高中生英語學(xué)習(xí)策略分析及培養(yǎng)建議

1、    高中生英語學(xué)習(xí)策略分析及培養(yǎng)建議    謝炳同【摘 要】本文以rebecca oxford 編制的語言學(xué)習(xí)策略測量量表（sill）為測量工具，對高三年級兩個不同水平班級的105名學(xué)生進行測量，通過對結(jié)果的統(tǒng)計分析，得出以下發(fā)現(xiàn)：1）高水平班級的學(xué)生與低水平班級的學(xué)生使用語言學(xué)習(xí)策略的頻率無明顯差異，均屬于中使用頻率；2）不同水平班級的學(xué)生在選用語言學(xué)習(xí)策略類別時有差異；3）針對不同水平的班級，教師在教學(xué)中應(yīng)有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略；高中生；sill；培養(yǎng)建議引言學(xué)習(xí)策略一直備受許多學(xué)者的關(guān)注與研究。毋容置疑，學(xué)習(xí)策略是影響

2、成績的重要因素之一。英語學(xué)習(xí)成功的策略因人而異，因時而變，成功的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自身的特點，學(xué)習(xí)條件和目標(biāo)來不斷調(diào)控自己的語言學(xué)習(xí)活動（文秋芳，1996，p.1）。學(xué)生自主使用學(xué)習(xí)策略的能力結(jié)合教師恰當(dāng)有效的引導(dǎo)對提高英語教學(xué)質(zhì)量必定有積極的影響。本文以oxford （1990）編制的語言學(xué)習(xí)策略測量量表為工具，以高三年級兩個不同水平班級的學(xué)生為對象，旨在探究以下問題：1）高水平班級的學(xué)生使用語言學(xué)習(xí)策略的頻率是否高于低水平班級的學(xué)生；2）不同水平班級的學(xué)生在選用語言學(xué)習(xí)策略類別時是否有差異；3）針對于不同水平的班級，教師在教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。一、文獻(xiàn)綜述學(xué)習(xí)策略可以理解為學(xué)生在

3、學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常自覺使用的一系列學(xué)習(xí)行為和方法。許多學(xué)者都對學(xué)習(xí)策略進行過研究，stern （1983） 認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是指以影響學(xué)習(xí)者編碼過程為目的的學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的行為和思想。oxford （1990） 認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是指為了使學(xué)習(xí)活動更容易，更愉快，更適合自己的個性，更有效，更容易轉(zhuǎn)移到新的環(huán)境中而采取的具體行動。j. rubin（1975）是早期語言學(xué)習(xí)策略研究最具影響力的重要學(xué)者之一，她率先描述了英語學(xué)習(xí)成功者的共性，指出有意識的使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略是成功的語言學(xué)習(xí)者的重要特征之一。omalley和chamot （1990）提出一整套理論化的語言學(xué)習(xí)策略。oxford 在前人的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)

4、策略進行了詳細(xì)的分類并建立了語言學(xué)習(xí)策略測量量表（sill），這是一個很有價值的測量工具，被許多語言學(xué)習(xí)策略研究這廣泛采用。本文也使用此量表作為研究工具。二、研究方法本文研究對象是寧夏某高中高三年級兩個班級共105名學(xué)生，按照中考入學(xué)考試成績，將學(xué)生劃分為a組（高水平班級）和b組（低水平班級），其中a組有53名學(xué)生，b組有52名學(xué)生。共發(fā)放sill 問卷105份，收回有效問卷105 份，調(diào)查問卷的回收率為100%。問卷采用中文形式，共有50項關(guān)于英語學(xué)習(xí)策略的表述，采用likert scale 5級評分制。調(diào)查問卷填寫完成后，計算平均分值，從學(xué)習(xí)策略總體使用情況，各類學(xué)習(xí)策略使用頻率進行分析。

5、三、研究結(jié)果與討論（一）學(xué)習(xí)策略總體使用情況根據(jù)sill 問卷的參考分析表，學(xué)習(xí)策略的使用可劃分為三個層次：高， 中，低頻率。其中高頻率平均值范圍分別為4.5 -5.o 和3.5-4.4；中頻率平均值范圍為2.5-3.4；低頻率平均值范圍分別為1.5-2.4和1.0-1.4。經(jīng)過對105份問卷的計算分析得出以下數(shù)據(jù)：a組均值區(qū)間為2.2-4.4，總平均值為3.1；b組均值區(qū)間為2-4.1，總平均值為3。從上述數(shù)據(jù)中可以看出，a組（高水平班級）學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的平均值分布在2.2-4.4之間，b組（低水平班級）學(xué)生的平均值分布在2-4.1之間，都不在高使用頻率的范圍內(nèi)，分布在中低使用頻率。a組的

6、總平均值為3.1，b組的總平均值為3，數(shù)值僅相差0.1，整體上都屬于中頻率，由此可見，高水平班級的學(xué)生整體使用學(xué)習(xí)策略的頻率與低水平班級的學(xué)生差別不大。（二）各類學(xué)習(xí)策略使用頻率應(yīng)用語言學(xué)家oxford （1990）將學(xué)習(xí)策略分為兩大類：直接策略和間接策略。直接策略是指與學(xué)習(xí)本身和目標(biāo)語有直接關(guān)聯(lián)的策略，包括記憶策略，認(rèn)知策略和補償策略。間接策略是指輔助管理學(xué)習(xí)而 不涉及學(xué)習(xí)本身的策略，包括元認(rèn)知 策略，情感策略和社會策略。通過對兩組學(xué)生使用各類學(xué)習(xí)策略頻率的對比，整體上a組學(xué)生每一類學(xué)習(xí)策略的使用頻率都略高于b組，說明學(xué)習(xí)策略的運用對于學(xué)習(xí)成績的提高存在積極的影響，這一發(fā)現(xiàn)與前人的觀點一致，

7、文秋芳（1995）認(rèn)為“學(xué)習(xí)方法對成績有直接的影響，有意識的調(diào)整學(xué)習(xí)策略是取得成功的關(guān)鍵”。還可以看出高水平學(xué)生與低水平學(xué)生在使用策略時的相同和不同之處。相同之處在于居于使用頻率首位的都是情感策略，該策略用來調(diào)整學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的情緒和態(tài)度，對語言學(xué)習(xí)的影響很大。居于末位的都是社會策略，該策略主要關(guān)注語言的實際運用，“盡管大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為功能操練非常重要，但事實上 卻很少使用社交策略進行實際操練”（cong zhang，2005）。不同之處在于，按照各類學(xué)習(xí)策略使用頻率高低排序，a組排序為情感策略，元認(rèn)知策略/記憶策略，補償策略，認(rèn)知策略/社會策略；b組排序為情感策略，元認(rèn)知策略/補償策略，記憶策略/認(rèn)知策略/社會策略，最大的差別在于記憶策略排序位置不同，而且ab兩組記憶策略使用頻率的差額相比于其他策略而言最大。記憶策略是直接影響語言學(xué)習(xí)成績的重要因素之一，因此低水平班級的記憶策略使用頻率偏低并不是巧合。四、結(jié)論本文通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高水平班級的學(xué)生整體在使用語言學(xué)習(xí)策略頻率上與低水平班級的學(xué)生沒有明顯差異，都屬于有時使用范圍；高水平班級的學(xué)生相對于低水平班級的學(xué)生傾向于選用記憶策略；教師在教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選用情況制定合適的教學(xué)計劃，并注意引導(dǎo)學(xué)生全面均衡的使用學(xué)習(xí)策略。本文采用定量的研究方法，通過問卷形式完成調(diào)查，不可避免的會