社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

1、    社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究    陳園+郭曉蓓摘要：社會(huì)工作專業(yè)是一門通過為社會(huì)成員提供各類福利保障與服務(wù)，達(dá)到協(xié)調(diào)人際關(guān)系、提高生活質(zhì)量、改善社會(huì)機(jī)制增進(jìn)社會(huì)福利、消除社會(huì)弊病、維護(hù)社會(huì)安定、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步目的應(yīng)用型學(xué)科，其在教學(xué)中對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求較高。高校作為社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要承擔(dān)者，應(yīng)該注重研究如何加強(qiáng)該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)水平，切實(shí)提升社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的實(shí)務(wù)能力和技巧。關(guān)鍵字：社會(huì)工作，實(shí)踐教學(xué)，對(duì)策研究c916我國社會(huì)工作專業(yè)因起步較晚，所以在專業(yè)程度上與英美等發(fā)達(dá)國家有一定的距離，我國高校的社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)目前還處于一種

2、“摸著石頭過河”的狀態(tài)。1.社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀目前我國高校的社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一般定位為：“學(xué)生能熟練掌握社會(huì)工作的專業(yè)知識(shí)及理論方法、具備較強(qiáng)的社會(huì)調(diào)查研究技能和人際溝通能力；能有效運(yùn)用社會(huì)工作的專業(yè)方法和技巧，參與和從事基層社會(huì)服務(wù)與管理社會(huì)管理的應(yīng)用型人才”。而實(shí)踐教學(xué)的途徑分別為：理論課程的教學(xué)、專業(yè)見習(xí)和社會(huì)實(shí)習(xí)、撰寫畢業(yè)論文等。以筆者所在的安康學(xué)院為例，其社會(huì)工作專業(yè)主要開設(shè)的課程有小組工作、個(gè)案工作、社區(qū)工作等，上課方式一般均由教師主講或?qū)W生試講評(píng)分，在特定時(shí)間進(jìn)行模擬個(gè)案或小組活動(dòng)，在模擬活動(dòng)結(jié)束后，教師在另外挑選案例或就本案例要求學(xué)生交上一份活動(dòng)策劃或活動(dòng)報(bào)告，

3、這雖然看上去是在實(shí)踐教學(xué)方面有了一定的傾斜，但教學(xué)依然是偏于理論的。此外，盡管學(xué)校設(shè)立了專門的社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)基地，但是前往基地見習(xí)的時(shí)間偏少，基本上每學(xué)期一次，持續(xù)時(shí)間不超過一天，這對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)無疑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過調(diào)研和總結(jié)，我們可以看到目前社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的一些問題：一是學(xué)生對(duì)社會(huì)工作的認(rèn)同感不足，對(duì)社會(huì)工作的相關(guān)學(xué)習(xí)提不起興趣，實(shí)務(wù)能力的欠缺和培養(yǎng)阻力都導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低。二是課程的設(shè)置缺乏合理性，教學(xué)的手段太過單一。操作性和實(shí)務(wù)性是社會(huì)工作的顯著特征，要求學(xué)生在掌握社會(huì)工作的理論和方法的同時(shí)還要有較強(qiáng)的實(shí)務(wù)能力，但目前院校以“填鴨式”的理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)受

4、到了忽視。三是實(shí)踐基地單一、配合力度差、專業(yè)見習(xí)時(shí)間短、實(shí)踐對(duì)理論的檢驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔?。學(xué)生在見習(xí)時(shí)因時(shí)間關(guān)系只能象征性完成一些任務(wù)，對(duì)基地的設(shè)施進(jìn)行走馬觀花式的觀賞，并不能接觸到實(shí)際的案例。在其他機(jī)構(gòu)也是類似見習(xí)的方式導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)長時(shí)間得不到檢驗(yàn)，顯然違背了實(shí)習(xí)基地讓學(xué)生將學(xué)到的專業(yè)理論知識(shí)和方法直接運(yùn)用到實(shí)踐中的原則。四是教學(xué)設(shè)備不足，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不足、實(shí)際訓(xùn)練得不到保障。目前由于一些院校教學(xué)設(shè)備缺乏，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不足，學(xué)生只能在教室象征性的模仿案例、想象性的進(jìn)行活動(dòng)策劃，忽視了案例發(fā)展的不可控性。沒有條件捕捉模仿過程中的錯(cuò)誤使得教師和學(xué)生的反思變得異常艱難。五是師資力量不足，教師實(shí)踐教學(xué)能力

