準(zhǔn)節(jié)奏的同時，還要蘊(yùn)涵感情，如木蘭詩經(jīng)我范讀后，學(xué)生都覺得這首詩朗朗上口較容易掌握，表現(xiàn)出一定的興趣。如春便是一篇優(yōu)美的抒情散文，字里行間都飽含作者的深情，我在教學(xué)時，播了一遍錄音帶，然后讓分組，分批讓學(xué)生模仿朗讀。評一評看誰讀地最好，在反復(fù)的誦讀中，讓學(xué)生自己領(lǐng)會課文優(yōu)美的詞句與作者的喜愛之情。教師神情并茂的朗讀，會讓學(xué)生在聽中受到教師情緒的感染，而學(xué)生自己的朗讀，會使學(xué)生被文中表露的情感所感

40、染。三、 抓住情感線，分析情感很多文章是以情感作為線索，特別是散文，作者的感情貫穿全文，他們著力的是抒發(fā)內(nèi)心的情感，表達(dá)內(nèi)心的體驗，或直抒胸臆，或借景、托物、敘事抒情在閱讀時，就要抓住文章的感情線索，分析作者的情感，這樣才能讓學(xué)生從整體上把握作者的情感。如冰心的散文小橘燈 ，這篇文章中的小姑娘是作者傾注了全部感情，著力描寫的一個人物形象。文章中小姑娘的言行是通過“我”的觀察表現(xiàn)出來的，而“我”的感受有力地烘托了主人公形象的可愛、心靈的美好。 所以體會作者對小姑娘的感情成為了全文的突破口。引導(dǎo)學(xué)生找出表現(xiàn)作者對小姑娘情感的詞句，結(jié)合人物形象分析，讓學(xué)生第17頁 / 總共 47頁感受小姑娘的美好的

41、品質(zhì)懂事、熱忱、鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀、對未來充滿信心。由情及人，領(lǐng)會全文主旨。四、 選好動情點，體味情感抓住情感，只是一個整體把握， 初步感覺的過程， 要學(xué)生仔細(xì)的玩味作者的感情，還要選好動情點，引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的品味去深切體味情感。如，朱自清的散文背影的動情點，就應(yīng)該選描寫父親爬鐵道為兒子買橘子的“背影”這個鏡頭。引導(dǎo)學(xué)生體會父親爬鐵道的動作，“探、攀、縮”等動詞，讓學(xué)生想象攀的吃力，并體會從“肥胖的身子”、“蹣跚的走”等語句，突出爬的困難。從這些語言體味父親愛兒子的深厚感情。又如，紫藤蘿瀑布中，應(yīng)重點體會作者在看花后的駐足凝思，紫色的花將作者籠罩在寧靜與喜悅中，通過對作者感情的理解領(lǐng)會全

42、文的主題“生命的長河是無止境的”。 從而領(lǐng)會作者婉曲有致的情感流露，精美的景物描寫，簡潔精練的文字表達(dá)。五、 再現(xiàn)情境，體驗情感再現(xiàn)情境要求教師引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)課文的情境，使學(xué)生身臨其境的感覺，產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗。它的關(guān)鍵在于，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與想象，喚起他們的各種感知覺表象，幫助他們在頭腦中形成鮮明，真切的感受與體驗。如我在教挖薺菜一文時，課文的背景是解放以前的一段黑暗的日子，吃都吃不飽的年代，但對于學(xué)生來說他們不理解，為什么饑餓會這么可怕。所以在講到作者因為餓去偷玉米棒時， 我讓他們設(shè)想一下當(dāng)時的情景，加入自己的想象，把自己當(dāng)成作者體驗作者的心情。不少學(xué)生都非常投入，加深了對課文的印象

43、。六、 師生間心相印，情相通 文章中作者的情感，首先是教師在備課是受到感染，然后教師在課堂上以上面的各種方法把教師所產(chǎn)生的情感轉(zhuǎn)移到學(xué)生的情感系統(tǒng)，從而使學(xué)生愛老師之所愛，恨老師之所恨，教第18頁 / 總共 47頁師的愉悅引起學(xué)生的愉悅，所以只有師生的感情互通才能產(chǎn)生共鳴。也就是說教師在課堂上要善于抒發(fā)自己的情感，感染學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)會課文內(nèi)在蘊(yùn)涵的激情，知識的奧秘也在共鳴中得到玩味和領(lǐng)悟。語文學(xué)科與其他學(xué)科不同，語文教學(xué)的依據(jù)是具有豐富情感因素的教材。因此語文閱讀課，必須加強(qiáng)情感因素的教學(xué)，才能把教材中情感因素傳遞給學(xué)生，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，提高教學(xué)質(zhì)量。語文既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)。不架起

