小學音樂合唱課《七子之歌澳門》教學設計

1、蘇少版小學音樂合唱課七子之歌澳門教學設計總體結構：內容主線1.聽賞東方之珠2.學唱七子之歌澳門一聲部3.豎笛合奏我的祖國4.合唱七子之歌澳門對演唱形式的多角度感知與關注；對第二聲有目的地聆聽。歌曲的學習，基本的氣息訓練。已學內容的復習拓展，從表現(xiàn)中加深對二聲部的感知。豎笛幫助解決音高，在感知與思考的基礎上進行二聲部合唱，目標的最終達成。歌唱訓練主線作品一：東方之珠（欣賞、新授）第一遍聽賞：（那英、劉德華版視頻，一遍，無重復）“你知道歌曲里的東方之珠指的是什么嗎？” “歌曲的演唱形式是什么？”（男女聲對唱）第二遍聽賞：（羅大佑演唱會版）簡介作品，聽作者的演唱，思考：這個版的演唱形式是什么？（領唱

2、與齊唱）組織學生在歌曲反復時加入演唱（跟唱旋律） 。第三遍聽賞：（領唱合唱版）聽片段，判斷演唱形式再聽領唱片段，注意伴唱聲部，用動作表現(xiàn)出來。師生合作表現(xiàn)（體態(tài)）領唱由老師表演，同時學生用動作表現(xiàn)出伴唱聲部的節(jié)奏型，合唱部分全體和老師一起做?！緲嬒搿浚簭臇|方之珠開始，訓練學生在熟悉歌曲主題、旋律的同時，注意聆聽歌曲聲部間織體的構成，為后面的表現(xiàn)打好基礎。本內容中的對多聲部的感受是朦朧的，動作的設計除了表現(xiàn)旋律節(jié)奏的進行外，更多是體會旋律與氣息的流動。作品二：七子之歌澳門（演唱一聲部、新授）導入新歌：簡介歷史（結合地圖，了解所謂“七子”）“我們期待，最后一個離散的孩子澳門的回歸。1999 年，我

3、們終于盼到了這一天！”聽范唱（視頻），學生跟唱。介紹詩人聞一多，為學生朗誦祈禱這是他對中華民族深沉的愛。在七子之歌澳門中，聞一多先生將澳門比做一個日夜思念母親的孩子，對母親輕聲地“訴說”、熱切地“期盼”、深情地“呼喚”。你能讀出這些語氣與感情嗎？出示歌詞，學生朗誦。從“三百年來 , ”一句入手，訓練有氣息支持地模唱發(fā)聲（急吸急呼）：過渡到急吸緩呼的“母親啊母親 , ”一句，注意幾個休止處做吸氣處理;第一部分分析樂句，提出一個樂句一口氣，深吸緩呼（勻呼）的要求。最后完整地演唱歌曲第一聲部?！緲嬒搿浚浩咦又璋拈T的第一聲部學習以情為導，注重演唱中氣息運用為情感表達服務。不經意間學會歌曲，用用心心唱

4、好歌曲。作品三：我的祖國（豎笛、復習、準備練習）導入：“香港回歸了，澳門回歸了，因為我們的祖國越來越強大，讓我想到那句歌詞這是強大的祖國，是我生長的地方?！碧岢鰪土曀鶎W二聲部合奏作品我的祖國。要求用連貫的氣息吹奏樂句。第一遍吹奏（無反復，師伴奏） ：作品較完整地呈示。第二遍吹奏（反復后的一遍，即結尾 2，用伴奏）“剛才我們用了合奏的形式演奏作品，二聲部的出現(xiàn)和一聲部在時間的出現(xiàn)上有什么關系？是同部的，還是有先后出現(xiàn)的？”師生合作吹奏作品，師在齊奏部分加輪唱形的伴唱（奏）旋律。討論：你覺得老師加入的第二聲部與大家吹奏的部分在時間的出現(xiàn)上又有什么關系？（先后出現(xiàn)，旋律可以模仿，也可以為主干音）【構

5、想】：我的祖國是學生手中一個表現(xiàn)較為成熟的二聲部合奏作品。這個環(huán)節(jié)中，一來滿足學生對情感表達宣泄的需要，二來利用豎笛吹奏進一步鞏固歌唱中對氣息控制的要求，三來進行拓展，與第一個環(huán)節(jié)相呼應，對二個聲部織體的關系有更加理性一些的認識。作品二：七子之歌澳門（從奏而引發(fā)的合唱）出示旋律：4/45|5 2·3 43 2 |11 11 3 |543 |4/43 6 1 34/42354/4561練習吹奏。思考并討論：與七子之歌澳門的旋律對照，有什么聯(lián)系？可以用來填充哪個樂句子的二聲部。提示方法：對比節(jié)奏、骨干音等。師唱生奏的逐句合作，合作中磨合： 1.第一樂句的音量。用減少豎笛增加哼鳴的方式調控