5、有待提高。教師在社會(huì)工作人才培養(yǎng)的過程中扮演著非常重要的角色，教師自身的理論水平、實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)的影響非常大。但很多教師在實(shí)務(wù)方面的能力有所欠缺，不論在授課和實(shí)訓(xùn)方面都影響了學(xué)生的能力發(fā)展。為了解決上述問題，提高社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平和學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，我們有必要思考和研究社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)對(duì)策，目前可以總結(jié)如下：首先是課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)體系改進(jìn)。在課程設(shè)置上學(xué)校應(yīng)注意教材的選擇和教學(xué)時(shí)間統(tǒng)籌。社會(huì)工作專業(yè)對(duì)從業(yè)者的要求具有全面性，單一領(lǐng)域的專業(yè)方法并不能滿足需求，應(yīng)對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行目標(biāo)化和規(guī)范化管理，例如在學(xué)生大一時(shí)以基礎(chǔ)理論課程為主，大二時(shí)以社會(huì)工作專業(yè)基礎(chǔ)課的操作訓(xùn)練為主

6、，大三時(shí)以學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練為主，而大四時(shí)應(yīng)以畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)為主，做到層層遞進(jìn)，全面發(fā)展。其次是建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和增加實(shí)訓(xùn)基地。臺(tái)灣學(xué)者曾華源認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐機(jī)構(gòu)和基地應(yīng)具備下面幾種條件：“信奉社會(huì)工作的的專業(yè)價(jià)值觀和倫理觀；有合格的工作員為學(xué)生的實(shí)踐做督導(dǎo)；工作形式多樣，內(nèi)容廣泛，與社會(huì)工作的人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合；有一定的硬件設(shè)備基礎(chǔ)；機(jī)構(gòu)運(yùn)行狀況良好；機(jī)構(gòu)有讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐的醫(yī)院等”。有鑒于此，高校在建立實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該從地域、數(shù)量、和類型三方面選擇，比如：行政型的民政部、院舍型福利院、社區(qū)服務(wù)型街道辦事處等；社會(huì)工作服務(wù)型的青少年活動(dòng)中心、救助站、戒毒所等。學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)具有相當(dāng)?shù)谋匾?，社?huì)工作

7、實(shí)驗(yàn)室分為小組工作區(qū)、個(gè)案工作區(qū)、多媒體教室兼工作區(qū)、控制區(qū)四個(gè)區(qū)域。學(xué)生和教師可以利用實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立或與其他機(jī)構(gòu)合作開展多種社會(huì)工作實(shí)務(wù)服務(wù)項(xiàng)目，如殘疾人士的康復(fù)工作、社區(qū)禁毒工作、社區(qū)老人照顧活動(dòng)、學(xué)生成長小組、心理輔導(dǎo)和心理咨詢等等，促進(jìn)學(xué)生操作能力和實(shí)務(wù)能力的增長，促進(jìn)教師教學(xué)的反思。最后是積極培養(yǎng)和引進(jìn)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)，這是提高實(shí)踐教學(xué)水平的關(guān)鍵和靈魂所在。督導(dǎo)的設(shè)置不應(yīng)局限于專業(yè)教師，還可以是實(shí)踐基地的負(fù)責(zé)人或工作人員，其長期身處一線，具有相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)可供學(xué)生參考。例如可以為學(xué)生建立“雙督導(dǎo)制”，即教師和實(shí)習(xí)地負(fù)責(zé)人共同輔導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)習(xí)，這可以有效彌補(bǔ)教師在實(shí)務(wù)能力方面的經(jīng)驗(yàn)欠缺。社會(huì)工會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索在我國仍屬起步階段，但是越來越多的專業(yè)人士已經(jīng)形成共識(shí)，那就是本專業(yè)的發(fā)展離不開實(shí)務(wù)能力的重視和培養(yǎng)，因此我們有理由相信，隨著研究的進(jìn)一步深入和提高，我國社會(huì)工作專業(yè)人才實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)定會(huì)不斷向前邁進(jìn)。參考文獻(xiàn)：1王圣軍，張綺瑩.社會(huì)工作專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式研究2廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）