44、感情的橋梁，學(xué)生就不可能與課文產(chǎn)生共鳴，智力與能力的發(fā)展就必然受到影響。課堂氣氛與文章基調(diào)取得和諧的統(tǒng)一，既要有理智的增益，又要有道德的熏陶，還要有藝術(shù)的感染，形成一種美的享受，使學(xué)生的靈與感都得到升華。在語文教學(xué)中特別是議論性和說明性文章的教學(xué)中怎樣認(rèn)識和搞好情感教育尚需我們不斷的從實踐上和理論上加以努力。但是，可以預(yù)期在繼續(xù)研究和探索認(rèn)知教育規(guī)律的同時，深入展開情感教育的探索和研究，必將使人們更接近于理解教育的真諦：發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個性，提高人的素質(zhì)。七十五中學(xué)余海蓮在語文教學(xué)中，課堂氣氛沉悶，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥無味，提不起興趣。這很大原因是因為教師只重視認(rèn)知活動，往往只

45、是停留在知識傳授上，而忽略了情感活動，這樣嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。要使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，強(qiáng)烈的愿望，那么語文教學(xué)就應(yīng)該走向美學(xué)，審美化教學(xué)是實現(xiàn)語文教學(xué)整體化的步驟。要使語文教學(xué)走向美學(xué)，其中一個方面就是要增強(qiáng)語文教學(xué)的情感因素。情感是引導(dǎo)語文教學(xué)走向美學(xué)的境界的重要因素，也是衡量語文是否達(dá)到語文審美話程度的標(biāo)準(zhǔn)之一。語文是人文類的基礎(chǔ)課程，它肩負(fù)著發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生情意的獨特使第19頁 / 總共 47頁命。語文教材本身就是豐富的情感傳播載體，在進(jìn)行語文知識教學(xué)的同時，必然要進(jìn)行情感的傳遞和情感的教育，因此要進(jìn)行語文教學(xué)，就必須要進(jìn)行情感教學(xué)。情感是一種非智力因素，它既有一種客觀的表現(xiàn)，有是

46、一種主觀的體驗。美國心理學(xué)家里斯特認(rèn)為：認(rèn)知和情感不過是同時存在的不同方面，沒有無情感的純認(rèn)知，也沒有無認(rèn)知的純情感，他把這叫做“認(rèn)知情感互動”。情感教育貫穿于語文教育的自始至終，只有包含情感的教育才是全面的教育。情感具有潛移默化，在不知不覺中受到感染的作用，杜甫詩中所描繪的“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”就很形象的說明了，它是以情動人，對人的意志，判斷有具大的調(diào)節(jié)作用。蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“我們要激發(fā)學(xué)生獨立探索思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機(jī)地聯(lián)系著的，好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則回抑制他們的智力活動?！边@說明教學(xué)活動決不是單純的認(rèn)知活動，而應(yīng)該是認(rèn)知結(jié)構(gòu)與情感結(jié)合的聯(lián)合體。我們在教學(xué)實

47、踐中常常也看到，在學(xué)生心境良好，情感亢奮的狀態(tài)下，往往思路開闊、思維敏捷，解決問題迅速；而心境低沉，情感沮喪時，則思路狹窄，思維閉塞。實踐證明了，要取得好的教學(xué)效果，就要在閱讀教學(xué)中增強(qiáng)情感的因素。情感在營造氛圍，創(chuàng)造教學(xué)形式美，教學(xué)內(nèi)容美的過程中都起重要作用。從情感入手，設(shè)計教學(xué)，方法多種多樣。 一、 創(chuàng)設(shè)情感，以情動情創(chuàng)設(shè)情境的目的，是使學(xué)生產(chǎn)生與教師為達(dá)到某種教學(xué)目的而創(chuàng)設(shè)的情境聯(lián)系的情感，以設(shè)置情境引發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生樂學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境可以貫穿課的起始，展開、收尾整個過程。新課導(dǎo)入是教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，導(dǎo)入順利，可為課堂教學(xué)成功奠定成功基礎(chǔ)。上海特級教師于漪，她就很善于創(chuàng)設(shè)具體生動的

48、情景，喚起第20頁 / 總共 47頁學(xué)生的情感，使他們在愉悅與情趣盎然的境界里獲得知識。我在教金黃的大斗笠時，就設(shè)計了這樣的情景：讓學(xué)生回憶自己與兄弟姐妹之間的感人往事，體會手足情的珍貴，由此引出課文的主題深切的姐第情。在教敬畏生命這篇散文時，針對學(xué)生對“生命”這一主題沒有什么深切的體會，在講課時，我先給他們講了一個小故事，故事的內(nèi)容是講述了一只用以實驗的小白鼠媽媽怎樣用殘余的生命去保護(hù)自己的孩子。故事比較感人，學(xué)生都能體會到生命是偉大的，傳遞生命是不惜代價，不求回報的。這與課文的主題切合，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時奠定了敬重的情感，從而能更好理解課文內(nèi)容，也更有興趣學(xué)習(xí)。在課的收尾創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生課文