6、。 2.第二樂句的呼吸保持與師的演唱一致。 3.第三營造迭加漸強的效果。 4.第四句漸弱。最后作一個較完整的呈現(xiàn)。嘗試加歌詞唱第一句，掌握后全部用歌聲取代豎笛。進行合唱練習。引導學生用與吹奏一樣的氣息進行合唱。最終完整的合唱呈現(xiàn)?！緲嬒搿浚涸谶@個環(huán)節(jié)中，希望學生明白合唱不僅僅是按譜演唱，而是了解為什么要這么唱。從而將合唱作為更好地表現(xiàn)歌曲的法寶，而不是演唱中的一個巨大障礙。另外，通過嘗試尋求聲部間均衡感，加強聲部間的和諧。七子之歌 澳門教學設計教學內容：蘇少版小學音樂教材第六單元歡聚與期盼聽：東方之珠唱：七子之歌澳門教學目標：1. 通過歌曲欣賞及演唱，體會音樂中蘊含的對祖國、對家園的深情，并通

7、過自己的歌聲表現(xiàn)出來，從而激發(fā)愛國主義感情。2. 通過聆聽、動作、演唱、演奏等實踐活動，抒發(fā)自己的感情，探索合唱中與他人聲音均衡合作的方法，進行合唱訓練。3. 學會演唱歌曲七子之歌澳門 ，在演唱過程中練習清晰地咬字、迅速而充分的換氣，及用合適的力度表現(xiàn)情感；通過欣賞、合作演奏等感受不同形式（主要是二聲部合作）表現(xiàn)音樂的特點、簡單的聲部間關系，并在合唱活動中有意識地表現(xiàn)出來。教學重難點：重點：感受、表現(xiàn)音樂中蘊含的深情；對二聲部的感受與表現(xiàn)。難點：對二聲部關系的理解與均衡表達。對策：在充分感受的基礎上開展實踐探索活動，經過嘗試、思考、再實踐的過程獲取最佳的合唱效果。教學過程：一、欣賞合唱歌曲東方

8、之珠1. 歌曲視頻欣賞東方之珠 （那英、劉德華版）思考問題：（1）“東方之珠”指的是什么？（2）這首歌是用什么形式演唱的？（幾個人？什么人？）給你什么感覺聽后討論：“東方之珠”指的是香港；這首歌由一男一女兩個人演唱，音色有著明顯的對比，有如你說我說、不同的人在訴說對香港這座明珠般城市的深情。2. 欣賞童聲合唱版東方之珠（1） 分別聆聽領唱、重唱、合唱三個片段的歌聲。領唱：“你聽到了幾個人的聲音？給你怎樣的感覺？” PPT 出示單一柔和起伏的線條表現(xiàn)學生對領唱的感受。領唱與伴唱（重唱）：“這次還是只有一個人的歌聲嗎？”“伴唱的聲音在什么時候比較明顯？” PPT 出示線條表示聲部的關系，學生隨音樂

9、用動作表現(xiàn)出所聽伴唱聲部的韻律。合唱部分：“這個片段的演唱人數(shù)有變化么？是否只是一個聲部？演唱形式是什么？”“合唱的形式給我們帶來什么感覺？”（2） 完整地欣賞東方之珠 ，師生合作用動作表現(xiàn)所聽到的不同的演唱形式，并通過身體的動律加深對其表現(xiàn)的感受。領唱部分老師舞蹈表現(xiàn)；重唱部分學生加入，用上肢動作表現(xiàn)伴奏聲部與領唱聲部不同的韻律特點；合唱部分學生分兩大組，分別隨老師的一只手的起伏擺動身體。二、學唱歌曲七子之歌澳門 （單聲部）1. 了解詩歌（歌詞）與創(chuàng)作背景?！叭绻f東方之珠是香港人對自己對這個城市的深情訴說，那么下面這首詩又表現(xiàn)了對哪個城市的深情呢？” PPT 出示七子之歌澳門教師為學生配樂

10、朗誦。學生討論對詩歌的感受訴說、盼望、呼喚結合聞一多先生圖片簡介七子之歌的由來，“七子”的涵義上個世紀初，西方列強發(fā)動戰(zhàn)爭，迫使清朝政府割讓了旅順等七個港口城市，這七個城市就如同七個離開了媽媽的孩子，淪為別國的殖民地。愛國學者、詩人聞一多先生滿懷痛心與盼望之情，以七個城市為名，寫下七首詩歌七子之歌 ，盼望這些離開母親的“孩子”早日歸來。這首就是其中的澳門 （PPT 出示曲名）2. 初步感受歌曲。學生嘗試用“訴說”的語氣有感情地讀一讀前四句。“如果說這詩歌可以訴說作者的感情，那歌聲是否也可以訴說呢？”教師范唱歌曲。3. 分三部分學唱歌曲。（ 1） 訴說（第一至四句） 。第一遍，學生輕聲隨老師哼唱

