高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的信息化教學(xué)分析

1、    高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的信息化教學(xué)分析    秦耀文關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī);基礎(chǔ)課程;教學(xué);信息化在這個(gè)信息化的時(shí)代里，社會(huì)的不斷發(fā)展對(duì)人們的計(jì)算機(jī)能力不斷提升，而高等院校作為人才培育的中心，不言而喻的擔(dān)負(fù)起計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的責(zé)任。當(dāng)前隨著新課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的計(jì)算機(jī)教師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的過(guò)程中利用信息化教學(xué)，以此來(lái)達(dá)到提升教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果?；诮滩幕A(chǔ)引入信息化教學(xué)的可行性教材作為課程知識(shí)內(nèi)容的主要載體，選擇的工作就顯得尤為重要，這直接影響著學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與教師教學(xué)計(jì)劃的制定。因此，一本優(yōu)秀的教材就顯得尤為重要，因?yàn)槠渫瑫r(shí)影響著

2、學(xué)生的學(xué)和教師的教。就中國(guó)現(xiàn)階段而言，市場(chǎng)上關(guān)于計(jì)算機(jī)的教材具有明顯的差異性。在選擇教材時(shí)，一定要保證教材知識(shí)的準(zhǔn)確性，同時(shí)也必須保證教材符合學(xué)生情況，遵循社會(huì)發(fā)展特征，保證學(xué)生在之后的就業(yè)需要。所以，教材的選擇必須與生活實(shí)際問(wèn)題相吻合。信息化教學(xué)的含義及意義信息化教學(xué)是信息技術(shù)的手段，將計(jì)算機(jī)教學(xué)的各個(gè)方面與環(huán)節(jié)進(jìn)行數(shù)字化，以保證達(dá)到教育資源得到開發(fā)、教學(xué)質(zhì)量得到提升、學(xué)生學(xué)習(xí)效率綜合素養(yǎng)得到優(yōu)化的一種新穎的教學(xué)模式。達(dá)到信息化教學(xué)必須以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐才得以實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)進(jìn)行的同時(shí)，必須要不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。信息化教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生在當(dāng)今大時(shí)代背景下信息化社會(huì)的應(yīng)變能

3、力，也可以提升學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新等核心素養(yǎng)1。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀課時(shí)少但課程內(nèi)容多，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為大學(xué)生的一門公開課，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平也各有差異。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要是辦公軟件的應(yīng)用，會(huì)導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎、繁瑣、步驟復(fù)雜，所以學(xué)校安排的課程往往是不夠的。學(xué)生并沒(méi)有一個(gè)良好的實(shí)踐環(huán)境，計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐應(yīng)用型課程，但是由于課時(shí)較少學(xué)生無(wú)法進(jìn)行長(zhǎng)期高頻率的操作，不能進(jìn)行一個(gè)有效地課后復(fù)習(xí)與反饋。此外，計(jì)算機(jī)作為公共基礎(chǔ)課往往是整體幾個(gè)班級(jí)一起進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果參差不齊。作為公共基礎(chǔ)課程導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量較多，這樣就使教師有心無(wú)力，難以針對(duì)性照顧到每一位學(xué)生。因此，在課程結(jié)

4、束后很多學(xué)生的疑問(wèn)也沒(méi)有得到一個(gè)良好地解決。同時(shí)，教師授課往往是單向授課，無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行一個(gè)良性的互動(dòng)，因此學(xué)生常常精力不集中，學(xué)習(xí)興趣不高。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，信息化教學(xué)更加注重以學(xué)生為主體，利用各種信息化工具，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，也開拓了教學(xué)內(nèi)容并提升了教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂和信息化平臺(tái)的結(jié)合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可以將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)課水平以及自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行可以利用信息化平臺(tái)向?qū)W生推送老師制作好的課件以及教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成老師提出的課前問(wèn)題，在經(jīng)過(guò)自學(xué)后學(xué)生可以將自主學(xué)習(xí)的成果反饋給老師，也可以將不明白的問(wèn)題反饋

5、給教師。老師在拿到學(xué)生的反饋之后可以進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生高頻出錯(cuò)的地方、頻繁反饋的地方等。老師在得到反饋之后，課堂效率可以得到大幅度的提升，上課時(shí)，老師可以直接講解同學(xué)們不會(huì)的地方以及錯(cuò)漏的知識(shí)點(diǎn)。在講解結(jié)束后教師可以通過(guò)信息化平臺(tái)進(jìn)行反饋，要做好考察對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)工作。教師需要對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合的考量，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)使之在日后的學(xué)習(xí)生活中取得更出色的成績(jī)。此外，教師可以在課堂中成立學(xué)習(xí)小組，在面對(duì)一些開放性問(wèn)題以及能以一個(gè)人完成的問(wèn)題時(shí)可以進(jìn)行小組討論。小組成員都無(wú)法解決之后在向教師進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，以此來(lái)大幅度的提升課堂效率。下課之后，教師還可以安排小組進(jìn)行輪

6、值，來(lái)最大程度上利用課堂的時(shí)間。開展任務(wù)合作學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)該課程是為了解決日常生活中的問(wèn)題。教師可以利用這一特性來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師可以將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容列為綜合性任務(wù)，給學(xué)生定期限讓期以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，可以選定某統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)主題，遵循教師要求，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)美觀且合理的excel表格。在完成后，各個(gè)學(xué)習(xí)小組分別展示自己的學(xué)習(xí)成果，由教師與同學(xué)共同評(píng)價(jià)并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。若同學(xué)有疑問(wèn)可以向該小組提出疑問(wèn)，也可以與同學(xué)共同分享自己的學(xué)習(xí)成果，最終達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，提升每個(gè)人綜合素養(yǎng)綜合能力的目的2。社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，信息化已經(jīng)成為生活的普遍現(xiàn)象。目前已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，在這個(gè)變化莫測(cè)的信息化時(shí)代下，對(duì)于高度掌握信息數(shù)據(jù)處理的人才越來(lái)越高。通過(guò)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用，改善了高等教育計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量是符合社會(huì)發(fā)展需求的。高校計(jì)算機(jī)教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)信息化教學(xué)的內(nèi)涵與創(chuàng)新方法，積極主動(dòng)地將新方法融入到教學(xué)課程之中，不斷優(yōu)化教學(xué)及課程。為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)