49、的理解并由此拓展開去，也起著重要的作用。在教最后一課的結(jié)尾時，就由小弗郎士的后悔，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實際去體會，在讀了鋼鐵是怎樣煉成的中的一段名言：“人，最寶貴的是生命 我的整個生命和全部精力，都已獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進(jìn)行的斗爭?！弊寣W(xué)生從人物行為的比照中得到感悟。情感基調(diào)的奠定，教學(xué)氛圍的設(shè)置必然造成教學(xué)雙方的共鳴。二、 表情朗讀，感染學(xué)生選入中學(xué)教材的課文，都是傾注著作者濃烈感情的名篇，通過表情朗讀（可以放錄音或教師聲情并茂的范讀） ，使學(xué)生從朗讀的語調(diào)、音色、作品的形象，語言，領(lǐng)會文中表達(dá)的思想感情。這是引起學(xué)生情感強(qiáng)大流動的一種手段，通過表情朗讀，使學(xué)生“耳醉其音”、“

50、心醉其情”。特別是一些抒情的文章如抒情散文，抒情詩等更需要通過讀來感染學(xué)生，這也是培養(yǎng)學(xué)生語感的一個方面。在教某些難懂的古文時，教師的范讀顯得尤其重要，在讀準(zhǔn)節(jié)奏的同時，還要蘊(yùn)涵感情，如木蘭詩經(jīng)我范讀后，學(xué)生都覺得這第21頁 / 總共 47頁首詩朗朗上口較容易掌握，表現(xiàn)出一定的興趣。如春便是一篇優(yōu)美的抒情散文，字里行間都飽含作者的深情，我在教學(xué)時，播了一遍錄音帶，然后讓分組，分批讓學(xué)生模仿朗讀。評一評看誰讀地最好，在反復(fù)的誦讀中，讓學(xué)生自己領(lǐng)會課文優(yōu)美的詞句與作者的喜愛之情。教師神情并茂的朗讀，會讓學(xué)生在聽中受到教師情緒的感染，而學(xué)生自己的朗讀，會使學(xué)生被文中表露的情感所感染。三、抓住情感線，

51、分析情感很多文章是以情感作為線索，特別是散文，作者的感情貫穿全文，他們著力的是抒發(fā)內(nèi)心的情感，表達(dá)內(nèi)心的體驗，或直抒胸臆，或借景、托物、敘事抒情在閱讀時，就要抓住文章的感情線索，分析作者的情感，這樣才能讓學(xué)生從整體上把握作者的情感。如冰心的散文小橘燈 ，這篇文章中的小姑娘是作者傾注了全部感情，著力描寫的一個人物形象。文章中小姑娘的言行是通過“我”的觀察表現(xiàn)出來的，而“我”的感受有力地烘托了主人公形象的可愛、心靈的美好。 所以體會作者對小姑娘的感情成為了全文的突破口。引導(dǎo)學(xué)生找出表現(xiàn)作者對小姑娘情感的詞句，結(jié)合人物形象分析，讓學(xué)生感受小姑娘的美好的品質(zhì)懂事、熱忱、鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀、對未來充滿信心

52、。由情及人，領(lǐng)會全文主旨。四、選好動情點，體味情感抓住情感，只是一個整體把握， 初步感覺的過程， 要學(xué)生仔細(xì)的玩味作者的感情，還要選好動情點，引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的品味去深切體味情感。如，朱自清的散文背影的動情點，就應(yīng)該選描寫父親爬鐵道為兒子買橘子的“背影”這個鏡頭。引導(dǎo)學(xué)生體會父親爬鐵道的動作，“探、攀、縮”等動詞，讓學(xué)生想象攀的吃力，并體會從“肥胖的身子”、“蹣跚的走”等語句，突出爬的困難。從這些語言體味父親愛兒子的深厚感情。又如，第22頁 / 總共 47頁紫藤蘿瀑布中，應(yīng)重點體會作者在看花后的駐足凝思，紫色的花將作者籠罩在寧靜與喜悅中，通過對作者感情的理解領(lǐng)會全文的主題“生命的長河是無

53、止境的”。 從而領(lǐng)會作者婉曲有致的情感流露，精美的景物描寫，簡潔精練的文字表達(dá)。五、 再現(xiàn)情境，體驗情感再現(xiàn)情境要求教師引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)課文的情境，使學(xué)生身臨其境的感覺，產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗。它的關(guān)鍵在于，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與想象，喚起他們的各種感知覺表象，幫助他們在頭腦中形成鮮明，真切的感受與體驗。如我在教挖薺菜一文時，課文的背景是解放以前的一段黑暗的日子，吃都吃不飽的年代，但對于學(xué)生來說他們不理解，為什么饑餓會這么可怕。所以在講到作者因為餓去偷玉米棒時， 我讓他們設(shè)想一下當(dāng)時的情景， 加入自己的想象，把自己當(dāng)成作者體驗作者的心情。不少學(xué)生都非常投入，加深了對課文的印象。六、 師生間心相印，情相通 文章中作者的情感，首先是教師在備課是受到感染，然后教師在課堂上以上面的各種方法把教師所產(chǎn)生的情感轉(zhuǎn)移到學(xué)生的情感系統(tǒng)，從而使學(xué)生愛老師之所愛，恨老