11、。第二遍，咬字清晰（字正腔圓）地“訴說”。第三遍，用弱的力度“訴說”深情。（ 2） 期盼（第五、六句） 。有感情地朗誦這兩句，體會其情緒變得更加激動了。分析曲譜，出現(xiàn)了最高音 mi（ e），了解歌曲在此使用了多個高音表現(xiàn)表現(xiàn)其情緒的變化。訓練學生有氣息支持地演唱旋律中的高音，以及迅速換氣，以表現(xiàn)旋律中持續(xù)出現(xiàn)的高音。從而將這兩句的情緒表達得更充分。（ 3） 呼喚（第七、八句） 。研讀曲譜，結合這兩句表現(xiàn)的情緒，練習用吸足氣保持弱的力度開始演唱。4. 情感啟發(fā)與完整演唱。經過這么多年的奮斗與期盼，這七個孩子陸續(xù)回到了祖國的懷抱（ PPT 播放七個城市的回歸日期） ， 1999 年，最后一個孩子澳

12、門也回來了。播放七子之歌澳門視頻（容韻琳版） 。學生有感情地完整演唱歌曲（鋼琴伴奏） 。三、歌曲七子之歌澳門合唱練習。1. 豎笛吹奏我的祖國片段，豎笛的復習與合唱的導入。（1） 豎笛齊奏我的祖國前半部分，要求注意氣息連貫、整齊地換氣。（2） 生齊奏，師為其加入第二聲部。學生邊奏邊聆聽，之后討論：老師在哪些地方吹奏特別明顯？（在旋律吹奏長音、節(jié)奏比較寬松時，加入了前面旋律的重復）（3） 導入：多聲部的加入給我們熟悉的樂曲以新的感受，讓我們一起來試試用多聲部來表現(xiàn)七子之歌澳門吧！”2. 學習第二聲部，探索好的合唱效果。（1） 出示第二聲部曲譜，用豎笛演奏。（2） 生齊奏第二聲部，師唱第一聲部。聆聽

13、其聲音效果，對兩個聲部聲音的均衡提出改進意見，并進行實踐與再討論。逐步由師唱生奏過渡到生生合唱。在唱第二聲部時引導學生注意“生母啊”是對一聲部長音節(jié)奏的補充，要唱得清楚，相對突出。（3） 最后一個樂句做三個聲部回聲效果的處理。（4） 完整地合唱歌曲（用伴奏音樂，師指揮） 。四、小結我們的歌聲滿載著多年來的期盼，也飽含著歡聚時的喜悅，讓我們在這份期盼與歡聚中結束今天的學習吧！七子之歌澳門教學反思新課標的修訂以來，我們曾多次在教研員老師們的指導下學習之，也深知將之落實在實際的教學工作中是我們一線老師的責任。借反思七子之歌澳門一課的教學，也反思一下自己對新課標精神的理解與落實。一、關于在教學中突出音

14、樂本體，關注學科綜合的思考。七子之歌澳門的歌詞本身具有很高的思想和文學內涵，也由此給本課定下了一個色彩基調溫柔與深情地。而這種溫柔與深情固然由詩歌而起，卻應當由音樂傳達給學生，因為音樂課堂中音樂是教育的載體。因此在教學中，我更多地將重心放在對音樂的感受與表現(xiàn)上。如，選擇與之風格、內涵相近的歌曲東方之珠做為欣賞曲目，感受演唱形式的同時也為新歌的學習奠定情感色彩的基調； 七子之歌澳門的韻律充滿訴說的感覺，由此引導學生在歌唱時用清楚的咬字、較弱的力度去“深情訴說”；對期盼情感的表現(xiàn)，則是建立在訓練良好氣息支持的基礎之上的；在歌唱中用統(tǒng)一的換氣獲得良好的樂句表達等等。讓技能習得的過程同時成為學生感受音

15、樂、理解音樂的過程，自然而然地融合在一起。而對音樂本體的恰如其分的表達，又離不開對作品背景、內涵的理解，即本課所要關注的其他學科的綜合的內容。但“關注”不是“強調”，不能在課堂中的份量太重，又要起到烘托氣氛、拓展視野、啟發(fā)情感的作用。因此在本課教學中，我采用了這樣一些方式去滲透：在歌曲視頻中通過圖像向學生傳達香港、澳門的人文信息、反思歷史滄桑；用簡要的語言介紹聞一多七子之歌的創(chuàng)作根源；用溫馨典雅的蓮花圖案（澳門象征）做為 PPT 背景，渲染本課色彩基調等等。這些方法有的用時很少，有的根本不占用課堂時間，是在音樂學習的過程中潛移默化地對學生產生著影響，但卻成為課堂中的一個有機組成部分，讓學生能夠

16、更多角度地理解、表現(xiàn)音樂。課后反思自己實際的教學情況，發(fā)現(xiàn)雖然主觀上注意了對音樂韻律與情感的表達，但細節(jié)中還是暴露中些許的不淡定，如不能很好的處理歌曲尾聲部分，出現(xiàn)在尾聲音樂中搶著說話的現(xiàn)象，其效果是影響了學生對音樂完整的感受，雖只差一點，但著實遺憾。二、關于在教學中通過音樂實踐，提高學生音樂素養(yǎng)的思考新課標強調音樂教育要努力提高學生的音樂素養(yǎng)，而這個提高過程實質是學生參與音樂實踐活動的過程。因為音樂本身就具有很強的實踐性，且學習活動本身也應該是一個實踐的過程。在課堂教學中的實踐，最常用的是歌唱。本課是唱歌課，歌唱活動自然不可缺少。但如何唱好歌卻不是僅僅動動嘴就可以解決的問題。如本課的難點如何

17、讓學生理解多聲部間的關系，在歌唱用通過聆聽進行調整，實現(xiàn)聲部間音色、發(fā)聲位置、音量能均衡和諧地表達，老師說一說不如學生做一做。而正因為是難點、也是重點，我在教學中設計了多個實踐活動有針對性地進行教學。首先在聽賞東方之珠時目的指向明確地聆聽多種表現(xiàn)形式片段，再在完整聆聽合唱時引導學生以動作參與表現(xiàn)。學生在聽音樂時身體的參與不僅讓他們充分感受了音樂的韻律，更讓他們的注意力集中到對演唱形式的感受與聽辨中來。完成歌曲一聲部學習后，師生豎笛演奏的合作活動讓學生在多聲部合作中進了一步，即參與其中一個聲部的表現(xiàn)，由熟悉的作品入手，真實地體驗了一把聲部合作的表演。當然，這個時候，學生還不能顧及聲部間聲音的均衡

18、和諧，但這樣的實踐活動讓他們對聲部間相互補充的關系有了切身的感受。最后，課堂中花了相當比重的時間讓學生在師生合作、生生合作的活動中聆聽、比較，想解決策略，在練習中探索聲部和諧的途徑，將教師可以三言兩語點出的方法留給學生去摸索。這不僅是想讓學生熟悉第二聲部的音準，還有一個目的給學生一個實踐的學習過程，不僅唱好歌，還要會唱歌，讓音樂能力與素養(yǎng)的提高落到實處。由于時間關系，這個活動并不是非常充分，只能表現(xiàn)一個意圖，而我個人認為，這是一個可以結合不同的學習內容反復開展的活動，是一個聆聽、歌唱、自我調控能力提升的學習過程，在日常的教學活動中充分的開展這樣的活動，對提高學生歌唱中的合作能力是有益的。三、在

19、實際教學中落實“以學生為主體”?！耙詫W生為主體”是課標剛制訂時就明確提出來的。在平時的實踐活動中，我對其理解為尊重學生的認知規(guī)律、滿足學生的學習需求，這樣才能實現(xiàn)學生成為學習的主人。如在本課的教學中，學生首先會被歌曲的情感打動，這時能立刻跟著唱起來是他們的需求。所以我將研讀曲譜的要求放低，只帶領學生辨識關鍵的幾個音，幫助他們以最快的速度投入到歌曲的演唱中來。而視唱二聲部曲譜，由于它與一聲部旋律有很大差異，唱準它會是學生面前的一道難題，此時豎笛的介入將認譜與表達音高兩步分開，讓學生自己能夠自然而然地度過這一關。這兩處的設計教學節(jié)奏雖一快一慢，但都是為了滿足學生的學習需求，迎合他們的認知規(guī)律，讓他們覺得，學習音樂，他們自己可以“搞定”。反思自己在課堂上的表現(xiàn)，在學生嘗試完一次二聲部合作，將要進行討論時，我在剛伴奏完雙手離開琴的瞬間，突然兩只胳膊抱在了一起。這不是我預設的動作，是下意識的反應，當我第二次不自覺地做了這動作時我才意識到這點。那么我為什么會做這個動作呢，現(xiàn)在想來，這是一個自我抑制的反應，也就是說我當時很想立即點評了，我用這個動作抑制住了自己給學生思考的機會，給學生探索的權力！不得不承認，自己的內心還是有老師的權威意識，迫不及待地想給學生以“真理”。但我也在學習抑制自己的沖動，讓學生做學習的主人，希望不久的將來我不需要